基于博客社区的高校青年教师教学反思问题初探

徐 菲

（池州学院 现代传媒系，安徽 池州 247000）

教师的专业化成长需要教学反思的参与，刚入职的青年教师更是迫切的需要解决入职适应和专业发展的问题，本文讨论对象正是的正是进入高校从事教师不满5年的的新手教师，其对应的职级是助教到讲师十级左右[2]青年教师在从事教师职业的初期阶段，都有一段困惑期，即曾经所学到的理论知识无法顺利应用到教学实践中，教学实践和教学理念相冲突的现象时有发生.这些给刚刚入职的青年教师带来巨大的困扰，自感教学效能低下，对职业前景丧失信心.

教学反思指的是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程.教学反思是教师专业成长的关键，是可以帮助青年教师迅速成长的有力工具.

1 新媒体时代教学反思工具

随着新媒体时代的来临，教学媒体日益丰富，除了课堂教学使用之外，教师也可以利用各种新媒体进行有效的教学反思.可用于反思的新媒体有很多：即时通讯工具如QQ，BBS（信息公告板），微博，博客等.

QQ以其最数额庞大的用户群而取胜，可以实现一对一交流，亲切自然，也可以实现群体交流.音视频对话等交流形式丰富，但因为对话的随意性和流动性，很难进行深层次的交流，不便于复杂内容和思想的沟通.BBS可以有固定主题，能够对某一问题进行集中讨论.但无法保证参与者讨论的质量，容易出现灌水（没有价值的跟帖）现象，让有意义的讨论淹没其中.微博是广播式的社交网络平台，传播及时高效，形式丰富，交互性强，受到140个字符的限制，信息碎片化，因此只适宜简单信息的交流分享、不利于复杂思想的表达.博客被认为是第四种交流工具，因其易用性、交互性、开放性被教师欢迎，可以展开深入的反思和交流，所有评论还可以追寻到访问者的博客上去，发言者都很珍视交流的质量.

综上几种新媒体，博客以其独特的优势受到了教师的青睐，广泛应用于教育领域，为教师的专业发展提供了良好的平台.

2 博客在教学反思中的应用

目前，已经形成规模的教师博客社区如“海宁教师博客群”（http://blog.zjhnedu.com/index.html）、“天河部落”（http://www.thjy.org/）、“中国教育人博客”、（http://blog.edu.cn/）网站也汇聚了大量的教师博客，在这些博客社区里，教师撰写教学反思日记、展开教育叙事，形成一个良好协作交流的平台.

不同于“笔、纸”的反思，博客的反思日志既可以是文字的，也可以多媒体的.传统“笔、纸”的反思日志不便于发布管理归类和整理，而博客平台的反思日志发布简单，按时间归类、按照栏目和标签进行管理的形式对于日志的保存、搜索查找都十分的方便.

博客对于个人反思而言，因为日志按时间归档的管理方式，使得教师针对同一问题的思考脉络得以清晰的呈现，如同软件有1.0、2.0版本一样，思想也会有逐渐升级的过程，在认识逐渐提高的过程中，阅读过的书籍、与别人进行的思想交流和碰撞都会对反思者产生影响.这些通过日志按时间归档的方式呈现，显得十分的有意义.

除了按照时间归档外，博客更便于深层思想的表达和交流.有栏目分类设置、标签管理等.对文档有了清晰的管理，便于搜索和查找，也有利于其他浏览者的阅读.在浏览者阅读完文章之后进行评论，博客主人可以与之互动，还可以根据RSS链接回访浏览者博客，进行阅读和互动.这样的交流互动方式就更深层.

博客还是很好的电子学习档案和知识管理工具.通过博客的不断积累和丰富即可展现整个成长轨迹，对所学知识的管理方便快捷.通过撰写反思日志，青年教师隐形知识转化为文显性知识，加快交流和传播.个体知识也在博客社区中得到了传递，一定程度上形成了群体知识.

博客社区也具有人类社区的特性，如一个人的反思日志很难坚持下去，而社区会形成一个相互阅读分享、互相比赛PK，互相合作激励的虚拟群体，每个博客扮演了参与者、竞争者、协作者和监督者的作用，促进共同反思、共同成长.

3 基于博客社区的反思基本策略

3.1 教育叙事

叙事是一种诠释经验的理论方式.教育本身是一门实践性很强的学科，必须用适当的方式去呈现它.教育叙事不仅仅是对人们在教育生活实践中所获得的教育经验、体验、知识和意义的有效方式，还是获取个体和集体经验本质的有效方式.[5]

教育叙事就是用讲故事的形式来表达自身对教育事件的理解和解释，青年教师通过教育叙事按照他们在教育实践活动中的意义去理解他们的教育生活，将主观的世界呈现在别人面前.教育叙事激发教师主体意识.青年教师承受着巨大的心理压力，授课、科研任务重，作为青年教师，所接受的教育培训都是把他们作为教学理念、课程改革和教师专业发展知识的灌输对象，教师的主体性没有被尊重，只是在被动接受.但培训中所学到的理论知识在教学实践中缺显得无所适从，理想与现实的冲撞往往让青年教师怀疑、失望.而博客社区中的教育叙事唤起了青年教师自身的发展热情，作为教师的主体意识被激发起来，让青年教师在日复一日的平淡教学生活中激活自己的思想，发现自我，认识自我，提高自我，在交流分享中推动整个教师群体的全面进步.

教师的主体意识觉醒，其本质是个体对教育生涯的整体性反思和觉悟，对教育生活的反思就不仅仅只存在于教学技能技巧上的反思，还存在与对教育生命的反思.[7]只有高校青年教师的生命质量得到提升，精神得到解放，拥有教育创造，才会有高校教学质量的提升，才有学生精神的解放，才有学生的创造精神的培养.[8]

3.2 反思日志

教师的专业成长不仅仅来自于各种外在教育理论的指导，还来自于教师对教育生活的发现.青年教师在教育生活经验上严重不足，同时对各种外在的教育理念存在盲从和仰视的态度.可实际教育过程中，外在教育理念和实践中存在很大的分歧，这让他们倍感困惑.因此，记录、反思教育过程中的点点滴滴：课堂教学的得失，班级管理、教学体悟等.这些反思日志可以丰富青年教师知识体系中的实践性知识，帮助他们不断成长.

3.3 教学视频

青年教师亟需要完成角色转化，在讲台上“立”住.博客中的视频播放系统可以给青年教师提供很好的帮助.现在很多的博客都已经有相应的播客平台，可以插播视频和录音.教师可以将自己的授课录制下了，放在博客上既作为资料保存，同时作为交流学习的资源，也可以将教学实况作为反思对象，帮助青年教师发现教学过程中的瑕疵，做进一步的改进和更正，还能更好的建立属于自己的教学风格.博客社区的教学视频还可以以公开课的形式来邀请同行专家给予点评反馈，接受其他老师和学生的评价，这样就更加有利于青年教师的快速成长.

3.4 发展共同体

博客是非常典型的社会性软件，网络上博客链接将原本不认识不熟悉的教师连接在一起，在差异的基础上加强交流和碰撞，最终实现彼此促进，形成了新的知识.以实现共同的专业发展.

基于博客平台的反思已不仅仅是个人的反思活动，由于博客的开放性，使得这种反思成为一种群体活动，由这些博客组成的社区形成了教学反思的环境，促进参与其中的教师共同实现专业发展.学习共同体是为了完成真实任务（问题），学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式.

博客不仅仅在于博客内容如何，而且还在于运用这个平台，建立了同好者的关系网络，形成了一批致力于专业发展的教师，他们共同努力、激励、是形成了非正式的学习组织，为持续的进一步的专业发展提供良好的环境.

4 结语

可见，博客社区在青年教师的教学反思中发挥了其重大作用，运用教育叙事、反思日志、教学视频共享和建立发展共同体四种方法使得博客的优势得到了明显的体现.特别在教育叙事和发展共同体上，博客社区有着其他软件平台无法比拟的优势.

〔1〕john#Dewey.How we think.D#C#Heath and Company,1933.3、9、30-32.

〔2〕张学明,申继亮.国外教师教学专长及发展理论评述[J].比较教育研究,2001(03):33.

〔3〕申继亮.教学反思与行动研究教师发展之路[M].北京:北京师范大学出版社,2006.61.

〔4〕黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育,2004(10):40-44.

〔5〕丁钢.教育叙事的理论探究[J].高等教育研究，2008(1):32-37.

〔6〕汤文益.上课记 《普京的小棉袄》[DB/OL].http://user.qzone.qq.com/39648752?ptlang=2052.

〔7〕刘铁芳.教育叙事与教师成长.河北师范大学学报（教育科学版）,2005（11）:24.

〔8〕〔10〕黎加厚.信息时代的教育叙事与教育主体意识的觉醒.中国电化教育,2004（10）:40-42.

〔9〕[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/u/1237086597.

〔11〕张仙,黎加厚.基于博客（blog）的教育叙事研究[J].中小学电教,2004（6）:10-13.

〔12〕潘丽芳.教师实践性知识研究[D].华东师范大学,2013.71.