民族地区小学生心理健康问题探析

李芳　于全忠

小学阶段是儿童接受教育的最佳阶段，最容易使其形成良好的心理品质。同样，这阶段的儿童也容易受到不良因素的影响，心理学家的研究表明，许多成年人表现出来的心理问题，大部分能够在其童年生活中找到线索，儿童时代受到的不良影响，将成为其成年生活中的种种心理问题的隐患，再者小学生的性格、气质等方面的可塑性强，如果在学生时代能形成良好的心理素质，必将对他的一生产生深远的影响。

民族地区小学生心理问题心理健康一、基本情况

肃北蒙古族自治县是甘肃省唯一的边境县，总人口13109人，其中蒙古族占38.9%，是一个以蒙古族为主体的少数民族自治县。全县有5所学校，共有学生1364人，其中小学生623人，少数民族199人。根据2013年小学生心理健康调查问卷显示，18.4%的家长教育方式简单粗暴，45.3%的家长与学生沟通不好，48%的学生依赖性强，心理脆弱，15%的学生存在交往障碍。

二、主要存在的心理问题

1.有的自理能力较差，独立完成作业的能力较弱，依赖性比较强。

2.有的性格懦弱、孤僻、缺乏进取心，意志薄弱，没有自制力，胆小怕事，做事没有信心，讥笑别人，从不思考自己的短处。

3.有的凡事都以“自我”为中心，对他人他事漠不关心或蛮不讲理，从不考虑他人，遇事迁怒于别人，归咎于父母、家庭、社会。还有些学生对于任何人、任何事都大大咧咧，满不在乎。

4.有的学生孤僻离群，沉默寡言，自我封闭。有的则异常活跃，常常不分场合过分地表现自己。

5.有的学生考试紧张、厌学、偏科，上课注意力不集中。

6.有的学生对学习失去兴趣，自暴自弃。有的则过于追求分数、名次；有的凡事斤斤计较，生性多疑，过于敏感。

三、情况分析

1.社会上的不良因素对中小学生的心理影响极为严重。当代社会竞争加剧，价值观念的多元化、社会上的不良因素对中小学生的心理影响极为严重。科学技术进步，生活节奏加快，人际关系复杂，人们的思想观念不断更新，社会环境也趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校园，波及到了学生。

2.家长缺乏正确合理的教育方法。家长缺乏正确合理的教育方法，认为教育孩子是学校的事，是老师事，对学生放任自流，学校乖巧听话，家里任性霸道。父母娇养、过分保护、照料，从而导致学生一切都由家长包办代替，产生依赖性，缺乏独立性，缺少自我服务、自我锻炼意识。尤其是“空巢”家庭、单亲家庭、牧业留守家庭、“低保”家庭等问题型家庭的不断增多，使学生的心理受到严重冲击，心理健康受到影响。

3.心理健康教育未受到领导的重视。只有领导重视，心理健康教育工作才能有效的开展。学校认识偏差，认为心理健康教育是出于上级要求、形势需要，所以消极等待简单应付，即使是名义上开展了一些活动，如开设心理辅导课、建立心理咨询室、开通心理辅导热线、建立心理健康信箱、举办心理健康讲座等，但由于忽视了教育者自身思想观念的转变和更新，缺乏正确的认识，最终也只能流于形式。

4.中小学心理健康教育师资力量严重缺乏。从事中小学心理健康教育的教师都是兼职人员，缺乏心理健康的基本知识，对心理测试技术和心理辅导方法不熟悉，在教育过程中往往受德育思维模式的影响，违背心理健康教育的原则、规律和要求，对教育对象产生副作用。

四、策略

1.要充分考虑孩子的人格、兴趣、爱好，不要轻易把自己的愿望加在孩子身上。加强未成年人思想道德建设，家庭教育的作用不可忽视。一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。因此，培养孩子的健康心理，也对孩子的父母提出了严格的要求。首先父母应具有健康的心理，只有这样才能去感染孩子；其次，父母对自己的一言一行必须严格要求，决不能失信于孩子；如果处理不当，很容易使孩子形成任性、自私、骄横、烦燥、抑郁的心理，造成心理压力过大，甚至使孩子产生逆反心理。尊重孩子的主体地位，提倡孩子自我教育。

2.培养学生健康的心理，教师应首先拥有同样健康的心理。要提高学生的心理素质，首先要有高素质的教师。教师的心理素质对学生的心理素质有一定影响，因此，要切实提高学生的心理素质，就要从提高教师的心理素质入手。搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。

3.校长要重视心理健康教育。以班主任为基本队伍，要根据学生不同年龄特点，采取不同的教育方式，要始终贯穿积极活动主线，突出实践性和活动性。采取多种途径和方法来进行，如学科渗透、团队活动、校园文化活动等有效方式，在学校的主导下做到家校合作、师亲互动，齐抓共管，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力。

4.尊重学生，强调学生心理能力的提高。心理健康教育在教育手段上，要根据心理健康教育的原则，以人为本，强调学生心理能力的提高。在建立心理档案方面，要力争做到“严、实、详”，建立心理咨询室，要典雅、温馨、安全、舒适。在开展心理健康教育过程中，相当重要的一条原则就是尊重学生，尤其是对有心理问题的学生更要尊重，充满真诚、同情、爱心去倾听求询者的心声，保护学生的自尊心，保护学生的隐私。

5.心理健康教育必须强调行为训练。如果心理健康教育只停留在说教，或灌输理论知识，而不是让学生亲身体验、感悟，那么是收不到多少实效的。特定的区域环境、民族文化、民族的习俗，学生的出生地、出生环境、年龄、受教育程度不同，便会有不同的心理特点。对不同类型的学生心理现状进行科学的分析，掌握基本情况，并针对实际提出相应的教育对策。教师开展心理辅导工作要灵活多变，不能千篇一律地搬用一种方法、用同一种语言来辅导学生，一定要因人而异。

6.心理健康教育与德育在目标、动力、方法等方面有着很大的差别，不能用德育代替心理健康教育。德育旨在培养学生基本的道德观与良好的道德品行，发挥学生主体作用的动力主要来自于规范性要求，其方式是通过教诲与训练实现的。心理健康教育是促进学生的人格完善，最终达到自我实现，其原动力来自于内部需求，其工作方式是助人自助，所以两者不能混同于一体。

7.加大对心理健康知识的普及与社会宣传力度。加大对心理健康知识的普及与社会宣传力度，提高对心理咨询与心理治疗的正确认识，来提高全社会特别是家长和教师对心理学、心理健康知识的重视，使心理学真正早日走进人们的生活。

民族地区的小学生有其独特的心理特点，民族学生中牧业留守儿童和寄宿学生多，他们的学习、问题行为及人际冲突的比例要比别的学生多，因此，加强民族地区的小学心理健康教育，针对民族县小学生的心理健康状况，依据其身心发展特点，进一步做好心理健康教育的针对性、规范性、科学性、有序性、系统性、生动性，积极探寻适合民族县实际的小學生心理健康教育的新途径、新方法，才能使民族地区的心理健康教育水平得以提高，才能缩短与发达地区心理健康教育水平的差距。