论基于社会建构主义理论的商务英语教学

梁 强

论基于社会建构主义理论的商务英语教学

梁 强

(滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000)

目前商务英语的发展仍处于起步阶段，本文的研究基于社会建构主义理论的会话、情境、意义建构、协作这四大元素研究了其如何影响商务英语学习，以滁州学院中商务英语专业的模拟谈判课的教学为参考，研究了建构主义如何运用在教学中，探讨了社会建构主义理论对商务英语教学的积极作用。

社会建构主义理论;商务英语教学;社会建构主义理论四要素

一、引言

随着我国商务英语专业的正式确立，对于商务英语教学，很多专家和学者都在积极研究。大多数的学校依然使用传统的英语文学语言学教学方式，这显然不能符合商务英语教学自身的独特性。商务英语的教学理念需以学生为主，在教学过程中积极巩固学生的主导地位，不仅使学生学会基本知识，还要学生学会如何学，如何独立思考。教学目标应注重培养学生的实际应用能力，成功处理各种社会背景和文化背景的商务问题，真正的融入各种商贸活动中去。社会建构主义理论为这种现代的国际语言教育理念提供了理论上的支持。本文在分析商务英语的教学现状后，依据社会建构主义理论，主要研究了商务英语教学在社会建构主义理论指导下实现的培养目标。

二、商务英语教学现状

随着社会、经济全球化的发展，商务英语在经过二十多年的发展之后，最终于2007年，成功获得了教育部官方的批准，获得了合法地位，成为与英语语言文学专业平行的专业。作为一门新兴的专业和学科，对于教学，各个学校、专家和教师都有自己的见解，都在做着不同的尝试，纵观最近六年高校商务英语本科教学，虽然教学质量在不断的提高，但是在商务英语教学实践中仍有问题凸显出来:首先，在教学目标上，商务英语是将商务常识与英语知识进行有机结合，使本专业的学生具有参与并解决国际商务贸易活动的能力。但是在现实教学中，如何能够使教学与快速发展的对外贸易相适应是一个很大的问题，故教学目标的能否实现就让人为之担忧;其次，在教学方法上仍然偏向于英语语言文学教学，严重缺乏商务英语教学的独特性;再次，在商务英语教学的内容上，在市面上的很多教材并没与时俱进，案例、信息以及知识过于陈旧;最后，在商务英语师资方面，现在大多数的商务英语教师都是由文学或语言学的教师转化而来，真正系统学习或具有商务实践经验的教师非常匮乏，对于师资的培养和教学团队的建立也是一极其重要的问题。

总的来说，国内目前商务英语教学的各个方面还有待于研究以及提高。尤其是人才的培养的社会导向性，教学内容的多样性，教学方法的独特性，以及教师自身的提高。在该教育理念的培养下造就的商务英语精英更能适应经济全球化的发展现状，实现教学目标。从而为国际商务贸易活动作出应有的贡献。

三、社会建构主义理论概述

社会建构主义源于认知建构主义，是维果茨基思想的进一步发展。社会建构的内容主要集中在知识建构和学习建构，是社会文化体制的一种。其主张知识的获取(即学习)要依赖于其他学习者、学习资料，利用意义建构方式获取的过程。第一要完成这一过程决不能缺少教师的指导，其认为教师是学生进行意义建构的促进者、协助者;第二学习过程要以学生为中心，主张学生是认知主体、是信息加工主体、是意义建构者，因此不能使学生在这一过程中处于被动地位。本文在分析商务英语的教学现状后，依据社会建构主义理论，主要研究了商务英语教学在社会建构主义理论指导下实现的培养目标。

四、社会建构主义学习理论指导下的商务英语教学案例分析—以商务英语模拟谈判为例

在社会建构主义理论指导下，根据滁州学院学生的特点及实际教学条件，本文以商务英语模拟谈判为例，探讨并研究社会建构主义学习理论指导下的商务英语教学。

1.情境建构:社会建构主义主张学习者认知知识的过程属于主动建构，且强调情境对意义建构的重要作用，在该过程中，学习者要受到外部环境的制约和影响，也就是说，在社会建构主义学习环境下，情境创设是教学设计中的重要内容。

滁州学院进行的商务英语模拟谈判课对于本研究有着极大的价值，在商务英语的教学中，基本的谈判技能和理论的讲解已不能满足社会发展对商务英语人才的需要，因此在教学中应多训练学生的实际谈判技巧，是模拟实践中提高学生谈判意识和技能。创设情境也属于教学的一重要环节，因此也要坚持以学生为中心的教育理念，在认真分析学生的知识、经验基础后进行情境创设。教学内容上要尽量使用最新社会真实案例，协助学生利用已有知识和经验对案例自主建构，培养学生在实际中的认知能力和谈判能力。教师是学生进行意义建构的促进者、协助者，因此在分析最新社会真实案例时，提出的任务应有明确的目的和实际操作性。充分发挥其促进、协助作用，辅助学生自主锻炼如何应对和解决实际谈判所能遇到的问题，比如说如何处理谈判中的冲突、如何面对风险、如何提供或隐藏必要的信息、如何沟通不同文化背景的人、如何在谈判中说服对方等。在例案中帮助学生掌握沟通技巧、谈判策略及各商业文化的背景知识。例如，在学生已经学过国际贸易实务和商务英语写作课程之后，在商务英语模拟谈判上，教师可以创设如新西兰奶粉事件、中国反倾销、吉利收购沃尔沃等谈判。在教师的指引下，使学生在既有相应的理论知识，以及社会背景的前提下，自主建构知识。从而使学生在谈判情景中学会扮演角色在谈判中所会出现的问题、如何面对问题和解决问题。

2.协作:在商务英语教学中，协作贯穿学习全部过程。Litter是一个建构主义理论的研究者，他认为学习过程是互动的，学习者是基本社会结构，即在知识获取的过程中学习者不是完全独立的个体，也不是单纯接受知识灌输的个体。协作不仅为交流创造了环境，还有助于在协作交流中产生商务人才所需要的团队意识和精神，在听、说、做中提升自身的语言技能和商务沟通能力，这点在商务英语模拟谈判课程中尤为突出。商务英语模拟谈判教学是教师与学生、学生与学生之间合作互动的过程，例如，在协作中，可以通过分组讨论谈判的议题和细节问题、互相评价在谈判中的语言能力表现以及谈判技巧的使用、互相配合来共同解决商务谈判中可能出现的问题、完成在商务谈判准备时的假设与论证，教师在这期间可在各小组中走动，给困难小组或个人提供帮助，也可参与到其中一组的讨论中。在这种老师与学生、学生与学生之间的协作中最终完成商务谈判的某项任务，实现商务英语谈判教学设计的目标。

3.会话:在协作过程中，会话是不可或缺的，是最基本的方式。会话不仅在学生之间，也在师生之间。它不仅反映了学生在学习过程中问题、思维、学习状况等，还让学习中的学生，老师从不同角度进行了沟通，很好促进教学目标的最终达成。在商务英语模拟谈判课程中，谈判小组成员通过会话，小组内部在谈判策略，语言技巧上达成一致;教师通过会话，解决学生会话过程中的问题，答疑解惑，同时，教师可以参与学生中，将必要传授的商务谈判技巧策略带到会话中，促进学生在商务谈判中达到最理想的状态，因此教师要做学生知识经验的帮助者，不能只是简单进行知识传授。同时合作学习时，要求每个学习者都要积极参与到商务谈判中去，集中所有学习者智慧的成果反过来可以服务整个商务谈判学习过程，因此协作学习是意义建构的一种重要途径。

4.意义建构:是指事物的性质、规律的内在联系，是知识获取的最终目标。在模拟谈判过程中提示学生运用意义建构的目的是想促进学生充分掌握商务谈判的内容和理论知识，进而理解其所反映的商务谈判模拟实践的性质、规律，从而深刻理解商务谈判双方以及谈判者之间的内在联系。上述理解长期存储于大脑中就形成了当前所学商务英语谈判知识的认知结构。社会建构主义理论认为决定获得知识多少的重要因素是学习者对知识进行意义构建的能力，而不是教师授课能力或学习者记忆能力，故在商务英语教学中，我们要将理论知识与实践紧密的结合，从而让学生顺利地实现意义构建，达到理想的教学目标。

五、结语

综上所述，本文探索了社会建构主义理论对商务英语教学的启示，商务英语的教学理念需以学生为主，在教学过程中积极巩固学生的主导地位。教学目标应注重培养学生的实际应用能力。教师是学生进行意义建构的促进者、协助者。合理的情景创设有利于培养学生的主动意义建构能力。这样的教学方式更容易实现教学目标，使学习者成为适应经济全球化发展有合作精神和创新精神的复合型商务精英。

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2014-03-29