科研促进教学实践的现状与对策

张又良， 黄永平

（安徽人口职业学院 教务处，安徽 池州 247000）

科研应该促进教学，在高校人才培养中已经成为广大教师的共识。目前针对科研促进教学的研究主要有：根据特定专业特点，探索科研促进教学的人才培养模式[1］和在课程教学中的实施方法[2］；科研促进实践教学，提高学生创新与实践能力的途径[3］；科研促进教学的有效机制[4］等。然而，而对对高职院校科研促进教学中面临的困难与问题，如何让科研更有效的促进高职院校的教学，则需要进行认真的思考，并要在教学中不断地实践与完善。

一、科研促进教学面临的问题与分析

科研促进教学在教学实践中遇到了许多问题，主要体现在以下几个方面。

1.科研促进教学的保障机制不够完善

高校科研工作是学校的重点工作之一，是体现高校的办学实力的重要指标，受到学校的高度重视，在人财物方面给予了大力倾斜。但高职院校在科研促进教学方面未能得到高度的重视，未能建立完整的制度保障和资金保障，使得科研与教学结合不够紧密。高职院校由于机构设置编制数较少的缘故，多数没有单独设置科研处，而是在教务处下面设置相应的科室，并且，这些科室受高校重视的程度也不够，因而科研管理工作不力。同时，教师的考核中没有将科研促进教学作为相应的指标，对科研促进教学也缺乏相关的鼓励政策，少数教师不愿意将自己的科研成果运用于课堂教学之中，即使有些教师在教学中能体现科研成果，也只是按照自己的意愿和标准进行，形式简单，方式单一，不科学也不规范。笔者认为建立科学保障机制，是科研促进教学的重要手段。

2.科研促进教学的人才培养模式的转变不够完善

人才培养模式是学校按照人才的培养目标和培养规格，使学生具备特定的知识、能力和素质，在现代教育理论、教育思想所形成的教育理念和教育方法的指导下，达到特定的培养目标和规格所实施的方法及手段；人才培养模式是人才培养质量的保证。在传统的人才培养方案、课程教学大纲、课程建设和实践体系建设中，虽然就科研促进教学方面也提出了一些要求，但由于评估制度不完善，对科研促进教学的评价失当，即对科研的评价具体、实在，而对科研促进教学的评价空洞、不具体，因而很难考核，且操作也困难，难以促使培养模式向科研促进教学的人才培养模式的转变。

3.教师对科研促进教学的重要性认识不够且动力不足

在科研促进教学中，教师的动力不足主要表现在：一是有些教师认为高职院校的主要任务是培养学生掌握专业理论知识和基本技能，主要是培养学生的实际操作和动手能力，培养的是知识型技能型人才，错误地认为科研是本科院校和专门的科研院所的任务，与高职教师关系不大，更觉得科研与高职的学生没什么关系，因而对于科研促进教学重视不够。二是高职院校的教师有些原来是长期从事中等职业教育的，他们多以教育教学为主，参与科研机会不多，随着学校升为高职院校，而承担起了高职教育教学工作，与本科教师相比，他们的科研能力不强，科研水平较低，难以将科研的成果与教学有效的结合。三是因为对教师的常规考核，主要是科研和教学两个方面，但对两者结合的考核则很少，导致有些教师不愿意主动将科研内容与教学内容相结合。四是即使有些教师能够将科研成果运用于教学中，但每每不够充分，并且难以让其他教师共享这些知识，教师的成就感难得到满足。五是科研向教学转化的成本很高，教师的劳动付出与其收益严重不符，其劳动成果得不到适当的补偿和有效认可，因而严重挫伤了教师的积极性。

4.良性循环的科研促进教学机制没能形成

科研促进教学必须建立完善的科学体系，需要全体教师的积极参与，发挥教学团队的作用。目前高职院校的教师由于科研水平较低，科研与教学内容紧密联系不够，大多数教师也只是单枪匹马、自发式地将自己的科研应用于教学，共享程度低，利用效率不高，很难形成良性循环。

二、科研促进教学的策略与途径

如何让科研更有效地促进教学，可以从以下几个方面考虑。

1.更新观念，完善组织机构，建立长效的科研促进教学保障机制

高职院校要充分认识科研在高职教育教学和人才培养中的作用和意义，认清自身科研能力薄弱、科研水平较低的形势，正确处理教学与科研的关系，树立正确的科研观。首先是建立系统的科研组织机构，即院（校）级和系部科研组织机构，在编制许可的情况下单独设置科研处，院（校）级科研组织机构直接在院（校）学术委员会领导下开展工作，由院长或分管院长领导。院（校）级科研机构负责全院的科研管理、科研信息的发布、经费预算、课题申报审核、院校级课题设立、审核、鉴定和奖励等工作。系部科研组织机构具体落实科研任务并组织开展科研工作。二是制定完善的、切实可行的科研促进教学的相关制度，如科研促进教学管理办法、科研成果申报及鉴定制度、科研工作量评价及奖励制度、科研促进教学经费保障管理办法等等。高职学院应加大对科研经费投入的比重，设立专项经费，确保科研经费落实到位，以鼓励科研成果运用于教学之中，为教学服务。三是将科研任务科学落实到系部，并作为部门考核、负责人考核和教学考核工作的一项重要指标。四是激励教师的积极参与，与教师的考评、职称的评定、奖励等挂钩，在考评中建立科研促进教学的相关指标，从而转变有些教师只重视教学而轻视科研，教学和科研脱节的现象，建立实际绩效与报酬对等的合理机制。

2.探索并建立科研促进教学的人才培养模式

高校的人才培养除了要使学生掌握与本专业有关的基本知识、基本理论和基本技能外，还要使学生具备一定的科研素质和能力，能够对本专业理论和技术的发展进行一定的科学研究，并能够创造性地解决有关理论和实际问题。

首先，根据专业的特点，因材施教，结合专业课程的教学进行科研指导，培养学生的科研兴趣，激发学生学习的主观能动性和发挥学生创造力，调动学生学习专业课的积极性和主动性，利用所学的知识去分析问题和解决问题，使学生在学习专业知识和专业技能的同时受到科学研究的训练，以培养学生的独立思考能力和独立开展研究的能力。专业课教师应将科研成果最大程度地转化为适合本专业学生各相关课程及实践教学中所需的知识、案例和技能，为学生构建知识、能力、素质结构，并做到教师之间的充分共享，以及在教学实践中不断地加以完善。

其次，加强师生合作，进行科研指导。大学生的科研是一种研究性的学习活动，不是独立的科研活动，也不是进行创造发明，而是在教师的指导下进行的一种探究活动，学生的科研依赖于教师有意识的精心安排，有目的的让学生参与教师的科研活动，通过师生合作，进行科研指导，发挥学生在科研中的作用，这样有利于培养学生的科研精神、科研态度和科研素养，也有利于提高他们的科研水平。

再次，通过社会实践和毕业论文进行科研指导。通过学生参观、调查和实习等实践活动，使所学的理论知识和实践相结合，有意识地对学生科研意识和科研能力进行训练，从而提高学生的科研素质和独立的科研能力。安徽人口职业学院在科研促进教学的探索中，也作了有益的尝试。在对毕业生实习指导中，选择一些有研究潜力的学生进行培养，让他们掌握文献的检索、查阅、整理和分析等方法，指导他们在临床实践中收集相关病例，帮助学生结合生物化学理论分析解决临床工作中的实际问题，并让学生在临床实践中加以运用，对培养其创新能力起到了良好的作用。例如，在对护理专业学生临床实习的指导过程中，将生物化学中与临床相关的知识形成案例，以供学生在临床实践中加深对理论知识的理解和临床实际的运用。

3.建立健全科学合理的评价体系，引导教师自觉地将科研应用于教学

科研有利于教师较快地更新教育观念，是教师专业发展的有效途径，是提高教育质量的有效手段。但是科研与教学对于教师来说既是相对独立又是相互联系的。相对独立是因为它们各自的目的和目标不相同，因而有各自的规律和要求。相互联系是因为它们的共同目标是使教师不断提高教育教学质量，培养具有创新性的技能型人才。教师受到时间和精力的限制，如果将较多的时间和精力投入到教学工作中，那么必然会减少投入科研的时间和精力。反过来说，如果把较多的时间和精力投入到科研工作中，那么必然会减少投入教学工作的时间和精力。少数教师过分重视科研而轻视教学，没有充分认识到科研与教学的相辅相成关系，忽视了高等教育的基本任务，有的高职院校在政策导向上倾向于科研，少数教师将科研和教学对立了起来。如果教师专注于理论教学，在学术研究方面投入精力不足，其知识积累也就不能及时更新。专注于科研的教师，由于时间、精力有限，难以搞好教学，也就不可能将科研成果转化为适合教学的知识和内容。

科学的评价体系是科研促进教学的一个重要环节，对于推动科研促进教学起到至关重要的作用，因此，建立合理完善的科学评价指标体系具有重要意义。科学的评价体系应包括可评价的客观标准、方法、程序和步骤。科学评价指标体系是在对评价科研促进教学科学分析的基础上，形成的定量或定性的决策指标体系系统，既要客观，又要全面；既要准确，又要权威。同时，避免一些人为、不客观、不完善、不系统的因素的影响。首先要明确科研促进教学的范畴和具体内容；其次要以客观指标为主，主观指标为辅，主客观指标合理；再次要坚持系统性和可行性。评价指标体系要具有一定的前瞻性，又要具有现实可操作性。如评价科研促进教学的工作量的方法，本着尊重知识和尊重劳动的原则，科学测算科研促进教学项目实施的工作量。可以由院系进行工作量的初步认定，学校根据工作量、实施效果，给予相应的报酬和奖励，从而提高教师以科研促进教学的积极性。

4.形成科研促进教学良性循环的机制

在高职教育教学中，首先要高度重视科研促进教学对于培养人才、提高教育教学质量有着重要的意义。应积极支持和激励教师参与科研活动。教师只有通过科研，才能了解本专业基本现状和发展的方向，及时掌握本专业最新的发展成果，可以促进知识更新，提高自身的素质，以将最新的科学知识传授给学生，丰富教育教学内容，培养学生的创新精神和能力。同时在教学过程中，对学生进行科研意义与科学态度的教育，科研能力培养和方法的指导，从而提高教育教学质量。其次要正确处理好教学与科研的关系。人才培养和科学研究是高等教育两大重要职能，人才培养离不开教学，而教学水平的提高离不开科学研究，科学研究是提高教学质量的基础，因为教师只有通过科研，才能不断提高自身理论知识和实践能力，才能够将最新的科研成果和理论不断充实到教育教学中，从而不断提高教育教学质量。要成为一名高职院校合格的教师，就必须在完成好教学工作的同时，积极参与并做好科研工作，正确处理好两者之间的关系。以教学来带动科研，以科研来促进教学，保证教学与科研实现良性互动循环、共同提高的格局。没有高水平的科研就没有高水平的教学。因此教师应当积极的、有意识的、自主的、自觉的参与科研促进教学活动。再次，充分发挥教学团队的作用，发挥老教师的带头作用，挖掘年轻教师的潜力，积极主动地围绕教学进行科学研究，同时将科研成果及时转化为教学内容，建立教学与科研的良性互动机制。

在科研促进教学项目建设中，将保障机制、教师成长、科学评价和正确引导充分结合起来，积极进行科研促进教学的项目建设，以实现知识的共享，以及有效地提高教学质量。各教学部门要根据相关学科特点，将科学研究及解决实际生产实践问题的方法案例化，形成一个共享平台，使教师能够相互学习，共同提高教学质量。对要转化的知识与案例项目，要求规范化，从而在教学中可相对长期地使用该项目，例如将糖尿病发病机制的科研成果与生物化学教学中的糖代谢联系，将RNA致癌病毒的致癌机制与逆转录合成DNA的过程紧密联系等，以促进教学。将科研应用于临床实践教学，需要教师花费大量的时间和付出辛苦劳动。教学实践的体会是：第一，要提前寻找有兴趣参与科研的同学，如在前期授课中就开始挖掘有潜力的学生，并在高年级对其进行精心指导，让学生积极参与其中；第二，尝试将自己的科研项目研究成果和经验，如临床实践有关的知识，转化到相应的课程理论与实践教学中去；第三，这种转化劳动工作量很大，高职院校应制定和完善有效的保障机制和引导机制，以形成良性循环的科研促进教学的局面。

[1]刘 永，林 鹰.基于科研实践的信管专业人才培养模式探索[J］.图书馆学研究，2011，（12）：10－14.

[2]孔维华.测绘专业中的科研促进教学的研究与实践[J］.测绘科学，2010，35（6）：267－268.

[3]韦 化，唐纪良.以科研促进实验教学改革培养学生的创新精神和实践能力[J］.中国大学教学，2008，（3）：81－83.

[4]张炳生.高校科研教学一体化机制的构建[J］.黑龙江高教研究，2006，（12）：19－21.