视障人琵琶教学方法研究与实践

杨成栋，金海玉

（绥化学院， 黑龙江 绥化 152061）

视障人琵琶教学方法研究与实践

杨成栋，金海玉

（绥化学院， 黑龙江 绥化 152061）

视障人因其具有与普通人不同的接受外界信息的方式，其感知力、理解力、想像力、记忆力、情感力等心理能力均具有特殊性，因此视障人琵琶教学方法也具有自身的特殊性.本文以视障人琵琶教学讲授课教学方法的特殊性、试奏课教学方法的特殊性、练奏课教学方法的特殊性为三大理论层面，对视障人琵琶教学方法的理论与实践，进行了同步一体、全面深入的系统化研究.对于视障人琵琶教学，可以提供理性思辨与教学实践的双重参照系.

视障；琵琶；教学；方法；实践；讲授；试奏；练奏

视障人属于社会特殊人群与残疾人群中的一种，因其具有与普通人不同的心理特征与不同的接受外界信息的方式，故其琵琶教学的方法，也具有其自身的特殊性.琵琶教学必须充分重视这些特殊性，充分尊重视障人的人格尊严与心理特点，采用与之相匹配的特殊的、行之有效的教学方法.

为此，本文结合笔者个人多年来视障人琵琶教学的实践经验与理论研究，对视障人琵琶教学的特殊方法，发表若干浅见，以期引起关注与讨论.

具体而言，视障人琵琶教学方法的特殊性，可以分解为以下三大理论层面，分层次进行全面深入的系统化解析与深研.

1 视障人琵琶教学讲授课教学方法的特殊性

视障人琵琶教学方法特殊性的第一个层面，是讲授课教学方法的特殊性.

讲授课教学方法的特殊性，是以视障人心理特征的特殊性与接受信息方式的特殊性为基础和依据的.

所谓“视障人”，是“视力障碍人”的简称，又称“盲人”.“狭义的‘盲’，指视力丧失到全无光感；广义的‘盲’，指视力减退到 0.05以下，失去正常劳动能力.”[1]

心理素质的培养是各种教学中的“软系统”，也是智力支撑系统与能量之源系统.因为人的心理支配着人的行为.从“以人为本”的视角考量，心理学的应用可以丰富对人的本质的全面深入的理解，并提高实践活动的效率.许多领域的许多人都明确地认知：各种竞争说到底是心理实力的竞争.军事上有“心理战术”，体育上有“心理训练”……如此等等，不胜枚举.这正如革命导师恩格斯所说：心理学是“地球上最美的花朵”.而且，“据未来学预测，心理学将大有可为和大有发展，很可能成为未来前沿学科之一.未来的社会生活，对人心理素质的要求越来越高，把培养具有开拓精神和创新意识的能力型人才作为教育的重心，心理学在社会中的作用也将会越来越大.”[2]

因此，视障人琵琶教学中，必须充分运用心理教学法，并针对视障人心理特征的特殊性，施以不同的教育，采用不同的方法.首先，就是在讲授课中依据视障人的心理特性，采用特殊的教学方法.

讲授课指的是以教师讲授为主的课程类型，其特点是以理论讲授为主，包括琵琶的乐器性能、特点、演奏技术技巧要点与要领、琵琶的历史、琵琶作品的分析（包括思想内容的题材、主题、形象、事件、情感等与艺术形式的体裁、结构、手法、风格、语言等各要素的分析与综合分析）、作曲家的生平简介、艺术道路、美学追求、风格特点，琵琶演奏的各流派简介等等.还包括各种乐理知识（包括旋律、节奏、调式、调性、音阶、速度、力度、和声、织体、复调等）的讲授.

而视障的心理特征，主要表现为：视觉能力全部或部分缺失、听觉能力增强、触觉能力高于普通人、记忆力较强、想像力较弱、注意力不稳定、情感力在一定程度上受阻.

针对上述情况，在视障人琵琶教学的讲授课教学中，应采用有的放矢的教学方法，避免一般讲授课中只凭教师运用语言材料进行讲授的方法，而采取充分调动发挥视障人听觉力敏锐、触觉力灵活精准等优长，充分发挥他们“以耳代目”和“以手代目”的特点，精讲多听、多触摸.例如播放琵琶曲目的录音资料、让学生触摸琵琶的乐器，具体感受、理解其乐器性能与演奏要领.一言以蔽之，曰：“一听二摸”.这样，就可以弥补视障人视力障碍的不足，使其进入特殊的学习状态，收到理想的教学效果.

琵琶音乐同所有的音乐一样，都是声音艺术、听觉艺术，为此，所有的音乐家都十分重视听力，有的甚至以“耳”字或者与“耳”字密切相关的“聪”字命名，例如作曲家聂耳、朱践耳，钢琴家傅聪，小提琴家马思聪等等.视障人虽然视力有障碍，但大多数人都耳音特别灵，听力特点强，这正是他们学习音乐的优长.

所以，教师在上讲授课时，要有先把自己作为一个“盲人”，真正地进入“角色”，以盲人对盲人的方式进行授课.这样，就会避免枯燥无味的讲授，而代之以声音化的乐曲为贯穿的有趣味、有听觉吸引力的讲授.也就是说，讲课的所有语言材料，都尽量声音化、听觉化.与此同时，还要尽量让学生动手触摸琵琶，充分发挥学生的触觉能力.让他们使用触觉就如同明眼人使用眼睛一样，在触觉中感知到琵琶的大小、形状、结构、光滑度、“相”、“品”、弦等.

2 视障人琵琶教学试奏课教学方法的特殊性

视障人琵琶教学方法特殊性的第二个层面，是试奏课教学方法的特殊性.

视障人琵琶教学的试奏课，实际上就是声乐教学的《视唱练耳》课与普遍器乐教学的《视奏练耳》课.其中的“视”，指的是看乐谱，所以“视唱练耳”与“视奏练耳”，指的都是看乐谱进行练唱或练奏.但视障人因缺失视力，所以无法“视谱”，但这并不等于说视障人可以进行“无谱试奏”，而是特殊形式的“照谱试奏”.因为不论是视障人还是普通人，所有的演奏都必须以乐谱为基础和准绳.如果打比方的话，乐谱就如同是器乐曲的“设计图纸”，而器乐的演奏过程，就如同是按照“设计图纸”进行艺术“施工”，具体建造“音乐建筑”的过程.

视障人乐谱，有两种方法：一种方法是“触读”，即用于触摸盲文乐谱.盲文是专供盲人使用的拼音文字，字母由不同排列的凸出的点子组成，刻写或印刷在纸上.目前，盲文乐谱并不多见，使用范围也不够广泛，尤其是民族器乐的盲文乐谱，更为少见，所以应用起来尚受到一定的限制.

另一种方法是“耳读”，即凭听觉记忆识读乐谱并背记乐谱，这是大多数盲人都十分擅长的.

在识读乐谱的基础上，才能进行试奏.而在试奏的过程中，又要凭借听力进行自我判断、校正自己的弹奏，让听力起到声音导航的重要作用.

而在整个试奏课教学中，要对视障学生进行听觉、触觉、内心的综合教学，做到耳听、手摸、心动的“三力合一”.也就是“耳中之谱”与“心中之谱”这两条小溪，汇成一条小河，成为一条跳跃腾飞的音乐巨龙.“一切艺术活动如果最后没有归位于人的心中，升华于灵魂的深入，那么它只是一幅抄袭的画像而已.”[3]

在视障人琵琶教学的试奏课中，教师要与学生心贴心、耳对耳、手连手地进行特殊性的教学.教师首先要学会“盲奏”，然后再让学生触摸教师的弹奏动作，进行试奏.

琵琶弹奏靠的是双手的指法，即双只手不同手指的不同运用方式，所有这些指法，一定要让学生通过触摸与聆听具体感知、理解并学会.其中，左手的指法主要有：按音，即左手五个手指中的任何一个，对准不同音高的“品”和“相”按弦，发出不同高低的声音来.按音时，手指呈半圆形，像桥拱一样.泛音，泛音是运用特殊的指法使振动中的基音与泛音发生变化而产生不同音高的泛音.琵琶的泛音又分自然泛音与人工泛音两种.演奏自然泛音时，左手手指要对准泛音音位，虚点弦身，与右手力度较强的弹、挑相配合，左手触弦要如蜻蜓点水，一触即离.演奏人工泛音时，又有两种方法：其一是左手拇指或食指按弦，小指或无名指在下浮点于有人工泛音音位的弦上；其二是左手指按弦，右手拇指或手掌在下侧边缘浮靠在有人工泛音音位的弦上.吟，这是润色声音的奏法，左手按弦时在“品”、“相”上左右摆动，使弦发出摇曳不定的声音.带，也是润色声音的奏法，左手任何一个手指按弦后，在即将离弦时向外轻拨，带出一个较弱的声音.擞，也是润色声音的奏法，食指按弦在“品”，中指、无名指、小指中的任何一指在按弦“品”的下面搔弦.打，同样是润色声音的奏法，左手手指将弦击打在“品”、“相”上，使其发音.推拉，是滑音的奏法之一，左手按弦时将弦着“品”后右推进，或向左着“品”拉出，增大弦的张力，使音升高，产生滑音效果.进退，也是滑音的奏法之一，“进”指左手先按在较低的音位上，使滑音由低向高移动产生；“退”则是滑音在由高向低的移动中产生.绰注，也是滑音的奏法之一，“绰”指左手按弦的手指由较低的装饰音沿弦快速滑到较高的本音音位上；“注”则与“绰”的滑音方向相反.勒，这是一种不受“品”位影响的滑音奏法，左手无名指放在弦身与面板中间，无名指指甲向外，指导弦身挑托起来，中指压在弦身和无名指指甲上，把弦捏住，再根据旋律要求上下滑动.煞，左手手指轻轻地抵在弦的下面，右手弹弦时发出特殊的声音.绞弦，左手无名指或中指把外面一根弦向右推到里面一根弦底下，再用食指把外面的这根弦向左拉，压在外面的弦上.然后用左手食指按弦着“品”，使两根弦交叉绞织，产生特殊的音色效果，用左手指肉或手掌把弦掩住，使声音戛然而止.断奏，左手离“品”不离弦，用弦的张力把手指自然地抬起，一按一抬，使余音终止.

右手的指法主要有：弹，右手食指向左略下方弹弦.双弹，即单双弦，右手食指快速敏捷地一下弹奏两根弦.挑，右手拇指向右略向上挑弦.弹挑，即弹与挑的结合.夹弹，右手均匀地快速在一根弦上弹挑.滚，即快速均匀连续弹挑.双挑，即挑双弦，右手拇指快速敏捷地挑起两根弦.扫，右手食指快速地从缠弦到子弦一划而过，使四根弦同时发音.划，右手食指从缠弦到子弦依次划过，使四根弦先后发音.拂，右手拇指快速地从子弦到缠弦一划而过，使四根弦发出和声效果.抹，右手食指向右勾进，触弦用右手食指指甲的内锋.勾，是右手拇指向左勾出，用右手拇指指甲内侧触弦.剔，用右手中指弹奏.分，分别用右手拇指挑、食指弹奏两根弦，同时发音，拇指与食指的动作方向相反.摭，是勾与抹的密切结合.抓起，右手无名指抹子弦，中指抹中弦，食指抹老弦，拇指勾缠弦，四指同时用力一抓，四弦同时发音.扣，右手拇指勾里面的一根弦，食指弹外面的一根弦，勾、弹同时发音.轮，右手食指、中指、无名指、小指一个接一个地弹，拇指紧随其后挑，五指发五音，循环往复、周而复始.摇，右手食指或中指、无名指向里外连续拨弦.摘，右手拇指指甲或指肉抵住靠近复于处的弦上，食指或中指在拇指下方弹或剔.拍，右手拇指指肉把弦扳起后突然放下，使弦回击至“品”、“相”上，发出强烈的声音.提，右手中的任何一指，用力在面板上弹.轮板，右手除拇指外的其他四指指尖轮流敲击面板.

上述左右手的各种手指的弹奏方法，都要求教师以“盲弹”做出示范动作，同时让学生触摸.然后再让学生弹奏，教师进行及时的辅导与纠正.其中的重点，是每一个动作教师都要“手把手”地教，以此凸显视障人琵琶教学试奏课教学方法的特殊性特征.

3 视障人琵琶教学练奏课教学方法的特殊性

视障人琵琶教学方法的特殊性的第三个层面，是练奏课教学方法的特殊性.

练奏是在试奏的基础上，练习演奏的过程，可视作“准演奏”.针对视障人的特殊性，练奏的教学方法，也要采用特殊的方法，其中主要有以下三种：

其一是亲情关爱法.教师要对视障学生予以特别的关爱，实行人文关怀，用亲情化方法进行教学.要充分发挥学生学习的主体地位.

其二是启发诱导法.练奏不同于试奏，如果说试奏是学习模仿的话，那么练奏就是学习训练琵琶演奏的艺术创造过程，必须强化学生创造力的培养，要使学生具有创新意识与创造性思维.

其三是循序渐进法.练奏过程是一项全方位、系列化、深层次的练习演奏琵琶作品的复杂系统工程，必须根据视障人的特殊情况，采用必要的循序渐进的教学方法.要由易到难、由浅入深、由简单到复杂地层层推进、步步为营.要从指法练习、音阶练习、乐句练习、乐段练习，逐渐走向全面地表现音乐作品的思想内容与艺术形式的各个要素，并达到内容与形式的有机统一、完美结合.其中要练好几个重点：一是练好音乐语言，包括旋律、节奏等，这是音乐艺术的载体.二是练好音乐作品的情感表现，情感是音乐作品的生命与灵魂，要达到“以情带声，声情并茂”的演奏.三是练好音乐作品的艺术风格体现.风格是个性与创造性的表现.琵琶作品的风格表现又包括三点：第一是不同作品有不同的艺术风格，例如《十面埋伏》、《春江花月夜》的古典风格与《井岗山上太阳红》、《狼牙山五壮士》的现代风格，就迥然有别；第二是不同流派有不同的艺术风格，例如无锡派、浦东派、平湖派、崇明派、汪昱庭派等各艺术流派，就有不同的演奏风格；第三是不同演奏者不同的个性风格，这已是较高的要求了.

〔1〕辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2000.1042.

〔2〕吕利.高师音乐教育专业实用教学新论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008.50.

〔3〕王培伋.谈钢琴教学中读谱的必要性[J].哈尔滨：剧作家，2001（4）：114.

G642

A

1673-260X（2014）08-0155-03

本文为黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目结题论文（JG2013010053）