诱生乐思 导生善学

李沃财

俗话说：“学成于思，思源存疑。”可见，“疑”可促使学生去思考，去探究，去学习，也能激发学生的好学潜能。近几年，我根据学生身心发展的特点及学科教育规律，利用导学稿设计不同环节来挖掘学生的潜力。

一、复习预习——巩固提升

每次上课，教师要引导学生温旧探新。例如：在教学高中生物模块二第四章第1节“基因指导蛋白质的合成”时，这一节内容需要以DNA、RNA、蛋白质的结构组成为基础，于是我设计了如下练习。

1.生物的遗传物质是 。它可分为 和 两大类。遗传信息蕴涵在 。

2.组成DNA的基本单位是 ；组成RNA的基本单位是 。

3.组成蛋白质的基本单位是 ，它约有 种，其结构通式是 。它们通过 方式结合成蛋白质（多肽）。细胞内合成蛋白质的场所是 （细胞器）。

当然，教师设计预习的问题不能太难，应以学生自学后能找到问题的答案或让学生通过阅读思考分析后能得到解决为宜。这样，不仅能提高学生的自主阅读能力，而且还能满足学生的学习成功感，为下一步更好地学习打好基础。

二、新课探索——诱发潜力

课堂是培养和提升学生能力的主阵地，新课的探索学习是培养学生能力的关键环节。新课学习要善于诱发学生学习的兴趣和动机，激发内驱力，让学生通过讨论、探究学习，突破知识的重难点，这样学生既学会了知识，获得了成就感，又能提高其自主学习的前进动力。

1.以疑激趣，诱发学习乐思内驱力。在新课的导入时，教师以设置疑问或介绍小趣事作引导，能诱发学生学习的兴趣和动机，激发其学习的内驱力。

例如：在教学生物模块一第五章第1节“降低化学反应活化能的酶”时，教师可以在导学稿上提出：“意大利科学家斯帕兰扎尼为什么将肉块放入小巧的金属笼内，然后让鹰把小笼子吞下去，而不直接把肉块让鹰吞下去呢？”的问题。而在教学生物模块一的第五章第4节“能量之源——光与光合作用”时，教师更可以提出：“在种植蔬菜的温室中为什么使用红色日光灯作补充光源，而不使用绿色光作补充光源？”……这些疑问能诱发学生释疑、解惑的欲望，激发他们的思维，使他们积极思考、释疑，从而发挥其潜在的动力。

这样，学生对生物学的生成就感到新鲜且兴趣浓，注意力集中，学生也会变“要我学”为“我要学”，活跃了课堂气氛，使学生真正成为课堂学习的主体。

2.以论促探，激活自主合作能力。教师在导学稿设计探究性问题时，要有意识地贯穿重难点，让学生分小组讨论以解决问题。例如：在教学生物模块二第三章第2节“DNA分子的结构”时，可设计如下问题。

（1）DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？

（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位？

（3）DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？

教师让学生分组讨论后再去构建、出示一小段DNA模型。虽然有些小组构建的DNA模型中，代表脱氧核糖的五边形的放置方向有错误，但学生通过互动交流对比后，他们发现了存在的问题后，及时进行了纠正。如此，学生通过自身的体验，感受体会，既突破了知识的重难点，又能互相促进，共同提高自主合作的学习能力。

3.以练促学，巩固层级探究力。即堂练习是检测学生课堂学习效果的一种行之有效的手段，同时也是学生自我互动评价推动探究的一条渠道。因此，教师在导学稿中编排练习时，应少出难题，多出易题。这样可以满足不同层次的学生对学习目标的需要，满足学生的学习成功感，增强其学习信心，促进学生的有效学习。

三、巩固运用——归纳学法

每一节课，教师能预留2分钟让学生对知识进行回顾并让知识内化、升华、整理，教师则加强对学法的指导，以便学生构建纵横学习知识系统。

如在教学模块二第四章第1节“基因指导蛋白质的合成”时，我指导学生使用表格形式对DNA分子的复制、转录、翻译过程的场所、模板、原料、产物等进行比较归纳，使用表格对遗传信息、密码子、反密码子的概念、种类及其相互联系进行比较归纳；对容易混淆的知识用表格形式进行比较，对相互联系紧密且章节跨度较大的知识用概念图的形式进行归纳构建。此外，对于抽象的知识（如一些生理过程），教师需要运用类比的方式来帮助学生归纳理解知识。

教无定法，学也无定法。我们教师要及时指导学生掌握多种学法，学会小结归纳，掌握所学知识的内在联系，构建完善的知识网络，以提高学生自主学习的能力。

四、思维拓展——设疑创新

高中生物新课程标准提到：“让学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。”在导学稿的“思维拓展”环节，教师布置课外作业，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

如在学习完高中生物模块二第五章第3节“人类遗传病”后，教师要求学生搜集人类基因组计划（HGP）对科学发展、人类健康、社会伦理等方面产生影响的有关资料，并对这些观点作出自主评价。又如在学习完高中生物模块二第六章第2节“基因工程及其应用”后，教师要求学生谈谈对转基因食品的安全性问题的认识，写出300字左右的小评论。如此坚持有效导学有利于加深学生对知识的理解，同时也进一步增强了学生自主学习的能力，有利于培养学生再学习的信心，提高他们解决实际问题的能力。

五、有效赏识——提升自主好学动力

课堂教学中，教师要激励后进生的学习主动性，调动他们积极参与讨论和探究活动，大胆表达交流。其实，教师对学生的活动也要给予充分的肯定和支持，让学生享受到成功的喜悦，感受到教师的关爱和重视，这样会激发学生学习的热情和动力。

当然，对于开放性的问题，教师对学生表达的观点和提出的建议与众不同时，应适时赞赏和鼓励，激发出学生的潜能，使学生的自主学习成为一种良好的习惯。

近年来，我探究运用导学稿教学，挖掘学生内在潜力，培养学生自主学习能力，激发、诱导学生互动合作力，收到了很好的自主学习效果。我想只有教师坚持开展有助于学生提升能力的探究活动，并让他们有时间进行合情合理的表达和交流，那么学生学习的热情就会提高，从而使探究的氛围更和谐。

（责编 田彩霞）