口语交际教学中巧用评价促表达

曹敏

口语交际是小学语文教学的重要内容之一，是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。在人际交往中出众的口才往往能赢得人们的赞叹与佩服，而善于倾听，能和他人有效沟通，条理清楚地表达自己的意愿是我们期待的一种境界。但口语交际教学现状存在很多不尽如人意之处，如思想上不够重视，认识上存在片面性，教学时蜻蜓点水浅尝辄止，不深入研究；更有重书面、轻口语的现象，很多“口语交际”成了“写话训练”；“重说话、轻交流”，只是陈述自己的观点，缺少与他人的交流；重陈述、轻情境，交际形式单一。很多学生平日语言干巴，词汇积累量少，回答别人的问题常是“填空式”，语句不完整，“这个、那个”等赘语充斥句子中，相同的话重复多遍，态度拘谨。曾有家长反映，在朋友聚会时让孩子代表全家献上祝福语，孩子竟急得面红耳赤，半天未说出句完整的话，平时需要到邻居家送东西或家中来客人甚至楼道里碰到熟人，孩子多半不愿主动打招呼。这种现象不是个例，很多学生羞于表达，逃避直接的沟通交流。排除性格的原因，语文教学是否也应承担一部分责任呢？

我们的口语交际为什么缺少实效呢？和他人沟通，积极表达自己的见解应是自然而然的事情，为什么学生羞于开口，闪闪烁烁或词不达意，平时积累的好词佳句、经典诵读，很多章节倒背如流却不能灵活运用。认真反思自己的教学，我发现，学生缺少的是表达的勇气及与人沟通的技巧。为完成口语交际的任务而说并非发自内心交际的需要，怎样激发学生想说的愿望和怎样说的技巧是个值得深思的问题。要让学生愿意沟通乐于展示，说自己想说的话，表自己想达的意，设置情境是极为重要的。

一、创设情境，口头评价

在口语交际中，教师要精心设计符合学生生活实际的特定情境，让学生带着热情、积极参与的愿望走进“情景”。《影视剧评说》是苏教版五年级语文下册的口语交际中的内容。我根据课前调查梳理出学生最喜欢的影视剧，选取比较有代表性的主人公图片制成精彩的课件，导入新课。面对自己喜欢的影视剧中的主人公，学生情绪高涨，有想一吐为快的愿望。教师可对于直切主题表达完整的予以口头表扬，可采取个性化的表扬语如：“东风第一枝，表达你最棒”，大张旗鼓地表扬学生敢为人先的勇气。对于能在同学的提醒下及时改正自己说话不完整、抓不住重点等常见毛病的学生可鼓励其他学生积极评价，借别人之口肯定发言者的成绩。同时也让倾听者学会赞美他人，促进学生之间的沟通。

二、形式多样，表格评价

如果将口语交际理解为单纯的听和说就是思想认识的简单化了。口语交际应该是听与说基础上的交流。教师要从形式上下功夫，想方设法让学生扮演不同的角色，努力实现积极参与的目标，促进教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动。可根据实际情况适当融入“听、说、画、评、读、展”等形式。

1.辩论会，彰显团队的魅力。辩论时，以学生普遍关注的问题为中心，分正反两方进行“舌战”，在辩论中碰撞思想的火花。内容可以是课本中提供的，也可以是贴近学生生活的，如“郭美美炫富应该吗”“课间喝饮料的利与弊”“放学后该不该到同学家写作业”等。教师可选择学生感兴趣的1-2个话题，学生先带着任务在家由家长协助着手准备，定下正或反的基调，并主动搜集相关资料。有眉目后，回到课堂再在小组内交流，由组长调控，梳理出头绪，逐条列出理由。选派2-3名选手代表小组参与辩论，其他小组认真倾听。从如下表格所列评价内容进行评价打分。

小组 辩论代表 得分

值得一提的是，教师的评价应从总体着眼，打出基础分，根据其他小组的认可情况可适当加奖励分。家长在准备阶段只要协同或指导学生形成鲜明观点的都可得到奖励分。小组分数可累积升级，公示于黑板上，起到鼓励带动作用。

三、常规训练，功在平日

能代表班级在每周一升旗时进行国旗下讲话是一份莫大的荣耀，是每个学生都期盼的。我改变以往指定专人的做法，而是通过平日表现累计计分加同学认可比率确定“小小播音员”的人选。主要通过以下三点进行筛选。

1.新闻接力。学生可课前通过阅读报刊、听广播、看电视、网络查询或留心身边的新闻等方式获取新闻信息。每个大组选一名主持人，小组展示时采用接力的形式，内容可以没有关联。主要考察接力速度及自身应变能力。其他小组看其每个组员语言的规范、反应的快慢、主持人的调控能力，按照出现冷场或语言顿挫重复等现象减分，最终得出总分。每个小组选出两名优胜者，主持人采取连续出现两次以上错误就全盘否定的评价标准。从全班选出8—10名入围者，继续挑战。其他因为失去机会而遗憾的学生，可经家长写推荐信的方式，在班中当众读打动其他学生后可允许继续进行挑战。用复活赛的方式增加胜利的筹码。

2.访一访。当班中出现为集体争光的学生时，如硬笔书法比赛、演讲比赛、环保或感恩父母征文、爱心捐款中有学生表现不俗等，是进行采访锻炼口语交际能力的好机会。可采取以个体展示多员参与为主的方式。让每个学生在小组内练习采访，分别担任小记者或嘉宾的角色。每组根据实际表现自主推选一名最佳小记者随机采访获奖学生，其间也可采访教师。采访时能调动气氛进行现场互动的，班中学生可送给掌声。教师要灵活调控局面，但又不能过多干预。当进行一对一采访时，其他小记者可抢提问机会，其他学生以提问质量、提问次数为参考依据评选“智慧小记者”。而“急智嘉宾”的评奖依据则是应变能力、得体的谈吐、落落大方的态度。

这种练习的机会也可以放在家庭中。巧妙利用“三八节”“端午节”“父亲节”“母亲节”等节日资源，让学生在家采访身边亲人，并由家庭成员打分，满意度高的可把采访过程整理出来，家长签推荐意见，教师当众发过级卡奖励。并由学生本着自愿的原则选择好友组成展示小组充分练习，然后在班中表演采访过程。

多种形式灵活多样的评价慢慢改变着学生，学生的说话能力在不知不觉中提高了，同时对课堂回答问题也起到了极大的推动作用，任课教师反映学生越来越爱抢答爱展示，很会合作交流，教师也很少再唱“独角戏”，充满生机的课堂让人轻松度过四十分钟。学生的表现首先是体态上的，回答问题时，身体是笔直的，而不是以前“低头认罪”状的。平时内向木讷的高翔在楼道里碰到别班教师时也能主动问声“老师好”。家长会时，很多家长喜形于色，“我家孩子比以前大方多了，他说好好表现会得奖。”“孩子现在明白了跟人打招呼、当着很多人说话其实没什么难的。”“我真佩服老师的办法，让我们家长也评价孩子的表现，现在他很重视我的意见了，再不是以前将信将疑动辄把我们的话全盘否了。”我知道，其实学生的上升空间还很大，灵活多样的评价会激发学生的能力，很多好方法会在实践中逐步完善。

（责编 金 东）