基于互联网平台的大学英语拓展学习模式研究

孙志永

（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰024000）

基于互联网平台的大学英语拓展学习模式研究

孙志永

（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰024000）

21世纪是当之无愧的知识经济时代，也是互联网时代.互联网正在以其互动性，方便性和高效性影响并改变着人类生活的方方面面.毫无疑问，为了适应当今世界的快速发展，大学英语的学习方式也应该打破传统的单一乏味的模式，而应该学会充分利用互联网上所提供的丰富多彩的网络资源，也要学会利用网络教学平台的灵活性和可操作性，自发主动地进行英语的拓展学习，同时保持自己学习英语的兴趣.本文将就大学生如何利用互联网平台进行大学英语的拓展学习进行探讨.由于篇幅的限制，本文主要探讨了传统的英语阅读，听力和口语的学习方式的弊端，并为大学生指出拓展英语阅读，听力和口语学习的方法.

互联网；大学英语；学习模式

21世纪是当之无愧的信息时代，也是互联网时代.自从60年代在美国出现以来，互联网便开始逐渐取代传统的大众传媒方式，以其高效性，互动性，快捷化和丰富性改变着人类生活的方方面面.随着科学技术的迅猛发展和互联网的逐步普及，互联网已经逐渐进入大学生的日常学习生活，正在快速改变着他们的学习方式，尤其是英语学习的方式.对于网络时代的大学生而言，英语学习已经打破了过去死记硬背单词和语法的模式，而新的时代给他们提出了新的要求.2004年，国家教育部新出台了《大学英语课程教学要求（试行）》，该课程要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展.”这一新的课程要求同时为大学生的英语学习模式指明了新的方向，那就是当代大学生应该不仅充分利用丰富多彩的网络资源，也要学会利用网络教学平台的灵活性和可操作性，主动地进行英语的拓展学习，并且通过互联网平台加强与老师和其他同学的英语交流，从而达到全方位提高英语听力，口语，阅读等技能的最终目的.本文将就大学生如何利用互联网平台进行大学英语的拓展学习进行探讨.

1 英语阅读的学习

1.1 传统的阅读学习方式的弊端

虽然当代的大学英语教材已经按照新课程标准的相关要求做了一系列的改革，但是教材中仍然不乏语篇陈旧，话题内容不切合学生的学习生活实际，词汇较偏等问题.试想，如果当代的大学生仍然仅仅依赖课本上的阅读素材进行阅读学习的话，将会出现所读材料陈旧，缺乏真实性和时代性等问题，并且阅读面也非常狭窄，远远达不到现代社会对学生英语阅读能力的要求.另外，在学习方式上，传统的阅读学习方式缺乏学生和学生之间，以及学生和老师之间的互动和交流，因此学生很难掌握相应的阅读技巧，遇到问题也难以得到解决.

1.2 基于互联网平台的大学英语阅读学习方式

为了充分发挥互联网英语学习平台的丰富性，多样性，趣味性和共享性，大学生可以从以下几方面提高和完善自己的英语阅读学习方式.

首先，进行广泛地阅读是提高阅读能力，掌握阅读技巧的必要前提.因此，大学生在进行英语阅读学习的时候，不应该仅仅满足课本中所提供的阅读素材，而应该通过互联网选取那些富有时代气息，切合自己的实际生活，并且所用语言地道纯正的阅读素材.比如，《Health》这一单元时，由于本单元的阅读材料的学习是围绕着健康这一话题进行的，因此，同学们在进行课外的拓展学习时，可以从互联网上寻找一些符合时代气息，又能激发自己兴趣的阅读材料进行广泛阅读，比如关于科学家就某种疾病的最新研究成果的文章，或者是讲学生如何避免来自电脑和手机等设备的地磁辐射的文章等.这些素材由于非常符合学生本身的生活实际，因此很容易激发自己的阅读兴趣，也能进一步陪养自己的自主学习能力.

其次，在学习方式上，学生应该始终铭记学生才是课堂的真正主体，因此，应该采取学生自主进行拓展学习为主，教师指导和帮助为辅的学习方式.由于当今网络技术的迅猛发展和大学生对网络技术的较好掌握，学生可以通过邮件，在线聊天群，在线语音或视频等方式，将自己在阅读学习中遇到的困难和问题及时地和其他同学或者教师进行交流，这样师生就可以通过网络网这一平台进行有效的讨论和探讨，直至达到共识.通过这种方式，学生不仅可以提高自己的分析问题和解决问题的能力，又可以促进师生间的互动和交流，最重要的是提高了自己的学习效率和英语阅读水平.

2 英语听力的学习

2.1 传统的听力学习方式的弊端

某位心理学家曾经做过一个著名的实验，该实验的主要目的是研究人类获取信息的方式.根据这项研究，人类所获取的信息中，所占比例最大的是通过视觉和听觉获取的信息，分别占到了83.5%和11%，而通过嗅觉所获取的信息只占到3.5%，通过触觉所获取的信息只占到1.5%，而只有1%的信息是通过味觉获取的.这项研究表明，人类大部分的信息是通过视觉和听觉获取的，总共占到了信息总量的94.5%，这就要求英语学习中应该突出阅读和听力的训练.从目前国内的大学英语教学情况看，大部分学校只重视阅读的教学而忽视对学生听力的训练，甚至有些学校由于听力教学的难度较大而没有开设听力课.即使是对于那些开设了英语听力课程的学校，学生的听力能力也没有得到有效的提高，因为传统的听力课堂上只是教师一遍遍地播放听力录音，缺少了师生之间的互动和交流，另外在听力内容方面，很多教材上的听力材料缺乏真实性，语言缺乏地道性，语音缺乏纯正性.试想，如果当代的大学生单纯依靠教材上所提供的听力材料和传统的听力学习方式进行学习，势必会对他们的英语听力水平的提高造成不利的影响，进而会影响运用英语进行实际交际的能力，无法满足全球化大背景所提出的更高的要求.因此，对于这些大学生而言，尽快摆脱传统的听力学习方式势在必行.

2.2 基于互联网平台的大学英语听力学习方式

在平时的英语听力学习和练习过程中，大学生应该不仅仅满足于听力教材中那些比较陈旧的听力素材和枯燥的练习，而应该打开自己的学习视野，借助于互联网这一有效的平台，进行多层次的听力练习.比如，互联网上会提供给大家丰富的来源于英语语言国家的新闻播报和电视节目，比如美国之音，英国国家广播和美国电视网等.来自这些网站的听力素材不仅语言地道，语音纯正，结构严谨，而且还带有浓郁的时代气息和相关国家的地方气息，对同学们了解英语国家的文化习俗具有十分重要的意义.因此，在进行英语拓展学习时，大学生们不妨利用这些鲜活的听力材料，将听力练习作为自己的必修课，只要长期坚持，听力水平水平一定会有所提高.除了可以利用这些来自英语国家的新闻和电视节目听力素材，国内很多英语网站也提供给了同学们不错的选择.比如，大学生可以经常浏览普特英语学习网，该网站上主要包括如下模块：（1）新闻英语；（2）英语教程；（3）资料下载；（4）科技英语；（5）普特论坛.同学们可以从这些丰富多彩的听力素材中选取自己感兴趣的内容进行听力训练，一定会起到事半功倍的效果.除了浏览以上提到的英语网站进行听力训练之外，同学们还可以从互联网上下载有益的英语电影，英语歌曲等进行听力练习.由于英语电影和英语歌曲的趣味性较强，可以有效吸引同学们的注意力，提升同学们学习英语的积极性，让学生明白英语就存在于生活的方方面面，从而打破以往枯燥无味的英语学习方式，使大学英语的拓展学习模式不仅种类丰富，内容合理而且方便高效.

3 英语口语的学习

3.1 传统的口语学习方式的弊端

在英语中，说是一项重要的产出活动，因为只有通过讲英语，才可以用口头的方式将自己想要表达的意思准确快速地传达出来，达到互相交流的目的.因此，口语被形象地称为英语的“门面”.然而，在国内，多数大学生提起英语口语就会产生畏惧心理，这主要是由于自己长期以来口语的学习方式不当造成的.纵观中国的大学口语课堂，基本上就呈现出同一种模式，那就是英语教师先领读相关的口语练习材料，然后同学们进行跟读，对材料熟悉之后，便开始用两人对话的方式进一步练习口语.这种单一的学习英语口语的方式显然已经无法满足全球化大背景下对人才的要求.另外，口语教材上很多的口语材料都缺乏真实性，并且远离学生的学习生活，无法有效激发学生的学习英语口语的兴趣.

3.2 基于互联网平台的大学英语口语学习方式

为了有效地进行大学英语的口语练习，同学们可以在课后从相关网站上下载与所学内容相关的口语素材，包括视频材料和音频材料，这些素材由于将知识性和趣味性完美地结合在了一起，因此会极大地调动同学们学习英语的兴趣.下载好材料之后，同学们可以进行进一步地筛选，从中选取发音纯正，难度适中的材料进行进一步地加工和学习，主要的练习方式如下：（1）进行模仿性的表演.同学们在观看完相关的影视作品之后，可以从中选取自己最受启发或最有感触的一段对话，然后和搭档声情并茂地表演出来.另外，同学们也可以模仿电影中演员的语音语调，对电影中的某个对话进行配音练习.再者，同学们可以练习并以多种方式演唱电影或其他影视作品中的主题曲，这对同学们了解和掌握英语口语中的连读和弱读等现象都有很大的帮助.（2）进行英语讨论或辩论.当观看完一段视频材料或者影视作品后，同学们可以选取自己最感兴趣的某一方面或者大家争议最大的某一个观点进行讨论或者辩论，这样不仅能够有效提高自己的口语水平，而且可以加强同学间的交流，起到了事半功倍的效果.（3）通过网络聊天室和国外朋友进行聊天学习.由于目前互联网已经走进了普通大学生的日常生活，因此同学们可以有效利用互联网的连通性，通过网络聊天室等平台和外国朋友进行对话练习，让这些英语母语者指出同学们口语中的不足或错误，包括语音，语法，和语用等方面的错误，并让这些外国朋友给自己提供标准地道的范例，这种方法对提高大家的英语水平也会有较大的帮助.

综上所述，在互联网高速发展的今天，大学生在英语学习的过程中，不应该仅仅满足于课本上提供的相关材料，而应该有效利用互联网平台，从而快速提高自己的英语综合能力.

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1673-260X（2014）05-0182-02