大学英语公共课翻转课堂教学实证研究

熊小强 高 原 耿丽梅

（景德镇学院现代教育中心，江西景德镇 333000）

随着教育信息化的发展，大学英语公共课如何利用信息技术开展教学，提高课堂效率，提高学习者的英语实际应用能力，已经成为摆在教师面前的难题。与此同时，实际应用能力的培养与等级考试的存在让师生都有两难的感觉。因此，对大学英语公共课程教学结构和教学模式的变革探索，已成为很多研究者关注的课题。在诸多研究中，大学英语公共课翻转课堂教学模式（Flipped Class Model简称FCM）是近两年国内开始探讨的教学模式之一。

一、研究背景

（一）大学英语公共课教学现状及面临的挑战

1、在教育技术的发展和智能移动终端普及的影响下，学习者期待老课程有新面貌。

处于一个信息化教学创新的时代，高等教育不可或缺的高校外语教学改革应该重点探索以计算机网络为核心的现代信息技术与高校外语课程的整合。对于5、6岁就开始接触英语，进行英语正规课堂学习至少已有6年的90后来说，PPT加课本进行单向知识灌输的大学英语教学恐怕难以提起他们的胃口。加之翻转课堂教学模式在中小学已开展得如火如荼，大学英语课程如果还停留在小米加步枪的阶段，难免会让学生产生倒退的失落感，从而对大学英语课程失望。作为高校外语教师，不但要了解英语本身，还应该了解现代信息技术和90后学生的特点，将信息技术应用于英语课程，以带动教和学的过程。

2、学习者英语知识基础差异大，分类教学效果有限，对传统课堂教学提出了严峻挑战。

由于各地中小学英语课教学水平存在着巨大差异，来自不同地区的学生英语水平存在着较大差异，给大学英语公共课教学带来了严峻挑战。突出表现为：教师组织的教学活动总是难以满足全体同学的需求，而学习者对教学的不满情绪又直接影响教师的积极性。我校虽采用了分类教学，但学生更愿意与自己的同班同学在一起上课，流动性很小。大学英语课程在满足学生个性化学习方面急待突破。

（二）翻转课堂教学模式的理论基础、应用及研究现状

翻转课堂教学模式是指“学生们首先通过使用教师或第三方准备的视频自学预设的话题，然后在课堂上以解决问题和实际操作的形式对所学知识加以运用[1]”。翻转课堂的理论基础是本杰明·布鲁姆的掌握学习理论。“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，是在集体教学的基础上进行的个别化教学。正如翻转课堂中教师可以通过旨在帮助学生把注意力集中在需要掌握的重要知识点上的诊断性测试了解学生知识掌握情况，在课堂上针对学生的难点进行提问、答疑，帮助学生进行知识内化。

2011年Salman Khan创立Khan Academy，使翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式。据不完全统计，截止2012年初，美国已经有20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。[2]目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。美国教育技术专家Jeremy F·Strayer通过实验组和对照组的对比证实，翻转课堂对协作能力、创新能力的培养都具有显著影响，是一种有助于培养学习者协作性、创新能力和凝聚力的有效手段。[3]

近两年，翻转课堂在我国发达地区开展实验。2011年，重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，总结出了“三翻”、“四环”、“五步”、“六优”的操作实务，为提高课堂效率，促进学生全面发展打下坚实基础。2012年上海市仙霞高中，结合“构建云课堂的实践研究”项目，在试点学科与实验班级开展“翻转课堂”的实践探索。2012年武汉硚口区崇仁路小学，利用电子书包开展翻转课堂教学实验。2012年北京师范大学信息技术公共课的翻转课堂实验证明，与FCM相比，更多的学习者较喜欢传统的教学模式[3]。2012年，南京大学本科生课程“大学精神与学习文化”及与其配套的“网络课程与学习评价”开展“太极学堂”教学实验，主要探讨翻转课堂与教师讲授的结合，实践尚在进行中[4]。2012年天津职业技术师范大学信息学院《Flash软件动画制作》课程开展翻转课堂教学实验，受到学生好评。研究表明，翻转课堂有潜在优势但也有一些局限性。

目前我国翻转课堂的实践主要集中在中小学和大学的理工科，大学文科特别是大学英语公共课的实践研究及案例分享极少。

（三）大学英语公共课采用翻转课堂教学模式的可行性

大学英语公共课具备了开展翻转课堂教学的基本条件，有一定的可行性。首先，绝大多数大学生掌握了一定的信息技术能力，持有并会操作智能手机，平板电脑，笔记本电脑等硬件设施，学校宿舍，图书馆，教室等地光纤网线，WIFI双覆盖。其次，从事大学英语教学的部分教师在信息技术领域有一定素养，能够胜任常规的学习资源制作、学习资源管理和发布等任务。再次，大学英语课程具有较强的实用性，大部分内容适合以任务驱动、项目教学的方式开展教学活动。第四，部分学生具备了一定的自主学习能力和自我管理能力，能够按照教师的要求完成自主学习任务。

二、研究设计

（一）研究样本的选取

本研究选择了2013级2个非英语专业普通本科班作为实验班开展一个学期的试点研究，一个文科班（49人），一个理工科班（41人），共计90人。两个班级均由笔者任教。

（二）学习支持体系的设计

学习支持体系对翻转课堂教学模式极为重要，为了保证大学英语翻转课堂教学顺利进行，笔者权衡三个可用的平台（学校网站上大学英语精品课程平台；外研社提供的新视野大学英语网络教学平台；优酷+腾讯微博）。征求学生意见后选择了安全可靠的后者，即优酷+腾讯微博的方式辅助翻转课堂教学实践。

1、录制学习导航微视频

结合教材，每个单元录制学习内容导航微视频做为学生第一个要看的视频资料。梳理本单元的重点内容，解释学习资料包的内容及用法，提示学习任务及要求。

2、单元学习任务单，引导学习者自主学习

单元学习任务单由学习资料包目录和学习任务两部分构成，学习任务包括课前自学任务、课堂活动、课后附加任务。每一项课前任务都能对应到课堂活动上，每一项任务都有对应分值。课堂活动应是现实生活中可能发生的情境，并能应用单元所学语言点。任务要有选择性，可供不同水平学习者根据自己的水平选择完成。任务单的设计要具体可行，难度由浅入深，以实用性为主要设计原则。

3、以多种方式呈现知识内容，适应不同风格的学习者

提供PPT课件、网页链接、微视频、Word文本、MP3音频等方式的学习资源，以满足不同认知风格学习者的需求。

创建教学视频：拿来主义与自力更生。拿来主义即选取网络上优秀的教育资源，可以节省人力、物力，没有现成的资源时，教师自力更生，创建教学视频。教学视频的时间应控制在5～8分钟，教师声音和形象的出现会吸引学生的注意。

（三）教学流程

1、课前自学

提前一周在优酷和腾讯微博发布学习资料包及学习任务单，电子版及人手一份的纸质版。要求学生在学习资料包的辅助下完成学习任务单上的课前自学任务。包括：自主观看教学视频；进行课前针对性练习；确定探究问题；将相关反馈发布到教师微博对应帖子下以获得任务分数。课前任务主要是学习课文中的词汇，短语，句子，及完成部分课后练习。

2、课堂内化

按学习任务单上的安排开展课堂活动，主要有词汇测验、课文疑难句分析、短语翻译竞赛、课后练习答疑、段落翻译及解析、编排对话及展示等内容。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等。师生共同进行教学评价，评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。

3、课后拓展

通过附加任务实现课后拓展，有兴趣有能力或课堂活动得分低的同学可完成附加任务来获得加分。附加任务的设计一是课内所学的总结升华，如：绘制课文内容思维导图或图画，依图进行1分钟课文复述讲解，录像并分享；还有对所学知识的创造性使用，如：为准备来华留学的外国学生制作2-3分钟的“中国留学温馨提示”微视频。

三、学生对大学英语翻转课堂教学模式的看法

学期末笔者对开展了大学英语翻转课堂教学的两个试点班级进行了问卷调查，调研学习者对大学英语翻转课堂教学模式的看法。

1、对课前任务的看法

在笔者将课前学习任务数次精简的情况下，还有近40%的学生认为课前学习任务重，但在课前学习任务的难度方面只有23%的学生认为难度大，表明课前学习任务需要学生较多的时间投入，这也是英语学科的特点。学生不太适应自学，也不太善于自学，还是希望听老师讲。

2、对课堂活动的看法

超过60%的学生认为课堂活动使知识掌握更牢固，课上超过70%的学生认为课上练习时间充足。80%以上的学生能完成课堂任务，近80%的学生认为课堂活动能够帮助知识内化。

3、传统课堂与翻转课堂相比较

60%以上的学生认为翻转课堂比传统课堂更能提高自学能力，分析解决问题能力和沟通能力。但只有30%左右的学生愿意继续使用翻转课堂教学模式。主要原因是大二要参加四级考试。

四、结论与反思

（一）翻转课堂在大学英语公共课教学中具有潜在优势

通过使用翻转课堂教学模式，学生机会在课外开展灵活的自主学习，宝贵的课堂时间终于可以用于语言操练，老师的讲解更加有的放矢，针对性更强，真正实现了精讲多练。师生的角色也发生了转变，学生是学习的主体，教师帮助学生掌握知识。

（二）翻转课堂在大学英语公共课教学中表现出的局限性

翻转课堂对教师和学习者的要求较高。为了帮助学生进行课前自主学习，教师必须构建好学习支持体系，为学习者构造一个能够便捷获取学习资源与交流的虚拟学习环境，还要设置一些引导手段和激励措施，激发学习者的学习热情。搜集整理资料，录制微视频并发布需要教师具有一定的信息素养，整理学生课前学习反馈以确定课堂讲解内容，依据每项具体任务的完成情况对学生进行过程性评价，这些都需要教师投入大量的时间和精力。学习者要具备一定的自主学习能力，时间管理能力，自我约束能力。在翻转课堂教学模式下，学习者需要付出较多的努力，进行更深入地思考，基础薄弱的同学倍感吃力，学生反映负担重。

（三）对组织大学英语翻转课堂教学的建议

大学英语翻转课堂一定要考虑到大学英语公共课的课程性质，以及非英语专业学生学习英语的特点，课程负载量不能太大，学习资料包尽量精简，学习任务难度适中，注重基础。翻转了就一定要彻底，要学生自学的内容，课上不能再次讲解。学生有自学的任务就不要再留作业。要照顾到学生为了就业急于通过四级考试的迫切心情，保护学生学习英语的积极性，减少学生对新教学模式的抵触情绪。如何使翻转课堂教学模式适应外语学科的学习规律并与传统外语教学方法的精髓完美结合是急待探索的领域。

[1]W ikipedia.Flip teaching[W E/OL].http://en.wikipedia.org/wi ki/Flip_teaching.2011-02-05．

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51．

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：79-85．

[4]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪:大学课堂向何处去？——“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012，18，（2）：9-21．