时代需求视阈下现代汉语教学理性思考

陈岩春

时代需求视阈下现代汉语教学理性思考

陈岩春

(呼伦贝尔学院 继续教育学院，内蒙古 呼伦贝尔 021008)

现代汉语的开设作为中文专业与其他人文学科的重要基础课，对学生汉语言能力的提高与语言素养的培养有着不可或缺的重要功用。本文通过文献资料法与逻辑分析法对现代汉语开设的实际情况进行一系列的研究，发现其开展情况不容乐观。从逻辑学与社会需求的角度提出汉语学习的定位与教学相关问题的实践性调整，以供教学工作者参考。

时代需求;现代汉语;教学

现代汉语作为中文基础专业课，在其他院系也有所开设，诸如英语专业的、思政专业、经济管理专业。从学科配比的角度来说，现代汉语作为人文社会学科的重要课程。尤其在我国现行教育发展的情况下，成为部分学科所学的重要课程之一。通常所采用的课程是，黄伯荣主编《现代汉语》，自20世纪50年代初，则为大学学科所开设的重要语言学科。从母语的视角来说，学科的开设是无可争议的。然而，事实上，在现行教学过程中，则存在一系列的问题。需要学者们进行一系列的研究。

一、现代汉语课程开设的实际情况

1.教学内容缺少适时的更新性

现代汉语课程对于大部分学校来说，更加注重传统文化的学习与关注。然而，从20世纪50年代开始的现代汉语课程体系的构建，仍然为大多数高校所沿用，其教学方式以传统中文教学方式为基础，从语音、词汇、语法、修辞四个内容进行展开。从现代汉语的发展与开展来看，无论是语音，还是语法都在一定程度上，有着大量更新。而现代汉语的教学内容上表现较为陈旧，与学生所需和社会性需求相对较远。学生有熟知感，缺少新鲜感，从而导致学生对现代汉语课表现为消极状态，难以表现出积极地学习兴趣。同时，其内容过于专注于局部化，缺乏人文方面的知识的介绍。对地方性文献相关内容所涉及到内容，不讲或者很少讲，存在着严重的教学片面性。通常与教学人员个体喜好有着直接关系，而未能考虑到学生知识学习的全面性需要。

2.片面应用“四支分立”状态影响现代汉语整体性

语音、词汇、语法与修辞是现代汉语的四支。四个支系组成一个和谐的整体。通过语音与词汇基础知识的学习，进而学习语法的应用。1996年，有学者提出四支分立的汉语言文学的改革。从改革的效果来看，其结果是不容乐观的。“四支分立”的结果是建立现代汉语语音学、现代汉语词汇学、现代汉语语法学与现代汉语修辞学等四个方面。其总体的教学理念是符合现代教学细划的具体结果。可以肯定的是四支分立的现代汉语教学，从理论内涵的丰富性与科学性来讲，对学科的践行性与理论性结合有着深化的重要作用。给学科发展提供一个系统化的框架。保存原有现代汉语教学的体系，又给予学生以知识深化的基础上学习与认知现代汉语。然而，部分非汉语言文学的专业在进行专业教学内容教学的过程中，忽视了部分汉语言学习受众者的学习要求，而给部分受众者带来了较大的学习压力。从实际学习效果来看，四支分立的教学影响了受众者的学习效果，通常表现为“只见树木，不见森林”之感。

3.语言素养的培养缺乏实效性

对于现代汉语的学习，完成课程的设置，是基本的学习过程。然而，从实际应用价值来讲，语言的学习，更侧重是应用。通过一系列的语言基础的学习与语法修辞方式的应用，来促进与提升个体语言素质的形成与发展。从基础知识的掌握，到学生学习意识的培养，尤其是学生汉语言问题意识的培养与学习。对于语言的学习，权威的文本固然要学习与对照。更重要的是，对相对权威的文本有着强有力的质疑的思维，在语言规律的学习上，要突破教学人员的讲述的范围，敢于进行自我规律的总结与思考，才能在语言素养方面有质的提高。但是，现行现代汉语的教学恰恰缺少语言素质的培养过程。至少在很大程度上来说，是这样的一种结果。部分教学人员更加注重学习的识记相关的问题，而对学生的质疑能力有所压抑，使得学生的发问能力得不到充分的展演。影响学生语言素养形成与提升，不利于学生语言能力的培养。

语言作为一种应用性工具，是进行应用与互动的重要着力点。现代汉语同样是一种工具，语言的学习是为了更加有助于个体更加深入的表达与理解语言。故此，学生的语言实践成为培养语言素养的必然途径。

二、现代汉语教学的原则性把持

1.现代汉语教学正确定位

理论性与实践性一直是学者们所关注的重要范畴的划分。教学人员如何对现代汉语进行定位将影响着学习者的效果。现代汉语教学理会往往只关注学习受众者的直接学习结果。从培养理念上来说，个体语言素养应该作为现代汉语教学的确切定位。

教学大纲提到现代汉语是一种基础性母语学科，学习应用与实际相结合。然而，从各种现代汉语学习的理念来分析，可以总结为以下几种:工具论、人文论和素质论。工具论提出作为一种语言，可以进行个体之间的信息表达，而个体可以通过相互之间的语言沟通来理解与感知对方的意图。人文论则支持个体语言能力的提升与促进，可以使个体情感获得相互支持，通过语言的使用，加速个体的社会化进程。素质论，则表现为个体通过语言组织成运用来适应社会，提高个体的适应社会能力。对以上几种论点做一简单的评价，可以乐见，几种观点指出现代汉语的学习为培养学习的语言运用能力，提高学生语感，培养学生社会化进程均有着一定程度上论证。

但是，现代汉语教学“文中有道，道中有文”。其“道”的体现，不是简单的工具论或者素质论所能体现的，是多元化论证的整合。工具论是现代汉语学习的本质属性的一种体现，培养学生的文学鉴赏能力与表达能力，通过汉语言的学习对其道德进行影响。

2.教学内容的选择性定位

教学内容选择定位，要以培养学生语感能力，培养学生语文教学能力和对语言进行思讨方法的能力以及对语言能力训练的拓展。因此，教学人员在进行教学内容的选择要有一定程度上的取舍。基础性知识的选择与鉴赏能力的教学内容分布相对均衡，从人文性、经典性与前沿性相结合。选择有学科代表性的相应教学内容。同时，以备学生的也是较为重要的内容，通过对学生个体的需求进行一定程度上了解。在进行语音内容选择方面，可以进行简化，但要增加方言性知识的学习，给学生的个体化要求以一定程度上的满足。以针对性地践行化为基础进行部分社会需求内容的选择。诸如普通话的推行以及普通话学习方法的介绍与测试。

三、现代汉语教学操作进行思考的策略

1.加快时代性汉语素材应用于教学

众所周知，现代汉语是交流手段的强化与提升。丰富的语言与较强的语言能力，对个体的发展与语言本身的繁荣均有着重要的现实意义。语言的不发达容易造成语义的弱化。加强语言的创新是语言本身发展的必然要求。从教学内容的选择上，要具有传统文化的内涵，但要有时代需求的内容，满足学生的心理性需求。从而促进学生语言能力的培养，语言素养的形成与发展。从数、格、时三方面对学生基础语言能力方面进行强化，同时，在实践教学中对学生学习的时、体、态进行进一步的深化。以重视学生学习能力为前提，进行教学体系的调整或者教学内容的正确定位与选择。在吸收时代性的新素材方面，要加快其论证的过程，较快的增加现代汉语教学的教学内容。在保证现代汉语课程系统的基础上，增加语言学习的实践性。从理论上来说，汉语言的学习不是建立在理论学习的框架之中的，而是建立在很强的生活生产之中。有意识的提高语言学习与实践创新素材的结合，有利于学生的学习兴趣的提高，有益于指导学生运用所学汉语知识来进行实际问题的解决，提高学生语言学习的能力与语言学习的应用研究。

2.注重教学方法调整与整合

对于人们通常应用的语言工具进行教学，使个体较好的接受教学人员所教授的知识。需要教学人员一定的技巧与方法。示范教学法、讲解教学学、对比教学法与动态教学法是汉语言学习过程中常用的教学方法。为使学生达到初期的学习目的，其教学过程中要充分运用各种教学方法，示范教学法与讲解教学法结合应用，辅以对比教学等等。研究教学过程中的教学方法适时性，与学生接受能力。教学人员通过小组形式进行系统教学与阶段性教学讨论，结合现实语言培养的规律性，进行语言教学方法的更新与调整。借鉴国外语言教学的方式，以其方法的调整进行践行性应用。突破课堂式教学方式，可以在课外活动以及学生的社交性活动中进行汉语言学习能力的提高与促进。

3.加强语义型语言的构建与研究

西方模式的语言教学一直为我国语言教学所关注。通过对语音与修辞手法的对比学习，来突出二者的差别，获得本土语言的显性特征。同时，促进了国外语言学习的了解。通过以外国语言的学习与理解，以主宾谓的形式进行汉语言学习，将传统东方语言的学习嫁接于西方欧洲语法的学习方式。然而，这一方法的应用与学习是值得称道的，但也不是百利而无害的。在具体的学习与应用过程中，要积极地选择可对比研究与学习的方法和方式，从语义学的深度上进行相关语言的学习与研究。

［1］孔令达.谈现代汉语语法教学的内容安排［J］.语文建设，1994，(6).

［2］邢福义.汉语语法学［M］.哈尔滨:东北师范大学出版社，1997.

［3］汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考［J］.华中师范大学学报，2002，(1).

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