加强校企深度合作 提高实践教学能力

段迎春

(长春金融高等专科学校 实验中心，吉林 长春 130028)

加强校企深度合作 提高实践教学能力

段迎春

(长春金融高等专科学校 实验中心，吉林 长春 130028)

校企合作是很多高校教育教学改革中期望实现的愿景，但目前校企合作发展中存在诸多障碍。高职院校采取有效措施提升自身实力，从而改变校企合作中“校热企冷”的局面，对促进校企合作的持续、深入、健康发展具有重大意义。

校企合作；订单式；技术服务

经过几十年的探索与积淀，一些高职院校根据各自专业的特点以及不同行业的发展与流变，在校企合作上做了一些有益的尝试，取得了一些宝贵的经验。但在实际合作的过程中也遇到了一些问题，限制了校企合作的持续、深入发展。下面就深化校企合作力度、提高学生实践能力略陈己见。

一、根据学校的办学定位、专业特点深化校企合作的模式

(一)实习实训方面——“学工交替”模式

“学工交替”是一种将理论学习过程与实习、实训过程交替进行的校企合作模式。“学工交替”模式的运行方法一般是：新生入学后，第一学期到企业去感受、学习、实践，由企业负责对学生的入学思想教育和专业指导；第二、三学期在学校学习理论知识；第四学期到企业进行顶岗实习；第五学期再回到学校继续学习理论知识；第六学期又到企业去，进行毕业实习并完成毕业实习报告。这是高职院校常用的一种人才培养模式。

良好的实习实训场所和设备是运行“学工交替”人才培养模式的重要保障。高职院校应从以下两方面加强校企合作：一是学校利用企业资源建立校外实训基地；二是引进企业投资和学校的共建教育资源，例如投入设备或资金，帮助学校建立校内实训基地，为完成实践性教学任务创造条件。

(二)教学管理方面——“教学企业”模式

为了使教学内容更加切合企业实际需求，很多职业院校都成立了校外专家顾问委员会、专业建设指导委员会、实习指导委员会等，“引企入校”参与到教学管理中来。具体来说，就是职业院校聘请企业的顾问、专家等有经验的一线专业技术人员及管理人员参与研究和制订学校有关专业的人才培养目标、教学计划、课程设置。但从实际情况看，这些做法流于形式的成分较多、实质合作的内容少。从合作层次来看，这些做法也还属于浅层次的合作形式。为了在教学管理中实现校企的深层次合作，新加坡“教学工厂”的模式有借鉴意义。在“教学工厂”基础上，配合新小区规划，结合自身情况，“引企入校”组建了凸显本校专业特色的教学工厂。“教学工厂”既不等同于学校的模拟实验室，也不等同于企业的生产车间，而是一个由学校和企业合作运营的、符合现代企业要求和职业技术教育要求的实体，是一种集教学、生产、培训等功能于一体的教学组织，由学校、企业等相关部门代表组成的“董事会”为“教学工厂”的领导机构；学校的教学人员和企业的工作人员实行交叉任职、双岗双责；“教学工厂”中使用的教学大纲与现代企业要求相适应。需要注意的是，在“引企入校”构建“教学工厂”模式时，必须以凸显学校专业方向为原则，对引进企业与学校专业的吻合度作充分考虑，以确保“教学工厂”的良性运营和可持续发展。

(三)学生就业方面——“订单式”

“订单式”人才培养模式是通过校企合作拓宽就业渠道的办学模式。这种模式的最大特点在于学校是为企业“量身订做”所需人才。目前我国已经有70%以上的高职院校实施了这种人才培养模式，实际效果较好，值得深入推广。需要注意的是，“订单式”人才的培养规格、管理方式、质量评估等都必须有企业的有效参与，这是这种模式能否顺利实施并取得预期效果的关键。

(四)员工培训方面——“技术服务”模式

根据企业需要，对企业员工进行培训是目前职业院校为企业提供技术服务的主要方式。“技术服务”模式的有效实施是调动企业参与校企合作积极性的一个重要方面，但由于企业员工的知识层次和技能水平参差不齐，承担培训任务的教师需要具有较高的授课水平和应变能力才能胜任，这对学校的师资是个不小的挑战。也是高职院校的努力方向。

(五)项目研究方面——以“教学—科研—开发”三位一体模式

在这种模式下，学校针对企业发展的需要设定科研方向，企业也积极向学校投资，校企双方建立一种利益共同体的关系，共同进行项目研究，并将研究成果转化为产品、技能或决策。这种模式下成立的项目研究小组，其成员既有院校教师，也有企业专家或技术人员，在开展项目研究的过程中，学校教师还可以通过与企业专家或技术人员的密切交流和对企业进行实地调研获得有关企业经营发展状况和需求的最新资料，将这些资料充实到课堂教学中可以增强教学内容的针对性，进而有效提高教学效果。然而，最终的研究成果能否真正落实到企业的发展创新活动中并提高企业的整体经济效益，是衡量这种合作模式运行效果的重要标准。

一些院校的经验证明，开展项目研究是促进教师自身专业成长的重要途径，是学校师资队伍建设的重要内容，也是营造校园浓厚学术氛围的重要方式。

二、提升内部力量，争取校企合作的主动性

从现阶段的实际情况看，企业与学校合作还不太主动，呈现“校热企冷”的不和谐现象还普遍存在。企业是经营单位，注重商业利润的做法本无可厚非。要将校企合作逐步引向深入，高职院校必须采取有效措施提升自身实力，努力提高师资队伍整体水平和研发能力，深化教学改革，强化服务意识，充分利用自身在人才、科研等方面的优势，寻求与企业合作的有效形式。高职院校应从以下四方面加强自身建设，实现校企的深度合作，提高师生的实践能力。

(一)大力加强“双师型”师资队伍建设

高职院校的教师不仅需要具备丰富的专业理论知识，还要有扎实的职业实践经验。因此，采取切实措施建设“双师型”师资队伍势在必行。对中青年教师到企业进行实践锻炼的时间多少要作出明确要求和规定，新进教师必须具有企业工作经历，将教师与企业合作研发情况与职称评聘挂钩，通过这些措施推动双师型教师队伍建设。

(二)以企业的人才需求为导向，着力推进教学改革

高职院校教师要主动深入企业，积极与行业协会沟通，及时了解市场对人才规格、数量等的实际需求，并准确预测市场前景，以便更有针对性地培养符合企业需要的技术技能型人才。在进行专业建设和课程改革时，“把行业专家请进来”，使其全程参与学校的教学改革，真正根据他们的意见和职业岗位发展的需求制定人才培养目标和教学计划，设置专业和课程，完善教学质量监控体系及考核评价标准等。

(三)强化服务意识，为企业提供人才、技术、智力支持

高职院校要深入了解不同企业的发展战略并结合学校的不同需求，找到双方合作的利益切入点，积极开发合作项目，谋求校企“双赢”之路。例如，技术力量强的企业多是为了培养所需人才，而技术力量弱的企业多是为了谋求技术或智力支持。那么，在寻找与前者合作的利益切入点时，高职院校就要把重点放在为企业“量身订做”所需人才上，竭尽全力为合作企业提供优秀毕业生；而在寻找与后者合作的利益切入点时，职业院校则要更多地考虑如何最大限度地为企业提供技术或智力支持，如与企业合作开展产品研发、员工培训等。

[1]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2006(11).

2014-06-30

段迎春(1963- )，女，吉林长春人，长春金融高等专科学校实验中心教授，从事财政学及高等教育管理研究。

G712

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2095-7602(2014)05-0191-02