高中数学教师职后培训内容分析及建议

段君丽，吴景军

(1.长春教育学院数学系，吉林长春130061;2.长春市第二实验中学，吉林长春130022)

1 高中数学教师在教学中存在的主要问题

我们通过问卷调查以及深入高中数学课堂听课、与教师座谈等形式，收集高中数学教师培训需求的资料，为培训部门选择培训内容和培训策略作参考，以便使数学教师的培训更具有针对性，更富有成效。通过调研发现，目前中学数学教师所具备的教学知识和教育理念距离新课程要求还有明显的差距。

1.1 多数教师在教学中采用“一步到位”的方式

据调查，一些高中数学教师对新课程教材的变动不理解，认为没有原教材的系统性好，不方便教学。原有的数学教材是分科安排内容的，分为代数、立体几何、解析几何，而新教材则将内容分开重组，对一些核心的概念和重要的数学思想，如函数、算法、向量方法、统计等采用的是循序渐进、螺旋上升的教学方式，让学生有反复接触的机会，这样更符合学生的年龄特征和认知规律，体现了新课程改革由原来的“以学科为本位”转化为“以学生为本位”的理念。但在实际教学中，有相当一部分教师往往凭经验进行不切实际的调整，力求使系列知识的传授一步到位，其结果往往造成学生的“消化不良”。

1.2 教师在教学中重“结果”轻“过程”

目前，出于应对各种考试尤其是高考的原因，在中学教学中，教师把学生看成解题的机器，埋头讲题，贪多求全，忽视知识和方法的形成过程，只以大量的练习代替创新，以经验的累积代替理性的思考，致使学生不清楚解决问题的思路是如何形成的、解决问题的方法是如何构想的，从而影响学生对数学的整体理解，也导致教师做工多但见效少的状况。究其原因，就是教师在上课过程中没有给学生足够的思考时间和独立解决问题的时间。知识没有被学生真正地消化，教师讲再多遍也无济于事。

1.3 教师中重“数学知识”轻“数学思想”

不少教师在授课时照本宣科，只注重知识内容的传授，而忽视挖掘知识内容中隐含的数学思想。在讲解例题时，只注重解题的特殊技巧，而忽视解题过程中所包含的数学思想方法。

1.4 对新课程增加内容的深浅度把握不好

在新课程实施后，高中教材增加了部分内容，如算法、微积分、统计等。通过问卷调查及座谈了解到，教师对这些新增内容不熟悉，并且在教学中对这部分内容的深浅度把握不好，不知道应该讲到什么程度才符合课程标准的要求。

1.5 部分教师参与新课改的意识不强、思想守旧

有些从教多年的教师，他们有丰富的教学经验，但主动参与新课改的意识不强，他们仍习惯于传统的教学模式，思想守旧，观念比较落后，改革创新意识不强，对现代教学技术的掌握和运用水平较低。

2 教师培训建议

2.1 有关新课程教学理念的内容

有些教师认为新教材的编排系统性差，不方便教学，在教学中采用“一步到位”的原因就是他们对新课程的理念没有领会，在教学中还仍以学科为本位来考虑问题［1］。针对这个问题，建议在培训中开设“从新教材内容理解新课程理念”和“新课程理念下的课堂展示研究”等课程。结合教材改动，安排一些教学案例，使教师更容易理解认识新课程的理念。

2.2 有关数学教学法的培训内容

在调查中发现，教师们特别关注如何提高课堂效率问题，如学生的成绩不理想，则怀疑自己的教学能力和教学方法。老师做工多但见效少的状况，与目前中学教学重结果轻过程有关，在教学中没有揭示数学中的本质问题。在教材中看不到概念的形成过程及思维过程，而只看到完美的结论，从而影响了教学效果。在培训中建议开设“高中数学概念课的研究”、“高中数学例题教学研究”、“高中数学运算能力的研究”等几门课，从具体内容教学研究入手，比起讲授一般的学科教学法，对教师们的帮助更为直接，并且特别适用于刚走向工作岗位的年轻教师。

2.3 有关数学思想方法的培训内容

教师只注重数学内容而忽视挖掘其隐含的数学思想的做法严重地违背了教育规律，造成了学生思维中“只见树木，不见森林”的状态。因此，教师在教学中一定要强化数学思想方法，把数学思想方法精心设计到教案中，使学生解决问题有方向，思考问题有思路，解决问题有办法，从而达到“举一反三”、“触类旁通”的教学效果。因此，在培训中建议开设“如何在概念课教学中渗透数学思想方法”、“如何在解题教学中渗透数学思想方法”等课程。

2.4 有关新课程新增加内容的培训

在新课程实施后，高中教材增加了部分内容，这些内容对中学教师来说比较陌生。为了使教师更好地把握教材新增的内容，在教师培训中建议开设“高中算法专题学习”、“高中微积分专题学习”、“高中统计专题学习”、“建模思想在高中数学教学中的应用”等课程，帮助中学数学教师尽快地适应新课程。

2.5 有关教育理念和教育素养的培训内容

教育理念和教育素养方面的培训主要针对有多年教学经验的教师开设的，他们更需要走出教育看教育，提高专业素养和人文素养教育，突破一些原有教育思想的禁锢。因此，在培训中可以开设“数学文化与教师专业成长”等课程，从数学文化层面促进教师专业素养的提升。

2.6 培训有关提高中学教师科研意识的内容

中学教师的主要任务是教学，似乎是与科研无关。但是，如果教师能从更高的角度、更广阔的视野，高屋建瓴地去审视所教内容，不仅能够正确传授书本上的知识和方法，还能体现教师创造性思维和对知识内容独到的见解，通过潜移默化的方式来影响学生。久而久之，对于培养学生发现和解决数学问题的能力是大有益处的。因此，可以开设以下课程来提高教师的科研写作能力，如“初等数学研究如何选题”、“科研怎样从课堂开始”、“教师经验的总结如何形成论文”等，有助于教师科研意识和科研能力的提高。

3 结语

综上所述，加强教师培训内容和改进培训形式，是深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求。各级教育行政管理部门和各级教师培训机构应全面规划，积极运作，提高教师的专业化素质，努力培养一支高素质的教师队伍，推动教育工作向更高、更新层次的发展。

［1］段君丽，吴景军，范立香.高中数学教师培训需求调查报告［J］.长春教育学院学报，2012(9):9－11.

［2］苗凤华.教育实习模式改革与高师院校内涵式发展［J］.长春师范学院学报，2013(4):118－120.

［3］商成丽，宁国庆.关于我国中学教师专业化的思考［J］.黑龙江教育学院学报，2013(1):41－42.