任务型模式在大班课阅读教学中的任务设计原则

张亚娟

(三峡大学外国语学院，湖北宜昌443002)

一、任务型教学法中“任务”的定义

Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”，笔者认为对上述定义简单化理解就是:任何利用目的语对信息进行加工，理解，整合并实现其目的性的课堂交际互动活动都属于任务的范畴。夏纪梅(2001)也认为任务教学法有助于调动学生情感态度、有利于学生获得知识、提升语言技能，可以丰富他们的人生经历。

二、任务设计的原则

(一)真实性，即接近现实生活中的各种活动

以真实的情景和任务作为驱动力，这对于以实用性兼具考察性为目的的大学英语教学来说意义尤其深刻。如果脱离学生的生活实际而设计的活动则根本无法唤起学习兴趣，更无法达到学生运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生自身的生活经验和兴趣为出发点。例如大学英语读写教程(第2版)BOOK2中UNIT 4 A Test of True Love这一单元主要是描述一个令人意想不到的爱情故事，其任务是这样设计的:

(1)首先带领大家听该篇文章音频。以段为单位，边听边提出一些引导性的问题，如“Who is the man?Why is he waiting in the central station?Who is he waiting for?Why is the woman he’s never seen so special?”

(2)听完故事，给学生10分钟时间，在不看书的情况下，根据自己听到的故事情节，4人一组，将故事以话剧的形式演绎出来，最接近原文剧情的小组获胜。

通过这一任务设计，不仅调动了学生的积极性和好奇心，同时也达到了眼耳手并用的真实体验效果。

(二)任务应有明确的目的，任务的难度应逐级递进

在设计任务时应考虑尽可能让更多的人参与，所以应秉着循序渐进，由易到难，并要使任务具有可操作性的原则进行设计。理想的任务递进形式是:由简单到复杂，由浅入深，使教学呈阶梯式地向前层层推进。以UNIT 1 Time－Conscious Americans为例，根据本单元教学重点，应让学生从阅读中了解美国与其他国家对于时间观念的文化差异，其任务是这样设计的:

(1)用单词或句子描述印象中美国人的时间观念，写在黑板上。

(2)略读全文，找出描述美国人时间观念的词或句，并与上一任务中的内容作对比，找到不同，纠正主观印象中的错误认识。

(3)分析中国人的时间观念，并举实例证明。

(4)演绎。根据中美文化差异，由教师演绎以上提到的两国人对于时间观念不同认识的情景短剧，邀请学生用文章中词句进行描述并分析。

(三)学生应在完成任务的过程中使用目的语，将习得的语言形式用于交际活动中，从而达到在用中感知并体验目的语的精髓的目的

任务具有交际性和互动性，交际活动中的任务还应利用信息差，对信息进行处理和传递，目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时要求学生也不要使用母语，在课堂上尽可能讲英语。以UNIT 2 Learning the Olympic Standard for Love为例:

(1)信息处理:从学生最熟悉的2008年北京奥运会会徽入手，让学生讨论会徽的构成要素、设计含义及特点。

(2)信息传递:阅读文章，从中找到主人翁所做的事，所说的话，由学生口述，教师复制粘贴在新建word文档中并用屏幕展示，进而由学生据此分析人物性格特征，并进行归纳总结。

(四)“做中学”，以能力发展为目标，学生应通过做事情完成任务并有产出性成果

学生通过完成具体的交际和互动性任务来学习语言，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，体验收获的喜悦，从而激发学习兴趣和积极性。例如在讲到有关奥运会一课的内容时，让学生为即将到来的“三峡大学趣味运动会”创作会徽，于课下由学生自己录制，配以英文讲解，并上传到求索学堂，由全班其他同学评选出最佳设计方案和最优秀讲解员。

三、任务的关注点

至于任务应该是关注语言还是实际完成力的问题，一些研究者的观点可供参考:

Skehan(1999:95)在A Cognitive Approach:Language Learning一书中提出了任务的五个特征:(1)任务活动的意义是首要的，重视学生沟通信息，而不强调使用何种语言形式;(2)任务与现实世界中类似的活动有一定关系;(3)有某个交际问题要解决;(4)完成任务是首要的考虑。把重点放在如何完成任务上，任务的执行优先于语言表达;(5)根据任务的结果评估任务的执行情况。

“任务的执行优先于语言表达”，简单化的理解是，尽管学生在习得前无法完整地用英语表达内心想法，只要其在实际中努力尝试使用英语，无论以哪种形式，或书面或阅读的形式综合运用外语，使任务在过程中得以执行，就达到任务学习法的目的了。

四、任务型教学法用于英语阅读课的具体实施过程设计

文章以新视野大学英语读写课程2的UNIT3 Marriage Across Nation为例，按照任务型教学法的要求以及英语大班阅读教学实际操作步骤、阅读的特点、模式，通常把任务型阅读教学活动分为三个阶段:

(一)Pre－reading:这一阶段的教学目的主要是根据题目预测和熟悉教材的内容主题

(1)通过名人照片对比如:李阳，刘烨等，引出本文主题——跨国婚姻。

(2)课堂上，学生以4人小组为单位，列举跨国婚姻可能会遇到的阻碍与困难。并以书面的形式呈现。

(3)给学生提供假设，如果打电话告知父母，要和外国人结婚，预测父母的态度以及理由，以对比的方式呈现在黑板上。邀请两组同学4位同学根据此情景，现场用校园短号打电话演绎。无论结果是反对还是赞成，这都将为学生了解本文主人翁父母的态度留下参照和制造悬念。

(二)While－reading

这一阶段是帮助学生弄清作者的写作思路、意图、课文的结构和具体内容，并引出对文化差异应有的认识态度。

(1)快速阅读全文，根据阅读前阶段的分析和导入，学生很容易掌握文章的脉络和结构。

(2)分别对比父亲和母亲的态度和语言，并由此分析人物性格和声明立场出发点。

(3)由人物的态度和语言，自然地进行到分析文章写作模式和技巧，即cause and effect。

(三)Post－reading

这一阶段是以问题、考察和交际任务的形式，帮助学生巩固和表达阅读内容，利用已学到的知识完成生活中的实际任务。学生通过完成特定的任务，不仅能更好地掌握文章的词句，同时也对课文中反应的问题有了更进一步的思考。完成的任务有:

(1)写作。假设自己未来的子女遇到同样的情景，给他或她写一封信，表明自己的立场观点，可以引用书中部分字句。

(2)求证。要求学生参加每周四学校举办的英语角，与外教共同讨论此话题，求证来自不同国家的父母对于孩子婚姻的态度异同，并于下次课在大班课上与小组成员交流。

五、反思与总结

任务要避免“拿到篮子都是菜”或是“任务就是筐，什么都往里装”，最常见的是将任务泛化为语言活动或语言练习。如果仅仅把语言活动改头换面当作任务，那就未领会精髓，未得任务设计的“真传”。因此，任务设计者要对任务设计有清晰的理解、认识和定位;任务设计必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行思想和语言的交流，才能完成任务，达到交际效果，从而体验这种教学法的精髓和乐趣。同时教师使用指示语一定要完整、简洁明了，任务要细化，越细越好。尤其要重视的是任务完成后必须有一个产出成果，从而使完成任务的学生能够体验成功的喜悦。

［1］庞继闲．英语课堂小组活动实证研究［J］．外语教学与研究，2000，(6)．

［2］龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学［M］．北京:人民教育出版社，2006．

［3］夏纪梅．“任务教学法”给大学英语教学带来的效益［J］．中国大学教学，2001，(6):32 ～34．

［4］Willis J．A Framework for Task － Based Learning［M］．London:Longman，1996．

［5］Nunan，D．Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1989．

［6］Krashen，S．Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］．Oxford:Pergamon，1981．