微博视阈下的交互式英语教学模式研究

苗 坤

微博视阈下的交互式英语教学模式研究

苗 坤

(徐州工业职业技术学院，江苏 徐州 221140)

笔者拟对于微博视阈下的交互式英语教学模式进行研究，以微博服务平台为依托，将微博延伸于英语教学应用领域，力图通过建立微博英语班级、创设英语交流与交际的语言情境，建构一个融汇多元交互机制、形成全英文、课内外学习有机联动、师生交流互动平台。

微博视阔;交互式;英语教学;研究

近年来，随着中国改革开放与国际交流交往活动的深化发展，国际化的信息交流与交往活动日见增多，英语作为一项基本的交流与信息传播工具将扮演着越来越重要的角色。同时，中国在国际交往中原有的“本土型国家”角色也不复存在，“国际型国家”的交往角色也随之产生，大量具备较高英语应用能力的大学毕业生成为新形势下英语交流与交往的必然趋势。而当前大学英语教学由于受到传统教学理念与教学方法的影响，依然按照重语法、词汇为主的语言基础知识传授，大学生难以适应新形势下的英语交流实践。在当前大学英语教育的新形势下，如何寻找一种新的教育教学方法成为一种必然趋势。

与此同时，在交互英语教学实践过程中，面对着众多的教学影响因素，其中情境的建构与社交工具选择所具有的重要意义也逐渐突显出来。正是基于这样的发展环境，微博作为一种新型的社交工具开始进入到英语户主教学的视野之中，并且二者有机结合起来。由于微博具有强大的信息传播功能，较为紧密地将文字、图像、音频、视频、超链接等多媒体资源有机地联系起来，同时微博具有丰富的媒体承载能力、自如的沟通互动与协作分享功能、高效的信息传播与反馈速度、适度的博友关系与交互距离，这些构成大学英语教学以交互式英语教学模式建构的重要优势。故而，大学英语教学领域将微博的教学特性与大学英语教学有机地联系起来成为教学领域的重要课题之一。

在本文研究过程中，笔者拟对于微博视阈下的交互式英语教学模式进行研究，以微博服务平台为依托，将微博延伸于英语教学应用领域。同时，结合微博的教学特性和交互式英语教学的客观要求进行有机融合，通过建立微博英语班级、创设英语交流与交际的语言情境，建构一个融汇多元交互机制、形成全英文、课内外学习有机联动、师生交流互动平台，以期待本文的研究能够推动大学生英语综合应用能力提升。

一、微博概述

微博(Micro-Blog)是微型博客的简称，是一种利用电脑、通讯工具、网络软件等手段进行有限数量内的文字信息传播，和其他相关信息链接的互联网社交服务平台。随着微博这一传播媒介的发展清晰化，具有以下几点基本的特点:首先，微博是一个多元化的信息传播媒介。微博的信息传播路径涉及到计算机互联网、手机通讯网络，以及以QQ/ MSN/飞信为被容的IM软件等多种信息传播渠道。其次，微博进行有限量的信息传播，往往限制于140个字节之内，但是这一信息限量却造成了更为简洁、明了的信息发布形式，和富有特色的语录体讯息发布。最后，微博具有强大的信息分享和转发功能。微博用户可以充分利用这一功能将个人的即时信息随时随地的传递给自己的关注者，同时也能获得其他关注者的信息，并且可以进行互动交流与分享。

二、交互式教学与微博英语班级

微博具有强大的英语教学和多元化的英语教学资源，可以为广大学生提供一个理想的学习场景与英语体验情境。在微博资源平台上，图片、动画、音频资料、视频资料等等都是其内在的主要构成部分，这些内涵丰富的多媒体资料可以用最为简答、使用、高效地方法影响学生的视听感觉，并且进一步地加深信息的理解与阅读活动的深化发展。与此同时，微博还具有强大的链接、推广、互动功能，使其内在的信息传播具备了碎片化、多元性和流动性等特点，这些都成为大学英语交互式教学方法中信息整合、教学情境营造以及形成学习体验的重要优势。这些也是微博班级与大学英语交互式教学的重要基础。

交互式英语教学方法的重要理论基础是来自于建构主义理论的基本思路，这种思路与教学理念也是微博融入大学英语教学、实现微博班级建设的教学基础。在这一理论之中，学生是以教学的核心因素存在的，着重强调学生在知识探索进程中的主动作用和教学知识的主动建构。以微博作为教学视阔的交互式英语教学主要采用以学生自学的主要方法的基本策略，同时通过相关的教学手段与教学环境营造以调动起学生的主观能动性与学习的自主性。整个学习过程都是建立在微博的平台之上，学生可以充分利用现有的信息传播功能选择自己的学习内容与学习方式，学习知识的搜集、学习问题的自我解决、学习效果的自我评价与监控等活动都是在自主状态下实现。此外，教师在教学过程中所具有的支持、引导和激励角色是这一教学模式与传统教学模式最大的区别。

三、微博视阈下的交互式英语教学模式设计

正是建立在这样的理论基础之上，本文将以微博作为研究视阀进行大学英语交互式教学模式的研究与探索，其中微博英语班级与平台建构是主要的内容。微博英语班级与课堂教学交互式教学模式的核心是:以微博服务平台为依托，构建微博英语班级，在教学支撑手段辅助下，开展一系列与课堂教学互动的微博教学活动，形成时间、空间、主体等多个维度的互动，先后涵盖了课前预习、课内布置、检查任务及课后巩固互动，教师、学生及教材互动等。其中，教师需要组织一系列的教学互动与自主学习活动，如:师生答疑、师生互动、生生答疑、生生互评与互动等等，进而有效地调动起学生内在的学习激情与热情，在真实的学习与交流情境中实现互动、写作、分享，达到提高英语的综合运用能力的目标。这一教学模式主要涵盖了以下几个重要方面:

首先，微博服务平台的建构主要是为英语交互式教学打造一个顺畅的信息传播环境，通过微博功能完成微博英语班级建构，为后续的大学英语教学提供支持。这一方面主要涵盖了微博与英语教学融合的基本活动，如微博基本管理功能、个体社交功能以及群体设计功能等等。

其次，微博班级构建是这一教学模式的重要组成部分，主要是通过班级组建筹备、班级创建及班级管理等三个分支内容实现，微博班级中的平台建设、班级组织创建以及内部常规班级事务管理均是在这一模块中实现。

最后，在具备了一定平台基础与班级组织以后，微博英语班级的教学活动应当纳入到正轨。在微博平台上微博班级英语教学活动中，打破传统英语教学模式，实现了课前、课中、课外、辅助训练以及教材活动等多个部分，同时构筑起英语导引与预习、课堂教学与交流、教学解答与教学巩固、教学调查与效果反馈以及教学实践活动与生生互动等多元立体教学模式构成。

此外，微博视阈下的交互式英语教学模式是一项系统化的教学流程，不仅需要微博信息平台的建构与英语教学活动的组织，还要一系列的教学支撑活动为整个教学模式提供支持，其中教学活动的组织管理和微博班级的激励评价机制尤为关键。

四、微博英语班级交互式英语教学内容

微博英语课堂教学活动是交互式英语教学的主要内容，只有在教学基本规律的基础上进行英语教学内容的系统设置，有计划、有步骤地开展一系列英语教学活动，方能实现微博视阈下的交互式英语教学模式的发展。

1.基于信息发布功能的任务设置

教师可以基于微博的信息发布功能、连接功能进行教学任务的布置、课前预习导读以及教学资料的上传，随时、随地进行英语学习活动的指导与交流。

2.基于微博互动的课程教学与答疑

在微博班级交互式英语教学中，教师可以充分利用微博的多种互动功能去随时解答学生在英语教学活动中所遇到各种教学问题，其中微博私信、微博聊天、微博提问、微博留言等等，都可以引导学生积极提问，通过师生、生生微博对话完成答疑工作，进而提升工作效率。

3.基于微博话题与评论功能的生生交流

微博是一个多元、立体的交流与互动平台，每一个信息传播者都可以充分依托这一平台进行信息交流与互动实践。微博有一个微话题讨论模块，这一模块上学生可以根据英语教学内容进行相应的话题的讨论与信息交流活动。与此同时，当众多的学生参与到这一活动中来的时候，学生之间可以深入地进行交流与情感沟通。

4.基于微博音视频的学习与训练

在大学英语活动中，英语听力、词汇、口语等内容都是涉及到英语综合应用能力的重点内容，而在传统教学模式中由于受到教学理念、方法与教学环境的影响，这些针对性地练习无法系统展开，而在微博教学环境下这些问题都可以得到很好地解决。通过利用微博的音频功能进行相关听力材料的发布、利用视频功能进行口语视频材料、模拟时间材料还有口语训练视频等等相关资源上传，这些均可以满足多方面的教学要求。

5.基于微博投票功能的课堂评价

微博平台所具有的投票功能是最为直观、形象与生动的信息反馈活动，教师可以充分利用学生的微博投票以更加及时准确地获知相关的教学效果，进而为后续的教学调整与改革提供依据。

五、结语

在当前大学英语进行积极探索与创新发展的进程中，微博视阈下的交互式英语教学模式是这一过程中所涌现出来的优秀教学方法。建构主义教学理论、交互式英语教学法等相关的理论与方法都充分说明，新时期大学英语教学需要相关的教学环境因素，其中情境的建构、交流发展的驱动、情感的交流以及教学互动训练等都是必须的因素。故而，在微博平台的社交环境之下，如何充分认识和利用现有的微博平台教学资源与英语教学平台，通过微博资源与教学材料内容的精心安排，引领学生进入到一种友好、合作、互助的教学情境之中，从而为学生提供更多交流与互动的机会，进而实现英语课堂之内与课外的有机结合，这也成为大学英语教学改革与发展的重要内容之一。

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2014-04-20