基于工学结合的实践项目创新设计与系统实施

林贤福

(福州职业技术学院，福建福州 350108)

基于工学结合的实践项目创新设计与系统实施

林贤福

(福州职业技术学院，福建福州 350108)

本文以福州职业技术学院工学结合实践项目教学改革实践为案例，分析了以工学结合实践项目的教学改革，总结了该模式在促进各专业人才培养模式改革、课程体系重构，培养师生实践与创新能力等方面的作用。

高职院校；工学结合实践项目；创新设计；系统实施

“工学结合实践项目” 是指具有职业工作任务特征和实际应用价值，由学院教师和企业骨干指导，学生团队参与，体现工学结合精神，有利于强化学生综合职业能力、提升就业竞争力的专业综合实践项目。

1 项目背景

近年来，在示范性高职院校建设和新一轮办学水平评估的引导和推动下，高职教育发展取得了重大进步。但高职教育与产业经济的对接存在差距，服务经济社会的功能有待于强化。因此，高职院校按什么标准、用何种体系、以何种方法培养人才以及如何构建人才培养基地，成为摆在高职教育工作者面前的头等大事。本项目即在总结台湾技职院校的“创新育成中心”的成功经验[1]、本科院校导师带教模式及高职院校特点的基础上[2]，创新设计“工学结合实践项目”，带动专业人才培养模式改革、课程体系重构，培养师生实践与创新能力，强化学生综合职业技能，提升就业竞争力，提高教育教学质量。

1.1 借鉴台湾技职院校的“创新育成中心”的成功经验

台湾技职院校创新育成中心利用和发挥自己软、硬设备与人力资源等优势设立，形成了一套孵化中小企业的创业服务体系及其机制。本项目借鉴其成功经验，创新设计“工学结合实践项目”，为师生提供技术研发或从事产品创新的培育场所，为立项项目提供全过程、全方位的服务。各项目利用现有专业技术、人才、信息与设施等方面资源，校企合作共建实训基地与工作室，专兼职教师与学生团队共同管理与实施。

1.2 借鉴本科院校导师带教模式的经验做法

导师让本科生有机会接触并参与教师的课题研究，能锻炼学生的动手能力，充分发挥学生的创造性思维，培养学生的科学素养。本项目根据高职教育特点，借鉴本科院校教师带学生做课题的做法，吸收学生参加教师的课题研究，提升高职学生的创新精神和实践能力，培养学生的技术服务意识和专业实践能力，为他们继续深造奠定良好的基础。

2 主要解决的教学问题及解决教学问题的方法

2.1 主要解决的教学问题

2.1.1 解决高职院校教师与学生教学分离问题

针对传统教学中教师以讲授知识为主、学生被动学习的情况，转变教师与学生的教学分离的关系。教师带着学生做项目，能使学生掌握技能、知识和实践经验。

2.1.2 解决学生实践能力较弱的问题

针对高职学生创新意识薄弱、实践动手能力不强、自主学习积极性不足等现状，教师要激发学生的兴趣和想象力，促进学生自主学习、协同学习和探究学习，不断提高他们的实践能力和创新精神。

2.1.3 解决生产性实训基地薄弱问题

由于实训基地缺少企业真实项目的支撑，不能满足融教学、实训、技能鉴定、技能竞赛及技术研发等“五位一体”的需求，不能有效培养学生的实践能力。因此，应以工学结合实践项目为载体，通过校企合作，共建生产性实训基地，解决生产性实训基地薄弱问题。

2.1.4 解决教师实践能力不足的问题

部分高职教师由于缺乏企业实际工作经验，实践能力较弱，影响了学生实践能力和创新意识培养。因此，应通过校企合作，以项目工作室为平台，以工学结合实践项目为载体，教师带领学生做项目，从而提高自身的实践能力[3]。

2.2 解决教学问题的方法

2.2.1 创新设计并实施工学结合实践项目管理办法

本项目强调教师主导和学生主体的“双主”和互动作用，教师负责项目的设计、组织和指导，学生负责项目的实施和自我管理。在项目工作室中，学生在教师的指导下，带着项目学、带着任务学、带着问题学，激发主动学习的积极性，提高了创新的兴趣，增强了独立思考和动手的能力。可在全院学生中组织开展院级技能竞赛，选拔学生参加省级和国家级技能竞赛。

2.2.2 强化校企合作，为项目搭建平台

通过校企合作，共建生产性实训基地，引进企业真实项目，吸纳企业技术骨干参与项目的指导；鼓励企业提供典型工作任务为项目内容并提供经费支持；鼓励师生参与企业技术开发和工艺改造项目，提高师生实践动手能力，并在具体项目中体现校企深度合作。

2.2.3 以项目为载体，建设工学结合项目工作室

以本专业核心课程为基础，以本专业综合实践项目为主要内容，以专业实训室为依托，建立项目工作室，将课程教学有机贯穿到课外实践活动中去。在项目工作室中发挥学生自我教育、自我管理和自我负责的作用，促进学生自主学习、协同学习和探究学习。

3 项目设计与实施

3.1 加强顶层设计，创新工学结合实践项目

福州职业技术学院先后出台了“工学结合实践项目管理办法”等相关管理文件，明确了“工学结合实践项目”的内涵、立项原则及实施管理等，对立项的项目给予5000～10000元不等的经费资助。此次活动将在福建省高职院校的工学结合实践教学改革方面发挥示范和引领作用。

3.2 以项目带动，校企共建生产性实训基地

通过“工学结合实践项目”，各系、各专业根据各自特色和实际需要，进一步加强与企业合作，共建符合“校中厂”要求的生产性实训基地[4]。例如，以广告设计与制作专业为龙头的文化创意实训中心，在校企合作过程中，学院投入400多万元，企业投入30多万元，根据真实的工作环境，建设有企业标准的生产性实训基地及工作室，引进网龙公司、天狼星、时代华奥等企业的真实项目，实现教学和企业项目的一体化。其特色在于深化拓展校企合作机制，深入改革“项目实战”人才培养模式，实现“项目实战一条龙”教学链再构建，先后进入福建省财政资助和中央财政支持的高职教育实训基地行列。

3.3 以项目为载体，创新师生工作室管理与服务

工学结合实践项目以本专业核心课程为基础，以本专业综合实践项目为主要内容，依托专业实训室，以企业的真实项目或以学院实训中心网络运维、计算机运维、5万以下工程造价等项目为载体，建立项目工作室。例如，计算机系通过“物联网网络技术与应用”工学结合实践项目，以计算机网络技术专业的综合实践项目为载体，依托计算机网络专业实训室，组建物联网项目工作室，工作室的学生参与新华都商学院网络工程项目及无线网络项目等，为周边的高校、技校服务，使工作室成为学院宣传的窗口。

3.4 建立院、省、国家三级技能大赛联动机制，提升学生综合职业能力

学院实施了《福州职业技术学院专业技能竞赛管理规定与奖励办法(试行)》等配套制度，在各类竞赛项目演练过程中积极发挥教师与学生的积极性，每个项目组建立学生项目导师负责制，明确指导教师的责任，同时确定学生参与创新项目的考核评价办法，坚持过程与结果并重的评价方式，全面提高学生职业技能，从而使得学生在各类技能竞赛中取得佳绩。

4 项目创新点

4.1 设计与理念创新

“工学结合实践项目”以台湾技职院校的“创新育成思想”、本科院校教师带学生做课题的理论为基础，体现“四个结合”原则：(1)教师与学生相结合；(2)课程与工作室相结合；(3)实践与创新相结合；(4)学院与企业相结合。该项目的实施旨在调动教师与学生两个方面的积极性，保证专业综合实践项目落在实处，实质性地推进专业人才培养模式改革、课程体系重构，以科学研究的精神来解决教学问题，培养师生的实践能力和创新精神。

4.2 项目的内容和方法创新

通过立项的工学结合实践项目，依托学院专业实训室，以企业的真实项目建立10多个项目工作室，教学、社会服务和技能竞赛紧密结合，将课程教学有机贯穿到第二课堂、第三课题的实践活动中去；项目由师生共同申报，共同实施，成员由跨年级、跨专业的学生组成，以老带新，不断循环；以项目管理的方式对项目实施过程进行监控、跟踪、指导，保证实施的效果。

4.3 管理体制机制创新

创新设计并实施了《工学结合实践项目管理办法》等相关文件，确保项目建设成效，修订并实施了《福州职业技术学院专业技能竞赛管理规定与奖励办法(试行)》等配套制度。近年来，院级、省级、国家级技能竞赛都制定“组织工作方案”，调动师生积极性，确保竞赛成绩。同时，以省级教学名师为首，以年轻骨干教师及企业工程师为中坚力量，整合优质资源，汇集优秀师资团队，吸收部分学生参与管理，组建师生工作室，建立了开放式、信息化的高效灵活的运行和管理机制。

5 项目的推广应用效果

5.1 凸显工学结合创新理念，提高学生实践创新能力

福州职业技术学院先后立项工学结合项目27项，在4届学生的教学中得到应用。参与工学结合实践项目的学生将兴趣、想象力吸引到技能学习和科技创新中来，学生带着项目学，带着任务学，带着问题学。部分学生在教师的指导下，研制开发具有实用价值的小发明、小制作达百余件，其中3项获得国家实用新型专利，1项获国家发明专利。

5.2 有效促进省级、国家级生产性实训基地建设

以工学结合实践项目为载体，与思科公司、金科集团、迅达电梯、网龙公司等10多家大企业共建生产性实训基地，由企业经理、企业工程师亲自规划与设计实训环境，按企业真实工作场景搭建实训平台、配备设备和工具等，将校企共建实训基地建成具有教学、实训、科研、培训、技能鉴定、技能竞赛等多种功能，集“教、学、做”于一体的生产性实训基地。

5.3 以项目为载体，校企共建项目工作室

依托专业实训室，引进企业真实项目或学院的项目，与合作企业共同建立项目工作室，由骨干教师、企业工程师带领工作室学生共同完成项目，提供社会服务。

5.4 搭建技能平台，以赛促教成效明显

福州职业技术学院通过工学结合实践项目，积极搭建技能平台，鼓励学生自觉参与实践活动，从而提高了学生参与各级各类技能竞赛积极性和主动性。院级技能大赛设立项目从23个增加为38个项目，参与学生人数从630人到2130多人，间接参与学生人数达4000多人，占总学生数50%以上。学院通过强化实训条件和实训教学环节，使学生的职业能力与创新能力明显增强，学院连续4年荣获福建省技能大赛团体一等奖，连续3年参加全国技能大赛并获得4个二等奖、13个三等奖的好成绩。

5.5 良好的示范辐射作用

在省级示范性高职院校验收中，本项目作为省级示范性高职院校建设的重要成果之一，得到与会专家的充分肯定。国内、省内数十所高职院校来校访问交流。在2013年思科杯计算机网络技术应用技能大赛中，思科公司高管、20多所参赛的本专科院校的师生观摩了物联网网络工作室，听取学院领导介绍工学结合实践项目的实施情况。同时，该成果广泛应用于教学改革及技能大赛中，取得明显效果。

6 建议与对策

目前工学结合实践项目立项数量有限，直接或间接受益学生只有40%左右。教师和学生之间的沟通、交流有限，业余时间实训室的开放度不够，学生课余的技能训练受到空间的限制。针对上述问题，拟采取以下办法。

6.1 增加工学结合实践项目数量，提升内涵

继续增加工学结合实践项目的立项，加强内涵建设，提高项目的运行质量，使直接或间接受益学生达到60%。

6.2 采用项目导师制

每个项目有一支教师辅导团队，在业余时间轮流为学生指导，并从项目经费中划拨一定经费用于教师辅导费，并把此项工作作为教师晋升职称的必要条件之一。

6.3 聘请学生担任管理员

为解决短期管理人员不足的问题，可考虑聘请学生担任管理员，对聘请的学生进行培训，培训合格后作为实训室管理人员，真正做到实训室对学生开放，提升学生的各项技能。

6.4 加强校企合作

在现有合作企业的基础上，继续引进合作企业，争取企业经费或设备的支持，在师生工作室多配置实训设备，以拓展学生进行实践活动的空间。

[1]周呈奇,冯杨.中小企业创新与政府角色的转换——兼谈台湾创新育成中心的成功经验[J].东岳论丛,2013(7).

[2]蒋青青,黄晓阳.激发本科生学习动力的班导师工作方法的探讨[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2010(3):243-244.

[3]李继中.工学结合教学模式的研究与实践[J].高等工程教育研究,2010(4):136-140.

[4]罗海鸥,白燕.企业环境与大学课堂一体化环境[J].高等工程教育研究,2005(2):97-100.

The Innovative Design and System Implementation for Practical Projects Based on Work-study Combination

LIN Xian-fu

(Fuzhou Vocational and Technical College, Fuzhou Fujian 350108, China)

Taking the teaching reformation of practical projects based on work-study combination in Fuzhou Higher Vocational and Technical College as an example, this paper analyzed the teaching problems and resolution in teaching reformation model of practical projects, and made a summary on the role of the model in talent training reform mode, curriculum system reconstruction and cultivation of teachers and students’ capability of practice and innovation.

higher vocational college; practical projects based on work-study combination; innovative design; system implementation

2014-06-11

林贤福(1965- )，男，福建福鼎人，福州职业技术学院副教授，硕士，从事连锁业物流配送系统及高职教育研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)06-0117-04