从基础英语教学走向行业英语教学

贺正全

（武威职业学院外语系，甘肃 武威733000）

大学英语课程是全国所有各级各类高校开设的一门必修课，它对每个学校每个专业的意义不尽相同。对于护理专业而言，大学英语课程更是有着特殊的意义。这从教育部考试中心的教试中心函[2007]23号《关于在国内高、中等医学院校开展〈全国医护英语综合等级证书〉（护理类）考试的通知》文件的发布就可以看出。METS（Medical English Test System）即“医护英语水平考试”是该考试的主要组成部分，它是我国第一个行业英语考试标准。METS为测试我国卫生技术人员的专业外语水平提供了依据，为医护人员提供专业英语能力的证明，为用人单位录用和考核员工提供参考依据。不仅如此，更重要的是它为其它行业英语水平测试做出了榜样，更为大学英语教学改革指明了方向。虽然多年来由于大学英语四、六级考试和高等学校英语应用能力考试的促进，使大学英语教学取得了巨大成就，但随着时代的发展和我国高等教育的飞速发展，我国的大学英语教学也暴露出许多问题。其中差、慢、多费的现象依然存在。因此，研究护理专业的大学英语教学也就显得更为重要和紧迫。

1 高职护理专业大学英语教学现状

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职院校的大学英语分为两大块，即一学年的通用英语教学和一学期的专业英语教学[1]。通用英语教学主要以基础英语教学为主，基本重复高中内容，主要为高等学校英语应用能力考试服务，特别看重各类等级考试的过关，没有和学生的专业学习结合起来，对学习专业知识没有帮助。从笔者每年在新生中所做的调查访谈看，学生认为通用英语学习与他们的专业没有关系。再加上学生英语基础较差，因此，学生对大学英语普遍不感兴趣。

高职高专以培养学生的应用能力为目的。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关的英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。新的《高等职业教育英语课程教学要求》更是强调高职英语课程要以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。但是，现在的高职高专大学英语只是以日常应用和等级考试为目标，在教学内容和教学实践上，不能体现各个专业的特色。章振邦[2]教授曾指出，我国的普通英语教学时间太长，对专业英语重视不够，从小学到中学到大学学的都是普通英语，高校英语教学迟迟不与专业挂钩，导致学生毕业后不能胜任需要专业英语的工作岗位。

2 ESP（English for specific purposes）专门用途英语教学理念

以需求分析为核心的专门用途英语是一种目标明确、针对性强、使用价值高的教学途径。其学习者是正在或将要从事某种专业的专门人才，并且他们把英语作为一种工具来学习，以便进一步学习专业知识[3]。专门用途英语的教学理念认为，语言社会功能不同、使用的群体不同、所用的题材不同以及使用的目的不同，都会产生语言的变体。专门用途英语除了有英语的普通性之外，还具有专业英语的特点。比如专门用途英语中很少有一词多义的现象，其句子以逻辑为准则，带有很强的专业性，与日常的基础英语有很大的区别[4]。基础英语无法替代，也达不到培养目标。

专门用途英语符合高职教学的培养目标。高职高专院校的培养目标是培养具有必要理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线急需的应用型专门人才。通过专门用途英语的学习，实施语言教学与专业方向相结合的教学，不但能够优化学生的知识结构，提升综合素质，而且更有助于培养符合现代社会发展所需要的多元化人才。

因此，专门用途英语是大学阶段英语教学的有效途径，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。

3 护理专业大学英语课程设置应以护理英语为主，通用英语为辅

我国大学新生有至少十年的基础英语学习。他们已经完成了基础英语的学习。加之护理专业在近几年是热门专业，新生英语水平相对较高。因此，在三个学期的英语教学中课程应设置为：第一学期开设大学通用英语，第二、三学期开设两学期的护理英语。这样，英语教学的中心就转移到了专门用途英语，体现语言学习和专业学习的结合[5]。

大学通用英语教育应属于大学通识教育的一部分或各专业基本素质学习领域内的课程。其目的是培养学生的人文素养和跨文化交际能力，提高学生对外交流的能力，使学生在了解西方英语国家文化的同时，有能力传播中国文化和文明。比如改革后的2013年12月的大学英语四、六级考试的翻译题，就要求学生翻译一段叙述中国文化的短文。因此，通用英语教育要以语言学习与文化学习相结合；语言能力与交际能力相结合；语言培养与素质培养相结合。同时，通用英语还要为专门用途英语即行业英语打好基础，使学生对行业英语不感觉到突然和陌生。

护理英语课程的主要任务是培养学生的跨文化交际能力，使学生具备涉外护理人才所必需的较强的护患、医护交流能力，专业英语阅读能力，以及写作和翻译的能力，为学生工作和继续学习护理专业知识和职业技能，提高整体素质打下坚实的基础。

4 教学内容的选择应该为护生的专业学习服务

学生学习护理专业英语的目的主要是为了将来从事一线涉外护理工作。学生从事涉外护理工作，在工作中需要用英语与医务人员和外语患者交流沟通，因此需要掌握护理专业英语的交际技能，即听、说、读、写、译技能。而对交际双方所处文化背景的学习掌握则是交际成功的必要条件。因此，课程的内容既要体现护理学专业特色，又要加强对学生人文素质的培养。

如前所述，基础英语与专门用途英语有很大差别，基础英语无法替代专门用途英语，但二者也不是截然分开的。专门用途英语必然以基础英语为基础，并且在专门用途英语当中也有一个基础阶段。整个高职大学英语教学的过程，应该是由通用英语逐步过渡到行业英语基础阶段，再逐步过渡到行业英语的高级阶段，直至部分课程的双语教学。当然，根据学生英语水平和兴趣，行业英语高级阶段可以定为选修课。

综上所述，第一学期的通识英语虽然主要是培养学生的跨文化交际能力，但是教学内容的选取应该结合护理专业进行。比如介绍英语国家卫生、医疗和保健的情况；介绍我国的中医文化、中医护理等。第二学期的护理英语教学应重点培养学生对护理英语基本词汇和口语的掌握，内容应紧密结合临床护理实践，强调听、说、读、写、译的技能培养。使学生能用英语进行护患之间的基本沟通与交流；能正确规范地书写护理记录。第三学期的护理英语教学则应是护理英语学习的高级阶段。教材内容最好关注最新国内外护理专业研究热点及现状。除了应注意选材内容的多样性外，还应注意教材所选材料应该有一定的梯度，所选文章的篇幅不宜过长，难度不宜过大，要合理设置练习，强调实用性。三学期教学内容形成的教材应该是集听、说、读、写、译为一体的综合教材。

5 护理英语师资队伍建设

对护生而言，护理英语就是他们的行业英语，而师资队伍建设是行业英语教学的关键。英语教师不懂护理专业知识，护理专业教师英语水平难以胜任英语教学。那么如何解决这个问题呢？

第一，安排英语教师学习护理学专业知识。当今社会已进入终身学习的时代。传统的一次性学校教育已无法适应现实的挑战。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存-教育世界的今天与明天》指出：“教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”。因此，英语专业教师没有理由不去学习相关的护理学专业知识，也不应该没有信心学好相关的护理学专业知识。当然，英语教师对护理专业知识的学习不必像专业教师或学生那样深入，但是要广泛。同时，在课堂教学中，英语教师还可以让学生帮助完成专业知识的学习，做到“教学相长”。大学英语教师最终应该成长为既懂专业知识、技术，又具有较高的语言技能，并且掌握语言教学法的“双师”型的专门用途英语教师。

第二，鼓励英语水平高、语音好的护理专业教师承担英语教学任务。尤其是护理英语教学的高级阶段，更应该聘用护理专业教师来担任语言教学任务。整个大学英语的教学是逐步从通识英语教学过渡到护理英语教学。在这个过程中，语言学习从最初的主导地位逐渐淡化让步于专业知识的学习，最终语言变成了学习专业知识的工具。而此时，英语功底好的专业教师就可以尝试实行部分科目的双语教学。

第三，采用英语教师与护理专业教师合作教学的形式，即由英语教师和护理专业教师共同担任行业英语的教学。由他们共同分析和确定学生的学习要求；共同交流教学思想和观点；共同选择教学内容，编写教学资料、教学大纲、教材等。

到大型医院、涉外医院工作或者做国际护士是许多护生的梦想，也是他们奋斗的动力源泉。然而，英语语言水平却是他们实现梦想的最大障碍。怎样才能使他们在有限的学习时间内达到适应工作的英语水平，是我们大学英语教师应该关注的问题，也是我们的职责所在。

作为大学英语教师，我们应积极研究行业英语教学，主动参与教育改革。我们不仅要着眼于中国，还应该放眼世界。经济全球化推动了医疗发展的国际化，护理人才也呈现出国际化流动的趋势。为了护生的职业发展，也为了提高我国护士的国际竞争力，改革大学英语教学，着力提高护生职业英语能力势在必行。

我们从事职业教育的教师应该从学生的职业发展出发实施教学，以ESP教学理念指导大学英语教学，改革传统的以教师讲授为主的单一教学模式，应用现代教育技术促进学生个性化自主学习，关注学生可持续发展能力的培养。在教学中，我们应清楚自己所教授的学科对学生的职业发展有何帮助。在国家提出大力发展职业教育的今天，作为职业院校的教师，我们任重道远。行业英语教学在我国还处在起步阶段，要做的事情很多。我们应从ESP的教学理念出发，选用或编写合适的教材，根据教学环境采用科学、合理、符合实际的教学方法。ESP教学对教师提出了更高的要求，我们要不断学习，努力寻找、研究适合于英语教学和职业培养的教学方法，比如行动导向教学法。其教学就是针对具体的工作任务展开学习活动，能同时发展专业能力和跨专业的能力。行动导向教学法的教学形式灵活多样，既能提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习信心，又能培养学生自主学习能力，使学生的实际沟通能力得到提高。

随着大学英语教学改革的逐步深化和基础教育课程改革的推进，大学英语行业英语课程建设的时机也将逐步成熟。我们要坚持“实用为主，够用为度”的大方向，坚持培养学生英浯应用能力，以适应时代的发展和社会需求的不断变化。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4.

[2]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003，（4）：1-6.

[3]严明.大学英语教学改革理论与实践.黑龙江大学大学英语教学体系探索[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2005：238-242.

[4]陈世禄，张国扬.ESP的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1996：15-19.

[5]刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].外语电化教学，2013，（1）：27-31.