基础教育改革的发展性学生评价现状调查及思考

郑勇军

（景德镇学院教育系，江西景德镇 333000）

发展性学生评价作用于及时掌握与了解学生的教学目标程度及现状变化，对学生的学习进行检验，对教师的教学加以改进，不断优化课堂教学设计，完善整个教学过程，加快学生全面发展。培养学生解决问题的能力，提升个人效率及思维技能，充分发挥学生的主体性，将学生放在评价的首要位置上。尊重与体现个体差异，培养学生良好的主体精神，促进其价值的最大化。发展性学生评价具有的激励作用，不仅是学生学习过程中的原动力，而且还是增强学生学习效率及学习质量的重要保障，现实意义重大。

一、发展性学生评价的特点

1、具有多元化的评价方法。以往所进行的学生评价偏重于学生的成绩水平，仅对学生的知识掌握程度予以测量，而发展性评价注重的是学生的知识水平、技能水平、过程学习、方法掌握以及价值观这几方面。由此可见，发展性学生评价属于一项多元化的评价方法。首先，从评价主体角度上分析，发展性评价的评价者除了有老师外，还涵盖了学生自己、同伴、学校管理人员以及学生家长等。在这样一种多元化评价主体下，能够给予学生多层面、多角度的评价信息，帮助他们身心健康成长与发展，该主体还应和接受评价的人进行双向或多向互动，构建相匹配的对话机制，明确协调具体的评价目标与标准，防止交流中存在分歧，确保评价效率的高效性。其次，从评价内容角度上分析，发展性评价不仅对学生的学习成绩予以了关注，而且，还时刻观察了学生的情感态度及价值观的变化情况，不仅了解学生的知识掌握与智能提升程度，还及时有效的评价了学生的创新能力、实践动手能力、问题的解决分析能力、协作精神等。最后，发展性评价会针对不同的评价内容采用相对应的评价方法，比如在评价学生思维与创造力时，可通过问题情境测验、等级评定法等进行；在评价学生态度、兴趣、道德等方面，可通过观察法、问卷法等进行。多元化的发展性学生评价不仅使评价内容更加的丰富，而且还大大提升了评价的实际效率。

2、重视过程评价。学生的发展属于一个过程，而推动学生持续健康发展依旧需要经过一个过程。发展性评价要求将学生发展过程中的所有核心资料进行收集并保存，以在这些资料的基础上获悉学生的发展变化情况，同时，对于学生的优势之处应给予必要的激励，对于存在的不足，应帮助他们改进。

3、推动学生自主全面发展。随着新课改的深入，学生课堂教学中的主体地位充分显现。学生实际学习时，除了要掌握学习的方法，还必须懂得如何评价。实施发展性学生评价能够推动学生自主全面发展，具体表现在：评价方案制定过程中，发展性学生评价强调将评价主体与评价客体有机的结合，调动学生的参与积极性，促进师生间更好地互动与交流，让评价在反映学生共性的同时，还将其个性与特长全面体现；评价实施过程中，发展性学生评价重视学生的主体地位，强调学生间进行互相评价以及学生自己对自己评价，学生学习中不可忽视评价环节，从而树立终身学习与发展意识；评价结果展现过程中，应按照学生自己的意愿，通过自己的方式对获取的成功及发展进行详细的记录，并做自我激励与反思。

4、重视个体差异。每个学生的素质、生活环境、长处、不足等均不相同，学生个体差异并非单单指考试成绩的差异，还有他们的生理特征、心理特征以及兴趣爱好等方面的差异。所以，每个学生的发展水平与轨迹也各异，发展目标上也存在着一定的个体性，发展性评价主要按照每个学生的背景及特点，充分挖掘他们的潜在能力，从而编制出适合每个学生发展的策略。

二、基础教育改革下的发展性学生评价现状调查

1、调查主要目的

虽然大部分教育者都参加过新课程培训活动，但评价新理念是否真正地融入到了评价全程中，以及发展性学生评价体系在具体课程中能否真正的形成、如何有效实施、会出现什么问题，这些都是我们目前不容忽视的重要问题。根据这一情况，应设计关于学生的问卷以及关于教育者的问卷，在学校中进行全方位的调查。

2、调查的主要内容

主要涵盖了教育者与学生对评价具体态度、思想观念、形式及方法的实际情况和当前的困难，不仅要调查他们的基本情况，还应查看他们对评价知识的认识程度，争取从师生的角度全面反映课程评价的现状，具体开展课堂评价、课外评价以及探究学习评价等。

3、采用的调查方法

首先是问卷调查法。第一步，问卷的设计。具体应从三方面进行考虑：结合新评价标准对学生评价的要求；注意所要调查对象的年龄、身份特征；按照问卷调查的实际目的，掌握师生乃至家长对评价的态度，问卷制定好后，请教师与学生提出自己的意见或建议，在一番详细的整改后方可实际实施。第二步，明确问卷结构。所制定的教师问卷与学生问卷中所设置的问题基本相同或者相似，主要目的是看看教师与学生对待相同问题时的态度，是否是一致的。第三步，问卷的发放与回收。对于学生问卷，应以现场发放和现场回收的方式为主，对于教师问卷，要派学校教务处的负责人予以发放及回收。

其次是访谈调查法。为了确保问卷调查的充分性，同时也为了和问卷调查相互印证，对于部分问题，如教育者对评价方案的见解、学生的认可态度等问题采用访谈的方式予以详细地了解。

4、调查结果分析

（1）学生评价方法方面

具体结果见下表1所示。由下表可知，学生评价实践之中，量化打分的方法是最为重要的，受到评价者评价能力及综合素质等方面的限制，评价方法的选用不是非常到位。经统计调查结果显示，有64.5%的学生选择现行评价时，依旧会采取量化打分的方法或者标准，而只有21.2%选择综合评价方法，这受到评价者自身意识以及学校引导等方面的限制。

表1 学生评价方法的选择

（2）学生评价主体方面

学生评价主体方面发展性学生评价突出学生的主体地位,主张被评价学生参与到评价过程当中,然而现行的学生评价仍存在把学生仅看成是评价和管理的对象，学生在评价中的主体地位没有充分发挥,评价实施之前被评价学生没有机会参与评价方案和程序的设计,评价过程中缺乏评价者与被评价教师的双向交流,评价结束后,被评价学生不能充分发表意见。统计结果显示,在学生评价工作开始之前,只有15%的学生选择评价者会征求被评价学生的意见,38.3%的学生选择评价开始之前,评价者从来没有就评价的实施征求过被评价学生的意见。具体结果见表2。

表2 学生评价开始之前，评价者是否需要征求被评价学生的意见

三、促进发展性学生评价的途径及方法

1、强化激励

教育者首先应明确具体的目标，时刻观察学生并收集相关资料，据此对学生发展进行纵向比较，不仅要让每个学生知道自己有哪些长处及点滴进步，还要让他们清楚的意识到自己存在的不足。激励并非只是对学生进行表扬，还必须使师生树立起坦诚、彼此尊重的良好关系，同时，从全面发展的角度出发，对待每一位学生，从而让学生对自己有一个客观的认识，培养自我反省能力，不会因为自己某些地方不足而质疑自我价值。如此一来，当教育者指出学生存在的不足时，学生所感受到的将是老师对自己的殷殷期望，从而有了更上一层楼的动力。

2、明确评价的要点

所谓评价的要点，也就是明确具体的评价内容，发展性学生评价主要是对学生一定时期内的成长与发展过程，进行信息的全面采集和数据的收集，以此作为分析、判断学生成长与发展情况的首要资料。实际采集的信息是学生学习及其他活动过程中能够体现其实际特点的表现。评价要点应包括学生学习与生活的各方面，不过，数量不能太多，通常在十到十五项以内。

3、适当改进主体评价多元化

要求学生自我评价，主要是为了增强他们的自我评价、自我反省以及自我监控能力；要求学生主动参与对他人的评价，主要是为了让学生在看到自己的优势与不足的同时，散发出较强的批判性思维能力，懂得如何交流、协作及分享。和以往的将教师评价作为评价学生唯一标准的做法相比，现在的学生评价中所强调的多主体评价具有重要现实意义，不过，使用多主体评价方式时，要重视以下几点：

（1）加强引导，要让学生乃至家长对多主体评价的实际意义予以充分认识，确立评价的内容和标准。由于学生及其家长理解教学目标、过程及方法等程度和教育者不同，其中还会有主观性与局限性，最后提出的评价还缺乏一定的合理性，这时，教育者应及时有效地处理认知上的差异，和学生及其家长加强交流。比如，要求家长在对孩子的评价上不能只写简短的评语再附上相应的等级，必须按照相应的标准制定完善细致的评价表，该表中具体应涵盖家长在学生日常生活中所观察到的内容如学习的主动性、兴趣爱好、对长辈的尊敬程度等等，最好对这些评价指标予以相应的等级，同时，写上描述性的话，这样家长就会清楚地知道具体的评价标准，为他们的实践操作提供了极大的便利。在家长会或者访谈时，教育者应详细地告知家长多主体评价的根本目的，让家长们根据自己孩子日常表现填写评价表。

（2）多主体评价过程中，尤其是学生互相评价时必须淡化等级与分数，以免学生间进行比较，认真全面观察学生间采用的学习方法、情感态度等。同伴评价、自我评价时应结合具体情况灵活性的应用，万不可机械化操作。根据各评价目标、内容及其功能明确相匹配的评价主体，并加强指导与调控。

4、全面体现评价功能

在发展性学生评价中，激励与鼓励是最能够激发学生潜能，促进学生身心健康发展的最佳手段。评价过程中，应按照实际收集、采集来的信息、数据，对存在的问题加以分析与准确判断，同时，还应引导与指导学生自己找出问题发生的根源，以编制出有效的解决方案。在这一过程中，教育者应尊重学生的自主选择、信任学生可以找出错误问题，给予学生必要的激励与鼓励，从而促进他们自信心及应对自身不足的勇气。

四、结论

综上所述可知，发展性学生评价最主要的就是实践操作环节，其能否贯彻落实到实处，取决于学校与教育者。学校相关工作者除了要及时掌握评价改革的具体动向外，还应树立起发展性评价这一新理念，教学过程中加强实践操作，把发展性评价功能全面体现在每位学生身上，从而推动学生持续健康的全面发展。

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