创设有效语境理解词语内涵

赵慧如

词语是组成语言的基本单位，词语教学历来是小学语文教学的重点内容。但是，目前一些教师在词语教学的过程中却存在“就词解词”的现象，这样的教学方式不仅严重挫伤了小学生语文学习的积极性，而且不利于小学生语感的培养。《义务教育语文课程标准》特别强调，要在具体的语境中理解词语的内涵，要在教学中引导学生联系上下文把握词语的本质。

一、创设对话语境，把握词语的深度

《义务教育语文课程标准》指出，在小学语文教学中，要善于引导学生在与文本对话的过程中加深对语言的理解与感悟。词语教学也是一样，教师在教学中要善于根据所要教的词语，为学生创设对话语境，这样，才能让学生在语境对话中把握词语的深度，深化对词语本质的理解。

例如，在教学苏教国标本小学语文第十册的《海伦·凯勒》一课时，对于课文中“不屈不挠”这个词，一位教师在教学时是这样引导学生在对话中理解它的本质内涵的。

师：同学们，“不屈不挠”是什么意思？

生1：“不屈不挠”就是在困难面前很坚强的意思。

师：那么课文中写了谁在困难面前“不屈不挠”呢？

生2：课文中写了海伦在困难面前“不屈不挠”？

师：你们说得对。那么，从哪些地方可以看出海伦的“不屈不挠”？请同学们带着这个问题再去读一读课文。

（学生带着问题读课文）

生3：海伦是一个盲人，她为了学会“水”这个单词的写法，一次又一次地去摸盲文，直到摸得她的手指头都出血了，她还是坚持摸。从这里可以看出她的“不屈不挠”。

生4：海伦为了学会一个词语的发音，都是用手去摸老师的嘴型，一次不行就两次，两次不行就三次……直到学会为止，这样的精神就是一种“不屈不挠”的精神。

……

以上教学中，正是因为教师引导学生把“不屈不挠”这个词语置于文本对话的语境中，学生在联系上下文解读这个词语时，就自然而然地理解了这个词语的本质内涵。

二、创设比较语境，把握词语的精度

入选苏教版小学语文教材中的课文，作者在遣词造句上都很到位，特别是词语的运用都很精确。教学时，教师要善于为学生创设比较的语境，让学生在比较中感受作者在课文中用词的精妙。这样，学生就能够在感受中形成很强的语感能力和语言运用能力。

例如，在教学苏教国标本小学语文第八册的《特殊的葬礼》这篇课文时，一教师是这样引导学生通过对比感受作者用词的精妙的。

在引导学生读到课文的第五自然段时，教师给学生出示了两个句子：（1）它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。（2）它在群山之中低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。教师提问：“同学们，你们觉得这两个句子有什么不一样的地方吗？”学生通过对比朗读，纷纷举手发言。

生1：老师，这两个句子中相差了一个词语“无奈地”。

师：不错，你很细心。那么，你们觉得用或不用“无奈地”这个词语，对句子意思的表达有影响吗？

生2：我觉得对句子意思的表达没有影响，两个句子的意思差不多一样。但是……（这个学生也说不出个所以然来）

师：是呀，句子的意思是没有很大的区别。那么，什么变化了呢？

生3：老师，我觉得用或不用“无奈地”这个词语，句子意思虽然没有发生很大的变化，但是整个句子的感情色彩变化了，加上“无奈地”这个词语以后能说明瀑布的枯竭是人们不愿意看到的，表达了人们的一种惋惜之情。

从以上案例可以看出，正是因为教师给学生创设了对比的语境，学生在对比的过程中感受到了“无奈地”这个词语给整个句子情感色彩所带来的变化，从而体验到了作者用词的精妙。

三、创设还原语境，把握词语的本意

汉语在几千年的演变过程中发生了很大的变化，特别是一些词语的意思更是发生了一些引申和变异。教学中，教师要善于为学生创设还原的语境，引导学生去把握词语最原始的意义。

例如，在教学苏教国标本小学语文第六册的《少年王勃》一课时，一位教师是这样引导学生理解“孤鹜”一词的。

师：同学们，作者在课文中用“孤鹜”这个词对“一只野鸭”进行了描写。你们觉得“孤”字是什么意思？

生1：在古文中，“骛”就是指鸭子，所以这里的“孤”应该是指一只的意思。

师：请同学们观察，“孤”字是由哪两个字组成的？你们再查一查字典，看看有什么新发现？

生2：“孤”是由“子”和“瓜”组成的，“瓜”在字典中是指没有根的瓜，而“子”的本意是指没有父亲的孩子，也就是我们常听说的“孤儿”。

生3：所以“孤鹜”就是那只独自飞翔的野鸭。

以上案例中，正是因为教师为学生创设了还原的语境，引导学生把“孤”字拆分成其起源的“子”和“瓜”字来理解，不仅巧妙地道出了“孤”的本义，还道出了“孤”的引申义。这样，学生就理解了词语的本质内涵。

总之，在小学语文词语教学中，教师要善于为学生创设语境，引导学生在具体的语境中理解词语的本质内涵，只有这样才能让词语教学更高效。

（责编 刘宇帆）