大学英语口语教学实施形成性评价的应用研究

郝永华

（安徽经济管理干部学院 国际贸易系，合肥 230051）

一、建构主义评价观概述

建构主义认为，个人作为认识的主体，不是对现实的复制，而是在认识过程中根据已有的经验，以自己独特的方式对现实进行选择、修正并赋予现实特有的意义。建构主义学习理论倡导以学习者为中心，强调学习者的主体能动性，认为学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是一个积极主动的建构过程，是在新旧知识之间建立联系的过程。由于建构主义强调主体在知识获取过程中的主动性、独创性和社会性，所以建构主义认为，教学评价应在表现中进行、在活动中进行、在任务中进行[1］。

（1）在表现中评价 社会建构主义认为，知识是对客观世界的描述，由于个体的主动建构以及社会群体的相互影响与观念冲突相联系，因此，建构主义评价观强调评价应在群体的相互作用中，即在群体成员的相互探讨与对话中进行，即在表现中进行。

（2）在活动中评价 活动是认识主体主动建构的重要形式。活动式评价是指在教学活动中进行学生学业评价的形式。它可以是正式的评价，也可以是非正式的随堂评价，能够充分展示学生的个性特征、能力特征和学生的认知过程。

（3）在任务中评价 建构主义要求教学过程情景化，认为学生应该在具体的问题情景中去建构意义，获得知识。因此学生的学业评价也应该有一个问题情境、任务情境。

二、形成性评价的特点

所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生进行的持续评价。布卢姆（Bloom，B.S.）曾经指出：“形成性观察的主要目的是确定学习任务被掌握的程度以及未被掌握的部分，它的目的不是为了将学习者分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。”[2］可见，形成性评价是在学习过程中向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。

形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在通过对学习状态及过程的关注，确认学习成效及发展潜力，改进和发展学生的学习。它的特点主要体现在以下几个方面[3］：第一，开放性：形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动性，为评价而进行的课堂观察、作业记录、测验、问卷调查等，都是在自然状态和开放环境中进行的。第二，多元性：形成性评价的多元性表现在评价内容、主体、标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；它的评价主体由单一的教师扩大为包括教师、家长、学生在内的多元主体，学生由被动受试者变为评价的主动参与者；在评价标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。第三，人本性：形成性评价重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助其形成有效的符合个性特点的学习方式[4］。

三、大学英语口语教学实施形成性评价的过程

为探讨在大学英语口语教学中实施形成性评价的步骤、方式及实施效果，笔者以安徽经济管理学院2011级英语专业学生为研究对象进行了实证研究：在实验组（51人）的英语口语教学中实施形成性评价；在对照组（49人）实施传统的终结性评价。实验时间为一个学期。

（1）基准评价 为掌握学生的口语基础、学习习惯和学习态度等基本情况，教师通过问卷的方式对实验组和对照组的学生进行基准评价。通过对调查结果的分析发现，80%的学生对英语学习很感兴趣，61%的学生感觉口语学习很难；58%的学生在以往的口语测试形式多为“听力＋笔试”；87%的学生希望在口语课中能够得到描述性、指导性的评语；95%的学生期待老师能够关注自己的学习过程和学习方式。通过对两组学生的基准评价我们发现，学生心目中理想的评价方式是多元的、灵活的。教师在评价过程中应关注学生在学习过程中的态度、策略、参与程度、纵向进步等多重维度。

（2）形成性评价的实施 首先是学习日志。学习日志是指学生回顾他们学习感受所写的书面报告。书面表达能帮助学生放慢思考速度，反思学习状况，记录学习过程，体验学习效果。成功的学习日志除了是一项强有力的语言学习活动之外，它还能增强学生对学习需求的意识，思考在学习经历中出现的问题。另一方面，学习日志使教师了解学生心里所想，并对教学提供反馈，因而教师能够及时调整教学活动，改进课程设计，以更贴近学生需求。通过对实验组的调查发现，58.3%的学生喜欢写学习日志；52%的学生认为写学习日志对他们的学习有帮助；约52.1%的学生认为学习日志在帮助他们反思学习经历方面非常有效；约18.9%的学生认为学习日志帮助他们形成反思习惯；33.3%的学生认为写学习日志对提高他们的自我评价能力有帮助。

其次是档案袋评价。学习档案的建立是形成性评价所倡导的一种重要的有效的评价方法。它记录学生在某一时期的成长历程，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及最终发展水平的理想方式[5］。教师在给学生介绍档案袋时，应清晰地告知学生档案袋内容，提出学习要求。档案袋的内容一般包括反映学生学业基础的档案袋文件或阶段性评价成绩、书面作业及作品记录以及各类摘录等。

最后是课堂教学评价。课堂教学作为传统教学模式在模拟语言情景、练习语言技能等方面有着不可替代的作用。在课堂教学中，有效的教学评价能够起到调节学生情绪、激励学习态度、促进学习效果等作用[6］。然而在大学英语口语课堂中依然存在着评价主客体单一、评价方式单一等问题，教师对学生的评价主要局限于“yes”，“no”，“very good”等简单评价。在形成性评价模式中，教师不仅对学生回答问题的正误进行评价，还应该对学生在课堂上的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态以及生成状态等进行充分关注，力争多元化、全方位进行综合评价（例如在对学生所作值日报告进行评价时，可针对其表情、语音、语气、语调、与听者的交流程度等维度进行综合评价）。在这种课堂评价模式中，学生进行口语表达训练的积极性和主动性得到激发和保护，学习状态和效果得到提升。

四、大学英语口语教学实施形成性评价对“学”的影响

（1）在合作学习方面的变化 在形成性评价中，一个重要的评价主体就是同伴评价，如语言技能目标卡中的同伴期望、Duty Report评价表中的他人评价、Group Discussion中的小组评价、英语歌曲比赛中的学生互评等等。在小组评价中，经过了小组的共同协商和深思熟虑的评价对被评价者有着很大的参考价值和帮助作用。笔者通过对实验组的观察发现，作为形成性评价的一个重要评价主体，大部分学生愿意与他人进行合作学习。同伴评价优化了小组合作学习形式，而小组合作学习形式活跃了课堂气氛，促进了学生之间的情感和信息交流，对实现口语课堂教学目标起到明显的促进作用。

（2）对学习态度的影响 通过分析实验组和对照组的差别，笔者发现大学英语口语课堂实施形成性评价过程中，实验组学生对自己在口语学习方面的问题有了较为清晰的认识，并在自我分析的基础上建立了既适合实际情况又具有挑战性的学习目标。同时，通过在学习过程中对学习档案袋的充实，学生亲身体验到学习过程的快乐，有效地促进和维护了其学习积极性。教师的指导性和个性化的评语，又促进他们不断反思，增强了他们争取进步的自信心。

（3）对学习策略的影响 笔者对实验组学生的英语口语学习策略进行了访谈。有学生在开学之初对自己的评价是：“不能用英语表达自己的思想，而且很茫然”；在学期之中，他对自己的评价是：“基本能够有合适的语言表达自己的思想，如有困难时会有一些方法来帮助自己表达”，即他已初步掌握口语表达策略；到学期末时，他认为：“一般可以选用更好的方式来表达自己的思想，如遇困难，会用迂回、解释、类比、身体语言等方式来帮助自己。”由此可见，实验组学生已对交际策略有初步的认识和运用。

通过一个学期的实证研究可以发现，在英语口语教学实践中实施形成性评价对学生学习的促进作用主要表现在以下几个方面：第一，在听力复述中，学生能较完整地呈现听力原文；能适度使用自己的语言来串联散落信息；在复述过程中能注意保持语序准确等。第二，在口语表达测试中，学生能有意识使用新词汇；能有意识引用背诵过的名言警句；能就所选主题作深入思考和完整表达，尤其在语言的长度及语篇的连贯性与对照组的学生相比有较明显优势。第三，学生在开学之初暴露出来的一些突出的发音问题改善效果较好。比如，宿县、淮北地区的学生在发鼻音时，已经能有意识地控制气流从鼻腔通过，避免“口鼻音”的出现；阜阳、亳州等地区的学生能清晰分辨出｜h｜音与｜f｜音。由此可以看出，在大学英语口语课堂实施形成性评价，能有效促进学生口语能力的发展与进步。

[1]吴维宁.新课程学生学业评价的理论和实践[M］.广州：广东教育出版社，2004：9－10.

[2]丁家永.国外有关知识测量与评价研究的新发展[J］.外国中小学教育，2000，（2）：42－45.

[3]北京师范大学外语系课题组.论在外语教学中构建形成性评价体系[J］.中小学外语教学，2001，（5）：6－8.

[4]郭宝仙.英语课程发展性学生评价方法种种[J］.中小学英语教学与研究，2005，（7）：17－22.

[5]黄如英.EFL档案代的要素、特征和设计[J］.中小学英语教学与研究，2002，（12）：10－13.

[6]刘伟丽.形成性评估在大学英语阅读教学中的应用[D］.上海：华东理工大学，2013：9－10.