我国高校摄影教育现状及应对策略研究

曾裕林

（惠州学院 教育技术中心，广东 惠州 516007）

我国高校摄影教育虽然起步较晚，但随着信息时代和数字化影像的迅速发展，高校摄影教育空前繁荣，据有关资料统计，全国已有100多所高校设有摄影院系，200多所高校开设了摄影专业，[1]但是在这种快速发展和空前繁荣的形势下，其实背后却隐藏着不少问题，也制约和影响了我国高校摄影教育事业的发展.

1 我国高校摄影教育教学现状

1.1 人才培养目标定位不够明确

随着社会发展和市场需求的变化，高校要适时调整摄影专业人才培养目标，才能与时俱进，才能培养出社会所需的人才.然而，我国不少院校不能做到这一点，没有认真思考和定位培养什么类型和规格的毕业生，出现了摄影专业人才培养目标不清晰，有的是沿用传统的，或是抄袭其他院校的，导致培养方案、教育理念、师资配备、硬件设施建设、实验实习、学生就业等系列问题的不良反应；也有的院校没有根据实际或进行调研论证，就轻易或盲目上马，出现了师资匮乏、实验设施设备跟不上等问题，严重影响了摄影专业人才培养的质量，也与市场人才需求不相适应，造成资源浪费等现象.

1.2 课程设置不能与时俱进

我国高校的摄影教学课程设置大部分分为三部分：一是摄影技术基础课程；二是艺术摄影课程；三是相关摄影艺术概论类课程.不少高校摄影课程设置还停留在传统的课程设置模式，有些如“照相机的基本构造”、“感光胶片的工作原理”和“暗房制作”等课程还作为很重要的课程来设置安排，而对于发展迅速的现代数码影像的相关知识教育却没有重要体现，而是一带而过.各高校在摄影专业的课程体系设置上虽然力求规范和完善，但没有与时俱进，缺乏弹性，与日新月异的摄影艺术发展相比较，显然是滞后的；各高校摄影专业内涵结构不甚合理，一方面凸显出重知识轻能力、重理论轻实践，另一方面也反映出重课内轻课外、重共性轻个性、重规范轻创新等不足问题.这对毕业生的就业、择业和未来发展方向是非常不利的.[2]

1.3 师资队伍建设滞后

师资队伍的建设是反映一个学校办学实力的指标之一.长期以来，我国不少高校都存在着摄影专业教师不足、教师队伍层次和能力水平参差不齐等问题，一直困扰和制约我国摄影教育发展的原因之一.据了解，我国目前虽有200多所高校开设了摄影专业课程或摄影基础课程，但是大部分院校由于师资匮乏而难以犯难；另外，近几年来部分院校不断增设摄影专业或扩大招生，致使摄影师资缺口比例不断扩大，不能及时解决.因高层次摄影教师较少，一些高校采取转型手段，让一些对摄影感兴趣且有爱好的老师转向教授摄影，但是他们毕竟不是专业出身，缺乏摄影实践和深层次研究，更谈不上在摄影实践过程中对摄影理论进行总结和提炼.这种师资力量和水平难以满足新时代高校摄影教育的发展.[3]

1.4 教育理念滞后

摄影是集技术性、艺术性、文学性、实践性于一体的一门学科，其教育有自身的特点，因此我们要解放思想，与时俱进，拓宽思路，用新的教育理念指导摄影人才的培养.一些高校对摄影教育的重视不够，没有真正意识到摄影教育对整个社会的重要意义和作用.一些高校因受传统摄影教育观念的影响，过于注重摄影教育实践的培养，而忽视了对学生进行摄影教育系统理论知识的培养，导致培养的摄影人才缺乏创新性.也有不少高校只注重摄影教育教学实践的全面性，而忽视对学生个体创新性的培养与塑造，实践与理论不能融会贯通.这些都与我们的教育理念有关.[4]因此，我们在信息时代摄影教育教学要创新教育理念和与实践相结合的教学方法，新的教育理念要求要做到理论与实践相结合.

1.5 教学改革滞后

摄影具有操作性、实践性和艺术性.摄影教育在我国作为高等教育中一门较为年轻的专业学科，在高校实行扩招的背景下，摄影专业教育也得到了快速的发展.然而，由于受各种条件所限，在当前摄影专业实践教学中普遍存在着一些实践教学内容陈旧、教学形式单一等共性问题，不利于学生摄影艺术素质的提高，使得学生跟不上时代的发展潮流.因此，更新摄影教学内容是促进摄影教育健康发展的必要条件之一.一是教师要提高认识，加强自身的专业学习和提高，在教学中要有意识地引导学生从掌握技能逐步上升到提高综合素质、解决复杂的专业问题上来；二是要注重实践教学内容的研究性，培养学生的创新能力；三是要注重实践教学内容的发展性，激发学生的学习兴趣.这样才能培养出与时俱进的摄影人才.

1.6 教材建设滞后

我国摄影教材的建设和发展相对比较滞后，如今摄影教育没有一套初等、中等、高等教育等各层次相对统一的规范和标准，也未形成一套较为科学和完善的教学大纲，以及统一的摄影教材，各高等院校大都各行其是，教材编写也是各显神通，五花八门，水平参差不齐，缺乏彼此间的沟通与交流.一些高校还使用一些已不适应新时代发展和要求的教材，有的甚至长期使用老师自编的非正式出版的教材，更甚者没有教材或等该课程学完后教材才到位.这些滞后现象严重影响了摄影教育教学质量.

1.7 教学设备滞后

摄影是一个需要摄影器材及相关硬件支撑的学科，而摄影教育更离不开这些摄影器材等硬件设备和配套设施.有些高校虽然开设了摄影专业，但限于财力，像数码相机等摄影器材、计算机等相关配套必备设备无法购置，实验室建设投入不足，无法满足正常的教学需要，甚至有的院校摄影专业学生在实践创作中仍然以使用传统的胶片相机为主，还花不少时间和精力在用胶卷进行拍摄实践上.这些都很难适应社会实践的需要.也有的高校甚至连多媒体教室都供应不上，试想一下，在信息时代的摄影专业教学中如果不借助现代教育技术进行教学，怎么能保证教学效果，更不可能跟得上科学技术迅速发展时代的潮流.[5]

2 新时期高校摄影教育教学应对策略

2.1 准确定位人才培养目标

人才培养最重要的一步是先确立人才培养目标.定位是涉及到培养的毕业生是侧重于哪个方向？是纪实类的？是商业类的？还是艺术类的？因此，高校首先要结合自身特点，定位要准确，不要随波逐流.如综合性大学对摄影专业人才的培养目标是否考虑与艺术院校的摄影专业有较大的差别，在办学方面要具有自身的特点和运行轨迹；其次是要敢于打破学科界限，要敢于向其他学科开放，不断吸取其他艺术门类的养分，促进自身完善和发展.这样不同类型和层次的院校，其专业人才培养目标才能各尽所能，培养的毕业生才会各具特色，才能适应社会不同需求.像艺术院校中央美院利用其自身艺术环境和氛围，其摄影专业并没有面面俱到，而是定位于艺术和商业两块，可谓是用自身之长来确定其培养目标.

2.2 优化课程设置

课程体系的设置是高校摄影专业人才培养模式构建中重要环节之一，它必须紧紧围绕人才培养目标进行设置.由于受传统摄影的影响，不少高校在摄影课程设置方面比较注重培养学生的摄影基本理论知识学习和传统摄影器材的使用，以及传统暗房的实验教学.但随着数码摄影的快速发展和日益普及，掌握摄影技术变得越来越简单.因此，我们在摄影教学课程内容及课时分配上作相应的调整，可以通过缩减传统相机的基本构造原理、感光材料的工作原理等传统摄影技术的教学内容，或舍弃传统暗房这部分的教学实验内容，增加数码相机知识和摄影技术运用、图片后期处理与相关软件的学习使用、及图像色彩管理等数码摄影技术方面的内容，加强摄影艺术方面的教学力度，补充与艺术专业相关的内容，或者加强摄影理论及交叉学科的相关内容等.因此，高校要探索构建科学合理的摄影课程体系，正确处理好基础课程与专业课程、实践教学与理论学习、必修课与自选课程的关系，这样才会不断提高教学质量，才会有利于学生个性化的培养.

2.3 加强师资队伍建设

教师素质和水平的高低直接影响着教育教学质量.可见师资队伍建设在摄影专业人才培养中的重要性.针对师资队伍建设问题，高校可采取“引进与培养相结合、专职与兼职相结合”的策略以解决师资问题.一是通过各种渠道，引进高层次高水平的摄影专业人才，确保专业教师、辅导教师的数量和质量；二是注重培养提升教师专业水平.建立或完善摄影专业教师到相关领域或产业一线学习交流的制度和机制，给现有的教师提供进修学习的机会和条件，使师资的学历结构和专业水准都能够得到不断提高.三是建立外聘摄影专家、名家兼职授课的制度和机制.聘用一批实践经验丰富、理论水平较高、社会影响力较大的摄影名家充实到师资队伍中来，打造一支结构合理、学术水平一流的专业教师队伍.通过专业人才引进、培养和聘用专家、名师等途径，使师资队伍在学历结构、专业结构、职称结构、年龄结构等方面更加符合人才培养的要求.

2.4 更新教育理念

摄影教育理念是指教师在对摄影教育本质工作理解的基础上形成的摄影教育观念和理性信念.教师的教育教学观念更新很大程度上影响着学生观念的形成.因此教师要正确树立与时俱进的摄影专业人才培养观并贯彻落实到教育教学中去，要意识到摄影人才不能是只会摄影的专才，而应当是使学生了解摄影发展现状，具备基本的人文美学修养及造型艺术基础，了解摄影史、影视艺术概论，镜头语言基础，掌握摄影规律及摄影表现形式，能够在摄影器材、摄影的用光与构图、人像与广告摄影、艺术与人文摄影等表现形式的综合运用能力，培养学生具有强烈社会责任感和一定思想深度的人才，才能使学生能够在今后不同的领域里从局部的工作中汲取整体架构当中的营养，在未来的影像时代中以更强的个人能力去应对影像文化产业的需要.因此，我们不能以急功近利的教育思想和教学方式来培养短期实用的摄影技术人员，而是要立足长远，要以可持续性发展的眼光去教育培养具有远大理想和目标的高素质的摄影人才，才能适应时代的发展.

2.5 改进教学方法

信息时代以教师课堂满堂灌的教学方式已不能适应现代教育教学的要求，需要改进教学方法，重视课堂教学设计，提高课堂教学效率.可以尝试推广师生互动的课堂教学方法，从解决学生的实际问题出发，教学方式可以灵活多变，教学内容也刻多元化.如可以通过讨论法和例证法等方式变革摄影教学，充分发挥多媒体教学和信息网络的功能，以学生为中心，教师可以通过录制“微课”放在教学平台上供学生自学，或采取“翻转课堂”等新模式进行教学，在课堂上采取启发式、研究式、探讨式的教学方法.在加强教与学的交流互动方面，可以使教师快捷调出各类信息资料，帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息，及时进行现场分析讲解或答疑，使教师与学生的关系更为密切融洽.还可以通过网络平台建立网站或Q群，鼓励学生将作品发在其上，通过互动功能进行相互评论或发表意见，可以集思广益，激发灵感，建立良好的学习氛围.这样可以大大提高学生学习的自主性和兴趣，做到教学相长.[6]

2.6 抓好教材建设

教材建设作为高校教育基础工程的重要组成部分，是高校正常教学的基本条件，也是深入教学改革和提高教学质量、培养合格人才的重要保证，其成果已成为衡量高校办学水平的标志之一.因此各高校要重视摄影专业教材建设.随着摄影学科本身的建设和发展进步，要不断地充实一些新的内容，要在深度和广度上下功夫，从培养高素质技能型人才出发，把握好知识、技能和素质三条主线，引入科学技术的成就和新观点、新思想，积极开发配套影像、声像、案例分析等教材.当然不是每个高校都有能力编写教材的，尤其是优秀教材，它需要一个优秀的教育教学团队，需要有长期的教学经验总结和积累.搞好各门课程的教材建设，采取精选和补充编写相结合的方式，保证课程教学内容的先进性.各高校要创造条件，组织教师编写高质量教材，将新知识、新技术和自己的教学、科研成果及时转化为课堂知识，传授给学生.只有这样，才能使学生能够更加系统的学习.

2.7 加强教学设备和实训场所的建设

随着科技的快速发展，摄影设备从传统相机到数码相机，影像的获取及后期的处理发生翻天覆地的变化，作为高校摄影的实践教学也应与时俱进，要加大实验设备的投资力度，要创造条件不断更换摄影设备等器材，整合现有的实验资源，有针对性地加强实践教学，以提高学生的动手实践能力，确保摄影实践环节的教学质量.另外，还要建设好校内外实训基地.在不断加强和改善校内实训条件的同时，拓展与课程相关的校外实训基地，在真实的实训环境中进行教学，融“课堂”与“车间”、理论与实践为一体，充分提高学生的实践动手能力，为学生搭建自主实践平台.在现代摄影教育中理论要为实践服务，理论教育与实践教育必须有机结合.教师应培养学生自觉主动地关注和参与社会实践，并在实践中不断寻求创新意识.[7]

高校摄影教育的发展既要遵循自身规律，又要与时俱进，不断更新摄影教育理念和观念，要将高校摄影教育置于更宏观的社会层面上认真总结摄影教育发展的方向和特点，开拓进取，以适应数字化、网络化、信息化时代的需求，同时吸收国外最新摄影教育思想，不断创新，不断进取，才能满足摄影教育教学的需要，才能紧跟时代的步伐，培养出适应时代发展且具有创新精神与创造能力的高素质的摄影艺术人才.

〔1〕宿志刚.中国高校摄影教育概览[M].北京：中国文联出版社，2009.1.

〔2〕秦国防.浅谈数字时代高校摄影教育的发展与改革[J].美与时代，2009（10）：115.

〔3〕段泽民.信息时代下摄影教育浅析[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010（1）：73-74.

〔4〕徐俏.摄影教育创新初探[J].艺术广角，2008（4）：96.

〔5〕娄世民，袁丁月.浅谈高校摄影教育的发展现状[J].美术教育研究，2012（23）：145.

〔6〕冯菊香.新媒体环境下新闻摄影教学的变革与坚守[J].玉林师范学院学报，2010（4）：118-119.

〔7〕黄晓洲.高校摄影教育现状及改革研究[J].教育与职业，2009（12）：127.