应用型本科高校动画特色专业课程改革探索

高芸芸

（巢湖学院 艺术学院， 安徽 巢湖 238000）

应用型本科高校动画特色专业课程改革探索

高芸芸

（巢湖学院 艺术学院， 安徽 巢湖 238000）

应用型本科教育是我国实施素质教育的一种形式，不同于普通本科教育，其目标定位就是社会主义市场经济发展提供有较高文化素质和职业技能的应用型人才，实践性教学是其重要的标志，同时也是其办学特色和办学理念的最终体现.现阶段我国应用型本科院校动画特色专业的教学面临着改革的难题，要想使其更好的完成改革，动画特色专业不仅要明确人才的定位，加强师资队伍的建设，加强本专业与动画产业之间的结合，同时还要注重对动画专业课程建设的科学构架，并提出将项目教学法应用于应用型本科高校动画特色专业课程设计中，以更好的促进其专业的课程改革.本文主要阐述了应用型本科高校动画特色专业课程的教学现状以及其发展中存在的问题，并针对这些问题提出相应的改革措施，以期为应用型本科高校动画特色专业课程改革之路提供参考和意见.

应用型本科；动画特色专业；课程改革；时间教学；项目教学法

随着社会的发展，市场上对于人才的需求也开始向应用型人才靠拢，而由一些高职院校升格或者多所院校合并升格产生的本科院校应运而生，将学校教育的培养目标定位为应用型人才的培养，是这些院校根据我国高等教育大众化的发展趋势以及社会人才市场对于应用型人才的迫切需求而做出的决策[1].应用型本科是高等院校教育多样化的发展结果，与普通本科相比，应用型本科院校培养的人才主要是面向建设、服务以及生产方面的第一线技术应用型人才，它不仅要求人才具有生产技术和生产工艺能力，同时还要能够与科技和时代共同进步和发展，也就是在具有动手实践能力的同时还具有发展的潜力，此类人才具有较高的综合素质、实践能力和适应能力.

1 应用型本科高校动画特色专业课程的教学现状以及其发展中存在的问题分析

近年来，动画产业已经开始吸引越来越多人的注意力，逐渐开始在人们的生活中占据越来越重要的位置，再加上国家逐渐增加了对中国动画产业扶持力度和资金投入，动画产业获得了空前繁荣发展，在这种情况下，市场对动画人才的需求必定会增加，许多高校，特别是不少为培养实用性的应用型本科高校针对市场上日益突出的人才需求，纷纷开设了动画专业.然而由于动画是艺术与技术相结合的多学科交叉的学科，难以在较短的时间内达到专业人才培养的要求；一些高校甚至在缺乏师资力量和基本的硬件设备以及可借鉴的成功经验的基础上就纷纷开设动画专业，在专业的教学模式和课程体系中直接照搬传统艺术类院校的动画专业进行教学，大大降低了教学的质量[1]；另外，现在很多高校存在急功近利的不良心态，这就导致他们在人才培养目标上的定位不正确，并且在管理手段和师资构建等方面都存在着很多弊端，最终致使教学质量不尽如人意；另外，人才定位不明确，教育与市场脱节，教师的教学水平和教学能力不足以及课程设置与产业结构不匹配等也是引起应用型本科院校动画专业教育质量和教育水平低下的主要原因.由此可见，动画专业人才培养中最迫在眉睫的问题就是制定适应学生走向社会的科学的培养方案及课程体系[2].

2 应用型本科高校动画特色专业课程改革的措施分析

2.1 应用型本科高校动画特色专业应明确自身的人才定位，对课程设置方向进行调整

应用型本科院校动画专业的人才培养最终目标就是就业，因此在教育教学的过程中就要求学校要以培养具有较高职业修养、艺术修养、人文修养、团队协作能力且具有较强实践能力的人才[34].这就要求其专业在课程的设置中不能单纯的追求理论教育，同时也不能一味的侧重单纯的技术教育，而是要根据学校自身条件和外来条件的综合因素中，权衡利弊，重点发展，将理论与技术有机的结合起来，形成完整统一的动画专业课程链.

2.2 应用型本科高校动画特色专业应将师资队伍的建设放在重要的位置

动画专业建设的主力军和主导者就是动画教师，他们不仅是高校动画专业生存和繁荣的根本，同时也是对学生将来是否成才的一个主要影响因素，由此可见，动画教师的专业素养和实际能力对于专业教学的成败具有直接的决定作用[4].要想加强动画教师的专业技术水平主要可以通过三个途径，一是，在教师的聘用上应选择专业能力较强的教师进行授课，提高聘用的门槛；二是学校可以不定期的聘请社会上经验丰富的动画设计师到学校进行报告和指导，或者通过与一些企业之间建立合作关系，使学生能够参与到项目的制作中，为学生了解企业以及企业项目提供良好的条件，并促进学生实践动手能力的提高；三是学校应为教师提供更多的深造和提高的机会，或者通过与各动画院校之间的沟通和交流以及学术研讨会等途径，促进教师专业知识结构的完善和加强以及对专业信息及新技术的把控能力的提高，进而实现教师队伍的建设[5].

2.3 应用型本科高校动画特色专业应加强自身与动画产业的联系

应用型本科院校的动画专业教育是以应用型人才为培养目标的，因此在教育中应将课程建设与动画行业市场对岗位的职业能力要求紧密的结合起来，并以此为基础科学、合理的进行专业课程构架的建设.比如在教学的过程中，教师可有意识的组织和安排学生对自己的职业定位进行确立，并通过自己的实际创作经验对学生进行辅导，另外，教师还可以在课程的设置中加入动画公司重要的生产环节和工序等方面的知识，让学生对动画行业岗位有大致的了解，使他们明确学习的目的和目标[6].

2.4 采用项目教学法促进应用型本科高校动画特色专业应在其课程建设

2.4.1 项目教学法的内涵分析

项目教学法的提出者是加拿大学者查德博士还有美国儿童教育学家凯兹博士，他们最初提出这种教学法的目的是为了更大程度的开发学生的智力，并更加注重对学生的学习能力和实际动手能力的培养[7].项目教学法始终坚持以学生为本的教学理念，更加注重根据学生有关的学习内容所具有的特点来进行教学项目的设计，在教学中则主要体现为以民主和任务驱动作为教学思想和指导思想，从任务的收集到设计以及最后解决方案的实施过程都全部由学生来负责，以解决实际生产和生活中的一些技术项目.在这个过程中学生通过独立完成项目实现对教学内容和教学重点以及难点的掌握，学习效率更高，知识掌握更牢靠和灵活，这对于促进教学水平的提高具有重要意义[8].另外，项目教学法的实施与学生的学习内容有着紧密的联系，学生通过这种方式能够在掌握所学知识的同时，还能将其用于指导实际的学习，这不仅有利于加强学生对于知识的延伸理解，并且还能启发学生在主动学习的过程中积极的发现问题并解决问题.

2.4.2 项目教学法应用于本科高校动画特色专业课程设计中的实施步骤

“项目教学”运用于动画教学中主要可以分以下几个步骤进行：

第一步，选定项目.在应用型本科院校的动画特色专业教学活动课程开始之前，动画教研室教师应该做好充分的前期准备工作，选定一个典型的具体剧本作为课程设计任务项目，这对于避免教师在动画理论课的教学中出现照本宣科，提高动画课堂教学质量具有非常重要的意义.比如在理论课《素材收集和资料整理》这一章内容的讲授中，其主要内容就是通过教学使学生掌握利用各种检索途径进行素材的收集、筛选和整理的方法，这些内容都是比较抽象的而繁杂的，因此对于艺术类的学生来说接受难度比较大，教师在选定一个具体的剧本后，可以都围绕这个剧本来进行示范和讲授，便于学生进行理解和掌握.另外，素材和资料的收集和整理之间有很多部分都是具有共通性的，是相互联系的整体，因此，教师在进行这两方面知识的讲授时，还应注意各个知识点之间的联结，帮助学生形成资料体系.

第二步，选定计划.动画特色专业教学在选定一定的任务项目之后，任课教师要根据项目的目的对项目任务和项目计划进行合理的规划，可以将学生分为若干个小组进行工作，每个小组以 3～4人的模式为最佳，每个小组负责一个大场景的设计.教师将教学任务布置成学生的学习任务，并对其完成时间进行规定，不过每个工作小组的内部分工由学生自行协商决定按照这样的步骤来能够让学生的学习过程变得有条不紊，这对于帮助学生形成良好的学习习惯，提高学生的实践能力，以及对于学生未来在学习和工作中的发展都具有很大的促进作用，有利于学生的全面发展.教师在分配完任务之后，主要负责对学生的监督和指导工作，在这个过程中也可以参与各个小组的讨论中，并在适当的时候给予一些意见和建议，这对于激发学生的灵感有很大的作用.每个小组在完成设计计划和方案之后，将其设计作品提交给教师，然后教师再对其进行审阅.

第三步，运行计划.教师在审阅和修改学生的作品后，将计划分别发给每个小组，然后由小组的成员自行进行计划的分工、进度以及方式进行制定和安排，此时进入计划运行阶段.在这个阶段中，任课教师要选择课程安排中与计划相符合的教学内容，并结合各小组成员各自兴趣、专长、技术水平和任务难度等对合作的具体方式进行综合决策，并在项目的实施阶段监督学生的一切进度都要按照分工表、进度计划表进行.比如在动画特色专业的课程中有2周半的时间是由学生在机房进行操作学习的，在这个时候，教师就可以让学生自主进行操作，不过对学生的创作过多的加以干涉，不过如果学生遇到一些技术问题还是要及时的给予随堂指导的.在这个过程中，教师主要负责对学生进行引导和监督，并帮助学生解决学习过程中的疑难问题，使学生能够理解知识点.通过这种方式，不仅能够锻炼学生在数学课堂中的独立思考能力，同时还可以增强学生之间的交流好沟通，使提高学生的团队协作能力，进而促进学生成为技能型和协作型人才，这刚好符合我国职业教育发展的人才培养目标.

第四步，结果讨论.各小组利用课上以及课余时间都在课程结束前完成项目计划，任课教师要对学习成果和学生的收获进行检查和了解.教师可以让每个小组的代表以 PPT阐述和作品演示相结合的方式将讨论的学习内容通过口头的方式表述出来，教师对其进行现场点评和指导.通过这种方式我们可以看到，每个工作小组都能够较为规范的完成动画场景作品设计，做出了效果不错的图纸，这说明学生根据实际应用的需要对技术方面进行了一定的研究和探讨.另外，在每个小组的作品展示汇报完毕之后，教师还可以让学生参与讨论，使他们表达出自己对其他同学作品的意见和感受，教师也可结合学生在讨论中提出的合理建议，对每个小组的作品提出进一步的修改意见.

第五步，归档及应用.在评价结束后，任课教师可要求各组学生通过对教师以及其他学生提出的意见和建议来进一步的完善自己的作品，并将其进行汇总和归档.教师在评分中要综合考虑作品的质量、技术难度以及学生的团队协作能力和学习态度等各种因素，同时也要考虑学生的工作态度和团队协作能力等方面的评价.这对于促进项目教学理论的实施具有重要意义，并且在锻炼学生的认知能力和组织协调能力，以及提高学生综合素质方面都具有很大的促进作用.

3 总结语

在激烈的人才市场竞争下，应用型本科院校对其课程体系的改革和调整是正确的把握现代动画教育理念的充分体现，科学、合理的对课程进行改革是其发展中始终要坚持的方向.通过人才目标的定位，教师队伍建设的加强，关注动画产业的发展以及加强课程体系的建设等方面的努力，应用型本科高校动画特色专业才能向更加专业、更加实用的方向发展.项目教学法运用于应用型本科高校动画特色专业的教学中具有非常重要的意义，有利于学生学习兴趣的提高以及对动画制作知识和技能的掌握效果的提高，同时对于促进学生在动画专业教学中自主、创新、合作能力的形成也具有积极作用.

〔1〕尚勇.应用型本科院校动画专业课程改革探究[J].教育教学论坛,2012(38):66-67.

〔2〕徐丹.数字时代来临下的高职动漫专业教育改革的思考[J].青年文学家,2010(18):84.

〔3〕金玉珊.高职动画专业速写课程改革的建议[J].家教世界,2012(7):36-37.

〔4〕张昊怡.高校动画专业课教学改革的探讨[J].南昌教育学院学报,2011,26(7):67-69.

〔5〕孙鹏.民办高校动画专业色彩课程改革探究[J].美术教育研究,2014(1):125-126.

〔6〕刘洋.基于动漫市场分析高校动画教学模式改革[J].美术教育研究,2012(10):141-141.

〔7〕徐英.基于项目教学法的高校动画专业课程模式研究[J].装饰,2013(9):141-142.

〔8〕梁子倩.对应用型本科院校动画专业场景设计课程改革的尝试[J].大众文艺,2013(10):211-211.

G642.0

A

1673-260X（2014）08-0145-03

2011 年省级质量工程项目（皖教高〔2011〕5 号 188）；2012 年度巢湖学院校级质量工程项目(ch12jyxm08)