农村初中英语教师专业发展的瓶颈——微观语言学理论及其运用能力的缺失

覃建平 ，张艳萍

(1. 湖北科技学院 外国语学院，湖北 咸宁 437005;2. 青龙山高中，湖北 咸宁 437005)

教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程［2］，即教师通过自主学习、在职培训和教学教研实践，由一般教师逐步成长为专家型教师的过程。其目的是为了提高教师的整体素质。但大部分教师通过职前学习和在职培训(如“国培计划”，下称“国培”)获得了教育教学的专业知识后，还是不能高效地解决教学问题，成为专家型教师。

本文以微观语言学相关理论为基础，结合《义务教育英语课程标准(2011 年版)》［3］(以下简称“新课标”)及笔者三年(2011 至2013 年)的国培(置换脱产研修项目)教学实践，对微观语言学理论在初中英语教师专业发展过程中地位和作用作一些实证性探究，以期帮助初中英语教师提高解决课堂教学问题的能力。

一、农村初中英语教师专业素质的现状分析

教师专业素质的内涵十分丰富，涉及与教育教学方方面面的知识和能力。陈向明将教师的专业素质分为“理论性知识”和“实践性知识”。前者指学科知识、学科教学法、教育学和心理学等大家共享的原理类知识。后者是教师在教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的知识，具体包含教育信念、人际知识、自我知识(对理论性知识的理解、运用和扩展)、情境知识(直觉、灵感、顿悟和想象力)、策略性知识(对学科内容、教学法、教育学理论的理解、整合及运用的具体策略等)和批判反思知识等六个方面［1］。从专家型教师的专业素质来看，他应该是“在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，富有职业的敏锐洞察力和创造力，能高效解决教学中的各种问题的教师”［4］。对初中英语教师而言，其专业素质应包括能足以应对初中英语教育教学的专业知识和能高效解决教育教学问题的能力。

笔者对在我校参训的三届中小学英语教师的第一学历及专业背景等信息做了统计(来源地:湖北省咸宁市、仙桃市、黄石市、孝感市及荆门市等农村中小学，总人数分别为:97、122 和111)，并对2013 年参训的59 名初中英语教师做了相关问卷调查。

从学历层次统计结果来看:中师毕业的老师人数不多(三年人数分别为4、9 和12)、年龄偏大，基本没有英语专业背景;英语专科毕业的老师是农村中小学英语教师的主力军(人数分别为91、107 和56);而英语本科毕业的分别只有2、5、16 人，非英语专业的分别有4、10 和39 人。

从问卷调查(本问卷只针对笔者的子项目——教学设计与教学反思而设计，样本大小为50 人，共7 个问题)来看:

问题2:在教学方法和课堂教学上，你是否已形成了自己的教学风格或定势?你是否经常对其有效性和受学生欢迎的程度做过反思?回答显示:28 位学员已形成了自己的教学定势，43 位学员对自己的教学有过或多或少的反思。

问题3:在教学过程中，你有一些一直困扰你的知识性或教学方法上的问题吗?如有，请告诉我们。回答中，只有3 人答“暂时没有”或“似乎没有”。问题主要有:

(1)如何提高和激发学生学习积极性和兴趣?

(2)如何使语法教学更生动、易懂?

(3)如何防止初一下学期就开始的两极分化?

(4)语言点太多，不知如何简化教学?

(5)如何提高单词教学的效率?

(6)为什么总有些学生对我讲了多遍、他们也练了多遍的知识点老是出错?

其中37 人提到了问题(6)。

问题4:你学过《英语语言学教程》吗?掌握得如何的答案来看，虽有39 人学过，但觉得学得较好的只有2 位;

问题5:你认为微观语言学理论对英语课堂教学有指导意义吗?如有，请举一例加以说明。答案中，有14 人答曰“不知道”、“不太清楚”或直接问“什么是微观语言学”，有37 人认为有指导意义，但仅有2 人能举例加以说明。

综上可以看出:绝大部分学员有一直困扰他们的教学问题，但又没有好的解决方法。另外，因英语语言学本身不好学，同时，受课时等因素的影响(本科生约72 学时，专科生约0/18 学时)，学员在接受职前教育时未能学好这门课程，加之在职研习也未跟上，导致学员微观语言学理论素养普遍偏低。

二、微观语言学理论在初中英语教师专业发展中的地位

在教师专业发展过程中，教师可在职前和职中学到和丰富诸如师德修养、教育学理论、教学法、语言知识等“共享性知识”，并在教学实践中，通过对它们分析、组织和运用，基本上能构建自己的专业知识网络。凭借其宏观语言学理论修养(如二语习得理论和英语教学法等)和教学经验也可形成一般教学能力。但教学能力的发展还需教师的职业责任感、尤其“自我知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识”等作为支撑。如果教师这些“知识”不足，其教学能力的发展将会出现停滞不前、被“石化”的现象，这些石化地带就成了多数教师专业发展的瓶颈。

这一瓶颈的存在，首先会影响教师对语言结构和规律的理解和讲解的有效性和科学性。教与学的实质是以教师的理解帮助学生理解。一方面帮助学生克服理解上的困难;另一方面是教师以自己理解问题的方法去指导学生学会理解［5］。学生对英语知识的掌握是通过感知、理解和运用来实现的。学生感知的是语言现象，理解的是潜藏于语言现象中的规律，感兴趣的是如何把知识运用到实践中去。据此，英语教师的主要作用应该体现在三个方面:一是如何提高语言输入的质和量;二是如何提高语言结构和规律讲解的有效性;三是如何提高语言输出的针对性和联系性。大部分教师凭借其教学经验、语言知识及理论性知识，基本能解决上述“一、三”两个问题，但不能有效地解决第二个关键问题。

这一瓶颈还会直接影响学生“通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律”［3］的进程，进而阻碍学生思维能力、自主学习能力及学习策略的形成。

显然，要想让初中生尽快发现语言规律、获得上述能力，仅凭教学理论和原则的指导及语言知识的简单灌输是很难实现的。

微观语言学理论在帮助英语教师形成上述“知识”、突破这个瓶颈方面能否有所作为?

宏观语言学(如应用语言学)及其它教学理论和原则，对具有高度复杂性的教学的指导有其天生的局限性，只能从宏观上回答“教什么”、“怎样教”和“如何学”的问题。而微观语言学，如语音学、词汇学、句法学、语义学及语用学等，通过对语言形式及其功能的描述或解释，揭示语言的本质和规律。它一方面是教学理论的基础(即语言观决定或影响教学观);另一方面，其诸多理论成果，从理论上讲，一定可用来具体指导师生如何更快地发现、把握和解释语言现象和规律，帮助教师如何以自己理解语言本质和规律的方法去指导学生学会理解，进而提高师生的反思和创新能力及解决教学问题的能力，最终突破瓶颈的束缚，避免知其然，不知其所以然、照本宣科和机械记忆的尴尬。

因此，微观语言学理论应是突破英语教师专业发展瓶颈的有力理论武器之一。

三、“瓶颈”突破的思路及实践

上面从理论上讨论了微观语言学理论与“瓶颈”的形成和突破的关系。但因其数量众多，且相对抽象难懂，在实际学习和运用中，对农村初中英语教师来说也是一个挑战。下面以笔者的国培实践为基础，谈谈突破瓶颈的思路和方法。

在国培实践中，笔者坚持了“以教师专业发展和新课标的要求为指导，以消除学员对理论的畏惧感、培养学习理论的兴趣和方法、提高用理论解决教学问题的能力为目的，以教学问题为载体”的思路，并根据学员的实际及其关注的难点、重点问题，结合自己的一些研究成果，设计出了五个针对性和代表性较强主题:

主题一:从语言的公约性和经济性看语言规则和发展规律。其目的是为了拓展学员解决问题的视野，帮助学员树立两种意识:一是对英语中所谓的各种规则，既不要顶礼膜拜，又不能置之不理，把被动接受和主动创新结合起来;二是人类的基本心理特征——惰性是语言发展的内在动因。

这是因为语言的每个成分及控制语言使用的规则都是人们在特定的文化背景和生活、生产实践中，自然约定出的、供人们轻松使用的一套公约。我们在遵守语言公约的同时，也可以在一定的范围内违反它们。对公约的遵守保持了语言的稳定性，对其违反为语言发展提供了可能。如对拼写、标点、句法及语义等规则的适当违反，可形成各种辞格或文体:“He is my b－b－b－boy friend”，Long time no see，“英国会不会被9.11?”等［6］。

同时，人们在保证语言完成交际功能的前提下，总自觉不自觉地对言语交际中的力量消耗作出合乎经济要求的安排。这就是语言的经济性，它可作用于语言的各个层面，如语音上的略读和同化、拼写上的缩写、语义上的一词多义及一词多性等。其实质是人们的基本心理特征(惰性)在言语行为中的体现，是人类思维与客观世界长期作用的结果，故而对语言的发展有很强的解释力。如一词多义、一词多性现象可理解为:词形是意义的载体或容器，为了经济，人们总愿在同一个容器里装多个物件(一词多义)，同时，人们也常把该容器用作其他工具(一词多性)。如:good (adj.n.好的，愉快的，完整的，有效的等。It is good for five years)，check (vt.，vi.，n.，检查，抑制。The attack was finally checked by us)，text (n.，vt.，发短信。I will text you soon.)等。在词汇教学中，如能在搞好单词概念意义和基本词性教学的同时，还能适当拓展到其联想意义和其他词性，可提高学生的学习兴趣和表达力。

主题二:微观语言学相关理论在中学英语教学中的运用——从微观语言学理论看中学英语反思性教学［7］。该主题涉及“教学反思的必要性、反思的两种实用方法及微观语言学理论具体运用的实例”等几个方面的内容。其中，多问几个“为什么”和“如果不这样，又会如何”的问题是反思的两种有效方法。如为什么以－s，－x，－ch，－sh 等结尾的可数名词变复数时要加－es?英语中为什么有a，an 两个不定冠词?如何给动词不定式下个实用的定义等。如果不能直接找到答案，可以采用逆向思维，再问“如果不这样，又会如何?(如bus 的复数仍为buss)”。常可利用语言学相关理论，对语言现象或规则作出合理的解释。

主题三:从语言学相关理论看中学英语词汇整体教学［8］。其目的是把词汇学相关理论与词汇的整体教学联系起来，帮助学员了解单词的内部结构和意义的构成，提高词汇教学的科学性和有效性。

主题四:语义学相关理论在中学英语课堂教学中的运用——以提高书面表达能力为例［9］。它把框架语义学、格语法及标记理论等运用到动词、句法和写作教学中，把动词教学与句法教学、把语言的功能和形式有机地集合起来，提炼出造句“五步法”，总结出句子与句子、段落与段落衔接与连贯的方法，帮助学员树立“以动词为核心”的句法观和“选择就是意义”的语义观，更好地把握句法和语篇的本质，提高语法教学及写作教学的趣味性和有效性。

主题五:如何提高英语阅读理解能力［10］。旨在把语境理论、话语分析理论及会话含义理论与阅读教学结合起来，优化阅读策略。

在具体实践中，始终把理论讲解与教学实际有机地结合起来，用理论解释语言现象和规则、解决教学中的具体问题。另外，每次讲座都预留了20 分钟的时间，让学员讨论学习内容与教学设计及教学反思的关系、对解决教学问题有何启示等问题。

从学员反馈(“讲座反馈情况调查”及学员提出的一些问题，如:“为什么要说something else，而不说else something?为什么carry 的单三形式是carries，而不是carryes?哪个版本的英语语言学教材适合我们学习?)来看，这种方式是可行、有效的。学员不仅在不知不觉中掌握了一些微观语言学理论，初步领悟了在教学设计和教学过程中如何积极发现和解决问题、如何从语言的本质理解语言现象和规则。最重要的是，学员对系统研习和运用微观语言学理论产生了浓厚兴趣，为教师专业发展找到了突破口。

四、讨论

教师的专业发展是一个系统而庞杂的动态过程，涉及与学科教育教学方方面面的知识和能力的获得。在初中英语教师众多知识和能力的构成中，微观语言学理论及其运用能力的缺失是教师专业发展现阶段应尽快突破的瓶颈。从理论上讲，微观语言学理论都可用来指导中学英语课堂教学实践，值得学界作进一步的细致研究。

［1］陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论，2003，(1):105－106.

［2］张进良，何高大.信息技术支持下农村教师专业发展的思考［J］.中国电教育，2010，(5):41.

［3］教育部. 义务教育英语课程标准(2011 年版)［M］. 北京:北京师范大学出版社，2012.

［4］人民教育出版社. 专家型教师及其培养.2008. ［EB/OL］. http://www. pep. com. cn/xgjy/xlyj/xlshuku /hs/jxxlx/jxxlx/htm.

［5］冷余生，解飞厚.高等教育学［M］. 武汉:湖北人民出版社，2006.209.

［6］覃建平. 从语言的公约性看语言研究的科学化［J］.三峡大学学报，2011，(5):61.

［7］覃建平.微观语言学相关理论在中学英语教学中的运用——从微观语言学理论看中学英语反思性教学［J］.中小学英语教学与研究，2011，(4):27－30.

［8］覃建平.从语言学相关理论看中学英语词汇整体教学［J］.科教文汇，2009，(2):176－177.

［9］覃建平，夏茶花.语义学相关理论在高中英语课堂教学中的运用——以提高书面表达能力为例［J］.湖北科技学院学报，2013，33(4):108－110.

［10］覃建平.如何提高英语阅读理解能力［J］.中学英语之友(高中版)，2009，(3):47－49.