试论大学英语课堂教学互动有效性的策略*

罗晓语

(湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭 411104)

*收稿日期：2013-10-14

课题名称: 2012年度湖南省教育厅教学改革项目《转型时期大学英语教学的特征和对策研究——以湖南高校为实证》

英语作为一种使用较为广泛的语言，大大方便了世界不同地域的人的交流，因为几乎在世界上任何角落都可以找到用英语交流的人。因此，世界上许多国家都已经将英语列为第二门语言来学习。我国也大力推进英语教学活动，不仅在学校里进行英语课堂教学，社会上也出现了不少专门培养英语听说读写人才的培训机构，这都为英语学习营造了良好的气氛。

由于我国政治、经济、文化建设不断发展，不仅在先前加入了世界贸易组织，还在各种国际性组织中扮演了重要角色，如在安理会中占据重要一席，这些都对我国国际地位的提升奠定了基础。[1]因此，在我国各项建设不断蓬勃发展的同时，需要大量具备英语听说读写能力的全能型人才，这对人才提出了更高的要求。因为在日常生活中，我国不少城市中都生活着许多外国友人；在商业活动上，我国企业频频与外国企业合作沟通交流，与外国友人打交道的机会更多；在学习交流中，国家和政府支持人们出国留学，到国外各大高校进修学习先进的科学技术并回国为国家为社会奉献自己的力量。因此，英语学习不仅是学生在校时的学习任务，更是当前社会对人才的要求，促使更多的人学习英语知识。

一、当前大学英语课堂教学的现状分析

当前大学英语课堂教学活动主要存在以下几方面问题：教学模式较为沉闷死板、学生不敢在课堂上发言、注重书面教学忽视全面发展。

1．教学模式较为沉闷死板

在实际教学中，笔者发现大部分大学英语教师在开展英语课堂教学时还是延续了传统的教学模式，没有做出突破。在每学期进行课堂教学前往往是教师小组先根据教材内容进行课堂教学进度设置，并通过探讨得出较为稳妥有效的应试教育教学方案，然后再由教师在课堂上根据设定的教学进度和教学方案进行教学实施，这往往具有极大局限性。[2]这个过程往往教师是为了教学而教学，这种教学模式往往使教师和学生都陷于被动之中，教师是为了完成每学期所设定的教学内容而开展教学活动，学生是为了完成学习任务而到堂听课。在这种课堂上教师的教学往往十分沉闷死板，一方面是由于教学内容限定于书本，教师没有进行拓展；另一方面是教师的教学方式较为死板，没有进行课堂互动，造成课堂的单方面输出，没有回应。

2．学生不敢在课堂上发言

在课堂上，教师往往是以已规定的课堂教学为中心，对学生进行知识教授，这个过程中主要会以教师为教学活动的中心，学生只是完成学习的任务。因此，在课堂教学过程中，教师为了赶进度往往会忽略学生的学习互动过程，长期进行这一教学模式会让学生羞于表达，在课堂上不敢举手发言，不敢在课堂上提出问题，当教师提问问题时也不敢大胆回答。这种现象对开展互动性课堂教学有较大的阻碍，教师的单方面授课也不一定能够达到所要传达的效果。[3]

3．注重书面教学忽视全面发展

在当前大学英语课堂教学过程中，笔者发现大多教师往往是只注重书面教学，通过循规蹈矩的教学模式对课文教学内容进行翻译和知识讲解，但是这一教学模式往往会让学生得不到必要的能力培养。英语学习不光是为了看懂一个单词，或者一个句子，而应当让学生在学习中培养自己的英语表达能力，这需要从听说读写多方面训练做起。

二、开展大学英语课堂互动式教学的思考

1．传统教学模式对开展大学英语课堂教学互动的阻碍性

首先，我国传统的教学模式相较于现代社会的要求来说较为古板，只是由教师单方向向学生传达课本要求学生掌握的知识要点，而学生在教学过程中只是进行知识接受这单方向作业。教师与学生之间缺少必要的沟通和交流，这会使得教学成效不明显，学生很容易在这个学习过程中失去学习兴致，而反过来，教师也会受到影响，降低了自身的教学热情，在这种相互影响的情况下极为容易导致课堂教学气氛冷淡。

其次，在使用教材的选择上，我国大部分大学往往编制或者选择较为符合室内课堂的教学模式的教材，这是对教学活动极大的限制。[4]一旦教材内容选定，教师为了完成学校所交付的教学任务，教师就必须在有限的时间里将所有知识传授给学生，所有的教学活动开展只能建立在规定的教案基础上。教师也就没有时间开展一些课外教学活动让学生学习一些课本以外的知识，也正是如此，教师就无法带领学生走出教室，进行户外交流活动。一旦教师的教学方法较为沉闷，课堂气氛就低沉，学生容易缺乏学习动力。

2．国外教学模式对我国开展互动式课堂的启发

比起较为互动式和开放式的外国教学模式来说，我国传统的教学模式更像是上下级在吩咐任务和交接任务，而缺少教与学的交流。而没有突破就难以取得更好的教学成效，笔者认为国外一些教学模式的建立能够为中国完善大学英语课堂互动式教学提供建议的。[5]例如国外大学往往会让教师选择适当的教学教材，这能够充分体现教师的主观能动性。并且有些大学会根据教师的教学需要和教学模式进行课室安排，每周进行一次室内教学和一次户外教学，就算开展室内教学时教师也会让学生有充分的时间提出自己的问题和交流自己的想法。一位英国著名教授曾讲过一句话，“在教学过程中，最可怕的事情就是学生保持沉默。”可见在教学过程中学生开口交流的重要性。

三、大学英语课堂教学互动有效性的策略探讨

1．拓展教学内容，丰富学生知识的羽翼

由于我国大部分大学开展英语教学时会要求教师应当根据校方所提供的英语学习教材进行教学，教师往往就会花大量时间进行课内教学而没有时间开展课外内容拓展，这对教师的活动开展有极大阻碍。[6]因此，校方在制定教学进程表时要适当为教师留下空缺，这部分空间就是供教师自我安排教学活动。教师可以利用这些时间在课堂上针对一些热点话题和生活、学习话题对学生进行知识拓展教学。

2．从语言背景入手，知己知彼以求高效

在古代，打仗时人们要求做到知己知彼，才能百战不殆。如果将英语学习比喻成一个战事，那么学生就是勇敢的战士，如果没有先对英语这位敌人进行充分了解，战士就无法一阵见血，在战争中将敌人一举歼灭，获得胜利。同样地，由于英语是一门语言，在学习一门语言就先要了解它的文化、它的起源等背景知识。因此，在开展英语教学之前教师应当让学生充分了解英语文化背景，这能够帮助学生更好地理解一些英语词汇和俗语等，而这也恰恰是教师在教学过程中容易忽略的教学点。

3．多种教学方式相结合，培养全能型学生

教师的教学方式往往决定了学生的学习方式，所以教师应当以学生为主，开展能够培养学生全面发展的教学方式，不仅能让学生充分受益其中，真正在有限的时间里学习到更多的知识，并且在多种教学方式结合教学下，能够充分调动学生的学习积极性，刺激学生的自发性，在教师的引导下完成更多的学习任务。另外，教师还可以利用课堂教学培养学生的合作精神和创新精神，这正是当前社会对人才的另一层要求。

教师可以带领学生开展户外教学活动，让学生自行分组，四到六人一组，根据教师给定的主题进行自由交流。这个过程随意性较强，教师无需时刻跟进所有小组的进度，但是教师可以分开安排时间到每个小组参与学生的交流，在与学生小组的交流过程中，教师可以利用机会纠正学生的语法错误、知识误区，还可以在这个过程中了解学生的思想变化，这对教师工作总结有极大帮助。在经过总结后，教师就能够在之后的工作中不断改善教学，不断贴近学生的发展趋势，提高教学效率。

四、总结

没有教不好的人，只有不努力的人。在每一种知识的传授过程中教与学是双方面的事情，如果教师没有好的教学方法、学生没有好的学习态度，都不可能有好的教学效果。在大学开展英语课堂教学时应当充分发挥教师的“教”和学生的“学”，相辅相成，共同完成有效的课堂互动教学。

参考文献：

[1] 王柯芦. 改革泛读课模式 激发阅读动机[J]. 乐山师范学院学报，2012，(08).

[2] 蔡玲凌,许静. 英语专业泛读课堂中的互动策略研究[J]. 兰州教育学院学报，2012,(06).

[3] 王洋. 浅析文化背景知识在大学英语泛读课堂中的应用[J]. 兰州教育学院学报，2012,(06).

[4] 朱家科. 大学英语教学中的文化教学[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2009.

[5] 李皎. 浅论大学英语教育中的跨文化意识——跨文化意识培养的教学实践和对策反思[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2011,(01) .

[6] 任蓓蓓. 翻译教学中跨文化意识的培养[J]. 海外英语，2011,(01).