中丹学前教育专业艺术课程教学策略比较研究——以常州工学院与丹麦VIA大学社会教育学院为例

尹绯

中丹学前教育专业艺术课程教学策略比较研究
——以常州工学院与丹麦VIA大学社会教育学院为例

尹绯

(常州工学院师范学院，江苏常州213002)

文章以常州工学院与丹麦VIA大学社会教育学院为例，分别从艺术课程教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价方面对两国学前教育专业艺术课程教学策略进行比较研究，分析目前学前教育艺术课程教学存在的主要问题，认为通过调整教学目标，拓展教学内容，改革教学方法，进一步完善课程评价体系，能为我国学前教育艺术课程教学改革提供思路。

学前教育;艺术课程;教学策略

学前教育是一个人接受教育过程中的重要起点，在整个教育中具有“根基性”的地位。幼儿教师作为幼儿教育中最基本、最重要的力量，其自身素质成了影响学前教育发展的关键。在学前教育中，艺术教育有着相当重要的地位，它对学前儿童健全人格塑造和儿童智力发展的积极影响已为经验和科学实验所证实。因此重视艺术课程历来是我国高校幼儿师资培养的普遍教学传统。艺术课程也成为我国学前教育专业培养学生艺术能力的重要课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出培养高素质学前教育工作者艺术素养和艺术教育技能的重要性。因此，具备相应的艺术素养和艺术教育技能的高素质幼儿教师是当前社会对人才的基本需求。

目前，我国学前教育专业艺术课程的教学还存在诸多问题，还不能完全满足学前教育的实际需要。随着我校与丹麦VIA大学社会教育学院开展合作办学，丹麦教师来我校授课交流，我校也选派部分教师到丹麦学习。在交流的过程中，丹麦学前教育先进的教学理念和教学方法给了我们很大的启发，也让我们不断反思现有的教学模式，并尝试在教学实践中进行改革和探索。

一、中丹学前教育艺术课程教学现状比较分析

从艺术课程教学目标来看，丹麦学前教育阶段的教师被称为社会教育指导员(social educator)，社会教育指导员培训课程需3年半，由教师培训学院提供，与我校合作的丹麦VIA大学社会教育学院就是这类教师培训学院。在培训的课程中艺术及活动科目所占的比重最大，占总课时的40%。可见丹麦对教师艺术素养的重视。丹麦艺术课程的教学目标以培养学生的主动性、创造性、想象力为重点。注重培养学生对语言文学、视觉艺术和音乐作品的欣赏力、评判力，开发学生的语言、视觉、听觉诸方面的审美能力。我国学前教育专业艺术课程的教学目标以掌握艺术领域的基本知识和技法为主。如常州工学院学前教育专业艺术课程教学目标包括:掌握绘画(简笔画、蜡笔画、素描、水彩画、水粉画等)技能;掌握基本的唱歌技能，能够准确地边弹边唱幼儿歌曲;会用钢琴正确、熟练地演奏乐曲和即兴伴奏;会跳和编排儿童舞蹈;能够制作教具和玩具，设计与布置幼儿园的室内外环境。相比较目前我国艺术课程目标设计不够合理，过于强调单项技能的掌握，缺乏对学生艺术审美能力、创造能力和想象力的培养。

从艺术课程教学内容来看，丹麦艺术及活动领域课程涵盖了丹麦语、音乐、戏剧等课程，不仅体现出对本国传统文化艺术的关注，同时也体现出对其他国家及民族文化艺术的重视。在艺术课程中跨学科课程占有相当重要位置。丹麦艺术学科的教师会定期与不同学科的教师进行研讨，整合课程内容，使艺术课程与数学、语文、科学等自然科学和社会科学紧密相连，教师能够从不同学科角度对同一理论进行阐释，引导学生进行开放性思维。另外，丹麦在艺术课程内容的选择和安排上也体现出课程目标的特色，着重于学生综合能力的培养，如审美能力、学习能力、交流能力、工作能力和自我管理能力等，注重团队合作。我国学前教育专业的艺术课程教学内容以培养学生掌握艺术技能为重点。以单项的技能训练为主，课程教学内容主要围绕掌握弹唱技能，掌握基本的绘画和手工技巧，熟悉舞蹈基本动作训练，掌握基本的儿童舞蹈编排等技能。相比较目前我国课程内容涉及面不够宽泛，知识结构缺乏完整性和综合性，只关注艺术学科的基本技能知识，缺乏艺术课程相关知识的培养，造成学生艺术知识学习缺乏系统性，出现断层或空白区，无法贯通和灵活运用，造成后续学习困难和进度缓慢。此外，艺术课程与其他学科的联系不紧密，学生缺乏开放性思维。

从艺术课程教学方式来看，丹麦教师授课讲究个性化授课方式，教师有权规划设计自己的教学内容，并根据学生的学习状况灵活调整教学计划。通常采取小班规模和对话式、启发式的教学方式。重视学生的个体差异，鼓励学生在教师的指导下自主分工，自主决定活动方式，锻炼学生的自主实践能力，发挥学生的团队协作精神。我国学前教育专业艺术课程授课由任课教师在学期初制定教学进度，授课期间必须严格按照进度进行，不能随意调整和变更。授课形式一般采用小班和大班结合的形式，以讲授、讨论、示范、练习相结合的教学方式。如常州工学院学前教育专业艺术课程中音乐技能课程采用小班教学，美术、舞蹈和艺术理论课程采用大班授课。大班课程多采用讲授、示范、讨论相结合的教学方法，实践性较强的小班技能课程会采取讲授、示范、练习相结合的授课方式。相比较目前我国艺术课程的教学方法相对比较单一，缺乏层次和深度的立体综合设计，学生的学习缺乏积极性和主动性。

从艺术课程教学评价来看，丹麦艺术课程评价采用多种评价方法，其主要目的是帮助学生了解自身的优势与不足，从而更好地把握以后学习的方向。经常将家庭作业、论文、问题讨论的参与程度等作为考核方法。评价方法是对学习的整体进行评量。通过把学生的意念来源、艺术作品、探究过程及图像资料、自我反思的内容等都收集起来，进行综合评价。常州工学院学前教育专业艺术课程的评价大都采用课堂以及平时作业完成情况、考查或考试形式，最终成绩的评定由任课教师根据学生考勤、作业、考试等多种检测指标来决定，每门课平时作业成绩不少于6次，取平均分作为平时成绩。小班教学由多名任课教师授课，采用集体打分制，平时成绩由任课教师评定，考试成绩由教师集体打分取平均分，按照平时40%，考试60%的比例，作为考试的最终成绩，反映学生学习情况。相比较目前我国艺术课程评价与其他学科没有区别，不能体现艺术特色，对学生艺术学习缺乏全方位、系统的评估，不能反映学生在知识、能力、情感等各方面的变化及发展情况。

二、我国学前教育专业艺术课程教学改革思路

有鉴于此，笔者认为对于学前教育专业艺术课程教学改革主要应做好以下几方面的工作:

首先，调整艺术课程教学目标。学前教育专业艺术课程的培养目标应与社会需求紧密结合，具有一定的适应性。在原有注重单项技能训练的基础上，适当调整知识结构，强调学生综合能力的培养和提高。通过课程目标的重新定位，在艺术技能培养的教学过程中，鼓励学生发表自己的见解，对课堂问题进行讨论，扩展和活跃学生的创新思维，调动学生学习的自觉性和主动性，以培养学生艺术素养和审美能力为重点。在共性的基础上求个性的发展，提高学生的艺术审美能力、艺术欣赏力和评判力。为学生获得从教工作应具备的职业技能和社会适应能力提供支持。

其次，拓展艺术课程教学内容。学前教育专业艺术课程内容应体现综合性和关联性。应进一步完善艺术课程的教学内容，做到专项技能训练与相关艺术课程相互配合，加强艺术学科相关理论知识的学习，如“艺术概论”“艺术史鉴赏”等理论课程，进一步完善艺术课程体系，使理论与实践紧密结合，拓展学生的艺术知识面，提高理论素养，为综合能力的进一步提升奠定基础。同时，加强各类艺术课程之间的联系，在横向上相互补充，强调艺术课程的整体功能。此外，学前教育专业的艺术课程不仅要与幼儿园的教学紧密联系，也要关注我们本民族的文化艺术，应注重学生文化和科学领域综合素养的培养。通过了解本民族、本地区优秀的文化艺术，以及世界各地区各民族的文化艺术，不断拓展和丰富艺术课程的内容，进而体现出艺术多元化并存的文化观念。此外，加强艺术与其他各学科间的相互渗透、相互交叉、相互融合，使艺术课程内容凸显艺术的审美特性，加强学科间审美共性的提升，在纵向上体现出层次性、均衡性、综合性特点，进一步扩展学生的知识空间。

再次，改革艺术课程教学方法。艺术课程教学应体现灵活性和渐进性，教师应根据学生学习和掌握的具体情况，对教学进度进行适当调整，增强授课的灵活性，积极探索个性化授课模式，注重提高学生艺术素养和学习兴趣，循序渐进地对教学内容进行拓展和细化，在共性的基础上开展个性化教学。教师还应运用灵活多样的教学方法，增强学生学习主动性。艺术课程教学应根据学生的状况，因人而异，因材施教，不能拘于单一的教学方法。应鼓励学生参与教学，认真思考，打破课程之间的界限，引导学生进行开放性思维，在进行课堂讨论或者艺术作品的制作等过程中，鼓励学生自主分工，自主决定活动方式，发挥学生学习的主动性，增强团队协作精神，培养学生的艺术素养和审美能力。

最后，进一步完善艺术课程评价体系。学前教育专业艺术课程考核评价应体现多元性。艺术课程评价体系应有别于其他课程，应体现学生在理论知识、专业技能、情感表现等各方面的变化及发展。目前我校在课程评价方面已经进行了一些研究和尝试，但由于教务管理上的原因，基本与其他学科没有太大差异，不能全方位、系统地对学生的艺术课程学习进行有效评估，也不能体现艺术课程的独特性。在艺术课程评价中应关注整个学习发展过程，包括学习态度、情感表达、理解能力等方面，重视学习全过程的评价，应根据学生基本知识、技能、能力以及艺术修养水平等从多角度进行考查和综合评价。同时，还要将学生的课堂学习与艺术实践紧密结合在一起，包括实习、汇报演出、现场观摩等，对学生的艺术学习进行多元化的评价。

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责任编辑:周泽民

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2014－02－27

尹绯(1972—)，女，副教授。

江苏省教育厅省2012年度高校哲学社会科学研究指导项目(2012SJD880051)