如何在高中语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力

弓新亚

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准》对语文教育提出了新的要求，要求在提高学生观察能力和感知文章深层含义的能力和分析判断能力的同时，要让学生的思维获得发展，提高他们思考问题的深度，分析问题的广度。这就要求学生在分析语文知识时要摆脱传统固有的思考方法，要展开思维的想象，在创造力的支配下对问题提出自己的看法和意见。在学习中，学生只有展开想象，才能使自己的思维有更宽广的空间，才能产生出具有新意的想法。尽情想象，创造力才能获得本源，才能从实际问题中获得有创新性的想法。只有学生的想象力和创造力共同发展，互相促进，学生才能在高中语文学习中培养更好的品质，形成更高的语文能力。

一、激活文字，创设形象

教师在培养学生的想象力的时候，首先要让学生对语文课文有一个整体的认识。语文课文是由一个个字词句组成的，如果在对课文进行理解时不加入自己的想象，而是单纯从字面意思进行理解，那么学生在学习时会感到枯燥，学习的效果也不好，更谈不上体会作者写作时的情感和与作者产生共鸣了。只有把文字想象成鲜活的人物事件，才能从文学作品中体会到其中蕴涵的真正含义，才能从其中获得阅读感悟。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”认识到了想象的重要性，教师在语文教学中就要激发学生的想象力，让他们通过文字的描述充分展开想象，把自己融入到课文当中，感悟到作者的思想情怀。

如在阅读郁达夫的《故都的秋》第三段中有这样一段文字：“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”如何激发学生的想象跟作者感同身受呢？在进行启发阅读时我设置了几个问题：作者为什么用数日光来表达秋意呢？日光能数得出来吗？牵牛花的颜色并不只是蓝色的，为什么作者只说从蓝色的牵牛花中感觉到秋意呢？在这些问题的启发下学生充分展开了想象，把自己想象成作者在槐树底下正在感受秋意。通过想象，学生眼前出现了作者描述的景象，情感与作者融合到一起，体会到了作者描写时感受到的对故都清、静的韵味。通过想象的运用，能使学生对课文的理解达到更深的层次，激发他们对作者为什么写出这样悲凉情怀的文章感到好奇，从而会深入了解作者生活的时代背景，使自己对文章的理解更全面、更深刻。

二、架设桥梁，领略内涵

高中语文课本中的赏析性的文章都是出自名家大作，作者的经历丰富，对生活和世界的看法和体会比高中生的体会要深刻得多。由于学生的经历和生活的阅历不同，导致在理解文章时体会到的感情和作者当时创造时的感情差距很大。如何拉近学生和作者的情感交流呢？要做到这一点同样要激发学生思维的想象力，通过想象把作者和学生的心灵连接，给他们提供沟通的桥梁，通过感受作者的心灵，来感悟文章的真谛。

在进行《寡人之于国也》的教学时，对于课文的第一段：梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”学生在理解时从字面意思很难理解，这是由于文言文与学生的生活相离甚远，如果不发挥学生的想象，从字面意思上进行理解，学生不仅对这篇课文的意思理解不了，还会因此失去学习文言文知识的兴趣。这是就需要教师引导学生进行想象。通过对这篇古文所描述的情境让学生进行讨论，他们知道文中讲述的内容，在这个基础上加深学生对文言文的理解。通过教师的引导他们进行了想象，想象出了当时梁惠王提出疑问时的背景和梁惠王治理国家的策略。通过想象，建立起和梁惠王同时代的桥梁，学生进行课文理解时就能节省时间和精力，提高了学生对文章内容的领悟能力。

三、放飞思绪，彰显个性

在素质教育中，不是培养出一大批具有相同文化水平和相同语文理解能力的共同体，而是培养出具备语文素养的具有个性的人才。语文教学中的课文虽然出自名家名言，选自名篇，但是由于其中蕴涵的思想观念仅仅代表了一个人，所以，在教学中让学生吸取这些观念有用的地方，摒弃和时代发展不相适应的，不断培养学生思维的分析和判断能力，使学生有选择地吸取对自己有用的知识。在对学生进行能力培养的时候，要从学生的个性特点出发，使学生在对课文内容想象的同时，激发他们的个性特点，使学生都能在学习中发挥自己的创造性，提高思维的想象力，使自己获得更深的情感体验。

在教《石钟山记》一文时，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。这名学生在课堂上进行质疑，说明他在阅读过程中进行了思考，通过思考和想象提出了疑问。

学生在课堂上积极对所学内容进行思考和质疑，能提高他们对语文知识的理解能力，不断提升自己对文学的鉴赏能力和判断能力。教师在阅读教学中要鼓励学生敢于质疑的精神，学生通过对自己感到疑惑的问题进行质疑，才能对文章进行更深的了解，才能让他们在自由想象的空间里尽情发挥，才能使学生真正在阅读中体会到快乐和喜悦。

在阅读中展开想象，让学生的思绪在宽广的文学海洋中自由飞翔。在体验语文的美时，能激发出学生的无限创造力。通过创造力的培养又能使学生在想象时添加惊喜的因素和自我的情感，通过对想象出来的意境来进行体验和感知，来获得喜悦的美感，使创造力插上想象的翅膀，能给语文的阅读增添新的内容和激情，能使语文阅读教学更加充满活力和动力。

（责编 田彩霞）