对远程开放教育课程的教学环节设计

林 红

（中山市广播电视大学，广东 中山 528400）

马尔科姆·诺尔斯（Malcolm Knowles)是现当代美国乃至世界享有盛誉的成人教育家,被誉为“成人学习之父”.诺尔斯丰富的成人教育思想已成为美国成人教育史的重要组成部分.特别是他对成人学习者学习特点的深入分析充分反映出他对成人教育的深刻理解.根据其教育理论，成人课程教学应包括五个基本教学环节，即：教学前活动、内容呈现、学生参与、总结评价、增强活动.(Malcolm Knowles，1973）

对于远程开放教育，如果只是对一节或两节面授课进行教学设计，那么这是不切合远程和开放的特点的，应对整个课程进行宏观的网上教学和面授教学的一体化设计.《英语听力2》是本人在教学环节设计方面做得较有特色、获得良好教学效果的课程.本人通过网络和面授教学相结合，利用图式理论、文化导入和交际能力等理论来设计教学过程，探索提高学生用英语获取信息的能力、听力的有效途径.

1 理论依据

1.1 图式理论

“图式”是指过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被听者储存在记忆中的旧信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到听者知识库中的过程.(腾延江，2004：28)根据该理论，为了提高英语听力，学生要掌握语言图式、内容图式与形式图式.语言图式指听者在语音、语法及词汇方面的基本知识；内容图式指和听力材料有关的文化背景知识；形式图式是有关语篇的文化和结构方面的知识.

1.2 文化导入的必要性

美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在.”(Sapir，1921)中国和英美等西方国家有着非常不同的文化背景和风俗习惯.事实证明，学生越了解英语国家的风俗习惯、文化生活，就越容易明白所听的内容.

1.3 交际能力

对于如何培养学生的外语交际能力，束定芳、庄智象（2008：91）指出，“任何目的的外语教学都应始终贯彻这样几条重要原则：（1）语法原则，把语言知识的传授放在一定的位置；（2）交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性；（3）文化原则，采用对比分析方式，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识.”

总而言之，以上理论都要求外语教师向学生传授语言知识，把语言结构与语境、功能结合起来开展有意义的交际活动，还要开展跨文化教育，培养学生的跨文化交际能力.笔者据此进行网络环境下《英语听力2》课程的教学环节设计，以提高学生的英语听力.

2 教学目标和学习者特征

根据《英语听力2》教学大纲，该课程是英语听力技能训练课.课程通过一系列循序渐进的训练，使学生能够听懂英语国家人士的一般交谈和简短文章、理解大意、抓住要点和有关细节、进行推理、分析说话者真实意图并做简要概括，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础.

根据本人对电大英语专科班学生的调查，绝大部分学生是女生，之前毕业于技校或高中，是在毕业1至3年内进入本校学习的，虽英语基础较差，但有些已在外企工作，有些计划做与英语有关的工作，大多都因喜欢英语而来，因此，学生一般都有学习动机，学习兴趣浓厚.选择电大，是因为开放教育取消和突破对学习者的限制和障碍，在学习方式、时间和地点等方面都可以由学生根据需要决定.

由于远程开放教育是网上教学和面授课相结合，《英语听力2》一学期一般只排大约十次面授课，而内容较多，所以，基于教学目标和学习者特征，在课程的实施过程中，应以学生自学为主，教师重、难点和方法辅导为辅，同时结合英语口语练习来全面促进学生的英语交际能力.

3 教学环节设计

本人根据上述成人课程教学的五个环节和有关理论，并基于《英语听力2》的教学目标和对学习者特征的分析，对该课程教学进行一体化设计.在五个环节的顺序上，本人按远程开放教育的特点做了个别调整，具体做法如下：

3.1 教学前活动

在初次面授时，向学生介绍学习要求，强调学习语言和文化背景知识、进行有意义的交际活动对提高听力的重要性；指导学生使用电大平台课程网页和讨论区；鼓励学生尽可能利用各种教学资源，创设语言学习环境；指导学生制定细化的一学期学习计划.平时，通过面授课、课程网页、Q群等介绍学习策略.

将课程教学大纲、实施方案、考核说明、面授和自学安排等挂在课程网页上，让学生了解课程教学的目的、要求、整体学习安排，引导学生充分利用各种资源，掌握恰当的学习方法，培养良好的学习风格.

3.2 内容呈现

这个环节针对单元进行辅导，学生需在听前进行知识和能力准备.辅导结合图式、文化导入和交际能力等理论展开：

3.2.1 呈现语言知识，丰富学生的语言图式.笔者在网上按教学进度挂出各单元的电子教案、语言重点和难点练习、听力技巧辅导等.其中，电子教案内容包括单元学习目标、重点和难点辅导；发音练习；听力材料中重要单词、词组的释义、用法；重要语法分析与练习.

3.2.2 导入文化知识，丰富学生的内容图式，以激发其学习的欲望，让其深入感受单元专题.该教材每单元有一个主题，如饮食、旅游、教育与校园生活等，由对话、短文及练习构成.此前的调查显示，90%以上的学生觉得短文较难听懂，因此，笔者结合单元主题和短文内容，在课程网页上挂上图文并茂的辅导阅读资料：（1）提供有关英语国家文化、背景或知识的英语介绍材料，如文化材料“中西饮食文化差异对比”、背景材料“美加两国的三文鱼协定”、知识材料“银行存款种类及有关表达法”等.针对成人学生基础较差的特点，简化材料中较复杂的语言表达，附上深奥内容的中文译文.（2）链接直观、形象、有趣的视频、网页等，以帮助他们理解和深入学习.（3）提出问题，启迪学生思考、辨析与洞察中西文化差异、不同的思维方式和价值观.（4）补充词语，帮助学生听懂专门的内容和用来上课讨论时表达有关内容的一般观点.学生要根据所提问题，选择适当的内容、词语组织讲话文本，以备堂上讨论之用.

3.2.3 介绍语篇知识，丰富学生的形式图式，以促进他们对篇章整体的掌握.听力材料主要可分为议论文、说明文、记叙文等.笔者通过网页提供实例介绍上述体裁的结构特点，以培养学生运用语篇结构信息来捕捉句与句间的逻辑关系的能力.

3.3 学生参与

学生上网下载电子教案、语言难点辅导，做语言难点在线测试和网上听力练习等，学习和练习语法、词语等的使用；下载和学习该单元的文化背景知识、补充的词语，辨析中西文化差异，按材料内所提的问题选取合适的内容组成讲话文本以备讨论之用；如有疑问就到课程讨论区发帖或通过Q群向老师提问.

3.4 集中面授

面授分三个过程：听前（输入）、听中（内化）、听后（输出）.

听前：（1）“热身”.师生交流新闻等话题后，教师回答学生自学所遇到的问题.（2）集体或小组讨论在课前阅读的有关文化背景知识，比较各人的观点和看法，取长补短，提高跨文化意识.（3）发挥图式的预测功能.学生预览听力材料的有关问题后，预测对话的时间、地点、人物的社会角色和关系，或推断短文的体裁、内容、主题和语境.课前自主学习、课堂讨论，丰富了学生脑海里与将听内容有关的语言、内容和形式的图式，也将缓解听中的焦虑状态.

听中：学生轻松地听——听语句、语篇，而非单词，以捕捉整体信息；记笔记、对有关内容进行排序、选择、填充、回答问题等，达到理解信息和训练技能的目的.此过程发挥了图式的信息处理功能.

听后：学生仿读、复述、要点总结或听写，用英语评价作者的观点，学会欣赏与尊重不同的文化；教师给出不同的语境，学生用新学的语料，进行有意义的交流，将新学的语法、词语和语境、功能相结合，以提高在英语文化中运用正确的言行举止的能力.此过程利用图式的巩固、拓展功能，是听后的一种增强活动.

3.5 增强活动

除了面授课上的听后增强活动、面授课后布置的听说作业外，每完成六个单元的学习，笔者还组织网上小组学习，作为进一步的增强活动，每学期三次.教师按各单元的专题提供不同的语境，学生分成小组并轮流当主持人，进行模拟现实的角色扮演，例如，第三单元主题是“食物和饮料的表达”，此前学生学习了老师放在网上的“第三单元文化背景知识——英语待客用语与点菜用语”一文，小组学习时，同学们扮演主人和客人，欢迎、款待客人或回应主人的款待；或者，教师提出一系列有关文化差异的问题，激发学生思辨性的讨论，例如，第十单元的主题是“校园生活”，学生还学习了老师挂在网上的“第十单元文化背景知识——美国的校园生活”一文，讨论时，同学们针对教师提出的问题，对“美国校园生活和中国校园生活”进行比较.学生讨论过程中，教师轻松巡视，作蜻蜓点水式点评.讨论结束时，主持人对本组讨论进行总结，之后教师也对各组和全班的讨论进行评价、总结.学生通过这些有意义的讨论活动，丰富了语言、文化知识，升华了对讨论问题的理性认识，提高了跨文化交际意识.这是巩固知识、促进知识运用的必要环节，也是评价教学效果的有效手段.

3.6 总结评价

在期中学习了一半课程后，本人会对学生进行问卷调查，以了解教学效果.调查内容分为两块：学习方法调查、期中自我评价.

“学习方法调查”提出一些问题，给出一些选项供学生选择，有些问题还要求陈述所作选择的原因.问题包括有无上网预习；有无预习电子教案；有无预习文化背景知识；在预习中遇到问题如何解决；是参加了已上的全部的面授课，二分之一以上的课，还是二分之一以下的课；上课先“热身”、讨论文化背景知识，对听懂有关内容的帮助程度；网上小组学习对提高听力的帮助程度等.

“期中自我评价”提出一些问题，要求学生作陈述性回答——到目前为止，听力学习中对你帮助最大的是什么？听力理解能力与期初相比是否得到提高？主要原因是什么？今后将如何改善学习方法以达到既定的学习目标？

在教师的引导下，学生通过一半课程的学习后，填写调查表，反思、归纳自己的学习过程和学习方法，从而总结出适合自己的学习方法和技巧，以完善期初所定的学习计划，并切实执行；而教师收集调查表进行统计与分析，进一步了解学生的学习方法和学习情况，采取措施，以帮助学生解决困难和改善教学方法.

对于五个教学环节的顺利开展，教师对网上学习的监控必不可少，要做好两个工作，一、检查；二、激励、督促.

教师每周定时在电大平台查询学生学习该门课的“行为记录”，了解学生一星期来的上线次数、在线学习时间、下载学习材料情况、做在线语言与听力测试情况、协同学习发帖数，然后视情况通过留言版、QQ、短信和面授课等，提醒、督促学生上网学习.

4 结论

整个学期，学生学习热情高涨，期末考试成绩良好，教学达到预期的目标.本人认为网络环境下按照五个基本教学环节，结合图式理论、文化导入以及交际能力等概念进行听力教学，能有效提高学生运用英语获取信息的能力和听力.该教学环节设计有如下优点：

（1）令网上自学、面授和网上协同学习等教学组织形式紧密结合，环环相扣，形成一个良性循环的学习系统，促使学生养成良好的自主学习、协同学习的习惯.

（2）利用先进的教学理论，对网络环境下的教学进行环节设计，更科学、更有效地提高学生用英语获取信息的能力和英语听力.

（3）师生能更好地发挥自己的角色，是亲密的合作伙伴关系——教师是信息的编制、提供者；教学过程的组织、引导者；学生意义建构的帮助、促进者.而学生是知识的自主探索者、知识意义的主动建构者、学习的主体.

（4）这个教学环节设计体现了“听力是读出来、说出来的，最后才是听出来的”.(杨智敏、陈红锐，2005：1)只有将读、听和说的教学紧密结合起来,才能提高英语听力的教学水平.

〔1〕Malcolm Knowles.TheAdultLearner:A Neglected Specie[M].Gulf Publishing Company,1973.

〔2〕腾延江.图式理论与英语听力理解与教学[J].基础教育外语教学研究,2004（4）.

〔3〕束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

〔4〕杨智敏，陈红锐.英语听力宝[M].大连：大连理工大学出版社，2005.