小学数学课堂如何导入新课

杨宝莲

摘要：导入新课作为一堂课的首要环节，就像话剧的序幕、一本书的序言一样引人入胜。好的导入能紧紧抓住学生的注意力，调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果，好的导入是教学中的一个重要组成部分。教师在编写教案时，应结合小学数学学科的特点，根据小学生的年龄特点，设计有效的导入方法引入新课的教学。

关键词：小学数学 导入 吸引力 兴趣 针对性

导入新课作为一堂课的首要环节，就像话剧的序幕、一本书的序言一样引人入胜。好的导入能紧紧抓住学生的注意力，调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果，好的导入是教学中的一个重要组成部分。很多教师在编写教案时对“导入新课”这个环节的设计不以为然，轻描淡写，草草了事。这不能不引起我们的重视。我们在编写教案时，应结合小学数学学科的特点，根据小学生的年龄特点，设计有效的导入方法引入新课的教学。小学数学导入新课的方法很多，没有固定的模式。在设计、实施中应该注意哪些要求呢？下面我就结合自己平时在教学中的一些做法，谈几点体会。

一、新课的导入要有“吸引力”

注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。小学生的有意注意正在逐步发展，但由于年龄的特点决定无意注意在学习中仍然起着重要的作用。教学中直观、具体的材料能迅速地吸引学生的注意力，抽象的道理却不能引起他们的注意。而且，小学生注意力持续的时间不长。因此，上课开始，教师怎样导入新课，激发学生学习兴趣就更重要了。我认为这个重要的教学环节，应在较短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速到位。比如，有时我们可以通过出示一些具体、形象、直观的实物来引起学生的注意；也可以通过谈话，使学生明确本课的学习目的和任务要求，或者让学生知道本节课所学知识在社会生活中的作用和重要性，以此来引起学生的注意，促使学生开启思维。例如，在教学“长方体的认识”这一课时，我首先出示长方形硬纸片，让学生说出名称和特征。接着我不断增加同样的硬纸片，整齐地叠在一起，以突出“高”。然后问学生：“这个物体现在还是长方形吗？为什么？”学生一下就被这种变化吸引住了，自然而然地开动脑筋进行思考，由此导入新课的学习。又如教学“纳税”时，我通过播放课件，逐步出现美丽的校园，繁华的城市，卫星上天，导弹发射等图像，然后我问学生：“你们知道这些都是谁投资建设的吗？”学生回答：“国家。”“国家从哪些方面得到财政收入？”学生又回答：“工厂、个人。”“工厂、个人又该怎样纳税呢？”通过逐步的谈话，使学生明白税收是国家财政收入的主要来源之一，它关系到国家经济、教育、科技、文化、国防等事业的发展水平和人民的物质文化水平的提高。这样，学生领会到纳税的意义和主要作用，注意力就被吸引过来了，从而促使他们自觉地学习新课。

二、新课的导入要有“趣味性”

“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学。相反地，学生对学习如果不感兴趣，教师不管讲得多好，也只能自我陶醉、自我欣赏。我认为在新课导入时，要培养学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望，调动学生的多种感官同时参与学习过程，引导学生自觉主动地学习新知识。怎么才能做到具有“趣味性”呢？我们可以采用“讲故事导入” “游戏导入”“创设情景导入”“制造悬念导入”等方法开讲，导入自然贴切，而且课堂气氛活跃，形式活泼，新课就具有“趣味性”了。例如，在教学人教版三年级“可能性”时，我首先组织学生玩摸球游戏，拿红色和绿色的盒子各一个。把4个白色的球放入红色的盒子里。然后问：“同学们，猜猜哪个盒子里有球？”学生有的猜在红色盒子里，有的猜在绿色盒子里。这时我就引导学生用“可能”这个词描述球所在的盒子。然后我打开绿色盒子，学生发现绿色盒子里没有球，这时再让学生用一句话说说球在哪个盒子。学生自然而然用“球‘一定在红色盒子里”这句话了。通过摸球游戏导入新课，学生学习的积极性被充分调动了起来，他们以极大的热情学习新课，把“要我学”转化成了“我要学”。又如，教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生报出一些3的倍数，然后交换各个数位上数字的位置，如15—51—150—510—105—501等，让学生算算这些数还能不能被3整除。这些有趣的变化使学生感到其中有奥妙，激发了他们解“迷”的动机，从而导入新课的教学，收到了很好的教学效果。

三、新课的导入要有“针对性”

新课的导入要根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间，选择适当的方法。但教师不能只图表面热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚、画蛇添足地占用过多的授课时间，而削弱其他的教学环节。要做到与课堂教学的主要目的有机结合、融为一体。例如，在教学“比的基本性质”时，由于学生在这之前已经学习了商不变的性质和分数的基本性质，比的基本性质是在这两个性质的基础上引申过来的，是旧知识的扩展和延伸。所以，我在导入新课时，就直接出示下面这样的一组题。

1.说说比、除法、分数之间的关系。

2.在括号里填上适当的数，并说说根据。

■=（ ）÷6=6÷（ ）=（ ）÷（ ）

3.把第2题的分数改为比，除号改为比号，想一想：在比中有什么样的变化规律？

通过这样的一组题的练习，以旧引新，从而直接导入新课。又如，教学“分数化小数”时，我直接出示一个分数，让学生把分数改写为除法，并计算出除法的商，通过与计算结果的对比，直接导入新课的学习，找到了分数化小数的方法。这种“开门见山”的方法，能一针见血地抓住教学中心，吸引学生的注意，效果反而较好。

“教学有方，教无定法。”总之，在数学教学中，教师需设计一些生动的、又结合学生实际的导入方法，在顷刻之间引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，从而为接下来新知识的学习打好坚实的基础，那么我们的课堂教学就成功了一半。

参考文献：

[1]余吕明.数学课导入艺术的研究与实践[J].教学与管理，2002.

[2]张丽丽.小学数学导入新课的技巧[J].学科教学探索，2003（9）.

（责编 田彩霞）