数字化视听说教学模式建构实践研究

郁俊玲

（上海理工大学外语学院，上海 200093）

引言

在全球化的今天，全球经济一体化加快，世界范围内的交流与合作日益增多，对人才也形成越来越迫切的需求。英语是国际通用语言,甚至还可以说外语是提升国际竞争力的重要手段,只有掌握了英语,我们才能更加有效地在国际舞台上参与竞争。视听说能力是人们交流的重要组成部分,也是综合语言运用能力视听说读写译的日常交际的重要体现。新的社会需求对大学生的英语能力，特别是视听说等实际应用能力提出了更高更迫切的要求。2007年7月教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》（教育部办公厅2007）,其明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,尤其是视听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。这表明视听说作为英语实用能力已经被摆在了一个重要的位置。上海2010年世博会召开之后，作为一座国际化大都市和文化、经贸以及未来的金融、航运中心，对人才的需求更呈现出专业化、多元化的趋势，面对21世纪高新技术的迅猛发展，需要大批理、工、商、文相互渗透跨学科的复合型、高素质人才。各大院校教学理念、教学模式、课程设置、师资队伍、教学内容和教学手段教学设备、学生来源、教学环境等是否能满足人才培养形势的需要?如何在教学大纲和总体理论框架的指导下,根据本校的办学条件,因地制宜地建设有自身特色的科学的课程体系也是亟需讨论的问题。因此，面对非英语专业学生开设和改革大学英语视听说教学模式非常必要。

一、理工科大学基于数字化的多元化大学英语视听说教学模式的理论基础

1.建构主义理论

建构主义理论认为，知识是由学习者自己建构的，这种建构发生在与他人的交往中，是社会互动的结果。建构主义强调学习者个体的认知发展与学习过程密切相关，学生需要一定的情景，通过建构的方式获得新知识。受建构主义学习理论的引领,学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,而变成了信息加工的主体和意义的主动建构者（何克抗1997）。学习过程是一个由教学管理、教育者、学习者、学习任务和学习外部内部环境相互作用、相互影响合成的动态多模态的平衡。建构主义学习理论强调以学生为中心，发挥学生学习的积极主动性，学生不再是被动学习者和知识的灌输对象，而是信息处理加工创造的主动学习者和知识意义的主动建构者；另一方面，教师由传统的知识传输者转变为学生主动建构意义的组织促进者。理工科大学建构基于数字化的多元化大学英语视听说教学模式符合语言学习的认知规律，满足了语言发展所需的心理机制与外部环境相互作用的基本条件。其实质就是在真实情境中通过教师的指导，学生进行自主探究，并与同学广泛交流，不断解决疑难问题，从而完成对知识的意义建构。

2.社会互动理论

美国的相关代表学者提出和发展了符号互动论（乔治·米德 1992）,对课堂互动作了新的理论概括。德国社会学家格奥尔格·齐美尔认为社会是通过人们的互动而产生的，认为社会学的研究对象应是与互动内容相对应的互动形式（格奥尔格·齐美尔2002）。大学英语教学从本质上讲也是一种社会互动。理工科大学建构基于数字化的多元化大学英语视听说教学模式有利于学习者的建构意义和自主学习,强大的数字化互动实时在线及远距离对话等功能使学习者能在真实的语言环境下学习,提高学习效率和发挥课堂及第二课堂最大优势。

二、基于数字化的多元化大学英语视听说教学模式的目标和改革背景

理工科大学建构基于数字化的多元化大学英语视听说教学模式主要包括:根据理工科学生的特点,在绚丽多彩的多元立体化多模态语言环境下教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段的数字化、任务化和内容化,教学评价的多元化,以期实现多层次多角度多维度的教学效果,以提高学生的综合文化素养和英语应用能力,从而实现培养应用型、复合型卓越工程人才的目标。学习者通过动静结合、横纵双面全方位立体的新视角,进行合作式、自主性、探索性的学习。教学模式充分发挥学生的主观能动性,合作性,真正体现以学生为中心的人文主义的教育教学理念，使学生英语学习呈现多地域、不定时、个性化和自主式特点。

上海理工大学是教育部首批180所大学英语教改试点高校之一，有一定的改革经验和基础。上海理工大学“卓越工程教育”对卓越工程人才的培养提出了新的要求和目标，“教育国际化”口号的提出给外语教学和管理提出了新的任务。我们配合学校教育国际化水平的发展和提高，提出教学人才培养和管理机制的新思路。上海理工大学具有很强的工科专业是人才定位的基础和特色人才培养的有力依托。学院建有语音室,语言实验室，除满足教学用的多媒体教室和满足语言技能训练、视听说教学和测试、自主学习等需要的数字式数字化型语言实践室以外，还专门建有计算机辅助实验室和不同用途的案例教室,为理工科大学建构基于数字化的多元化大学英语视听说教学模式提供了有力的支持。

三、基于数字化的多元化大学英语视听说教学模式实践

1.多媒体数字化教学(Web-Based Learning)

理想的教学环境可以通过智能化,数字化和网络化来创建（陈坚林2010）。随着教育技术的日益发展，现代教学技术尤其是数字化多媒体教学已经成为了现代教育不可缺少的一部分，Internet为使用者提供一个广阔而自由的相互交流、相互协作、共享资源的空间，媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是学生主动学习、探索认知的工具。教师充分利用计算机教学软件和各种音、视频尽可能地创造一种与目的语近似的语言环境。同时，激发学生的兴趣，并主动思考、判断、概括、总结，进行知识的主动构建。数字化环境为大学生英语视听说自主学习提供自然性、生动性、真实性、个性化和自主性的优势,以及互动性创造全方位、立体式的学习环境。

基于数字化的大学英语教学模式的形成，教学条件的完善是重要的支撑。新的教学模式下应实现多形式立体全方位多媒体数字化应用。我校大学英语教学支撑体系主要由投影式多媒体教室、语音室、计算机数字化自主学习中心、调频发射台,购置建设了英语学习软件和多媒体数字化资源库，大学英语数字化自习室、数字化教学平台、教学课件制作室、教师电脑工作室、大学英语教学专用网站，我们还建立了课程中心网站，主要包括以下几个部分:课程简介、教师队伍、课程教案、课程录像、习题自测、第二课堂、学生风采、课程资料和课程互动。课程中心网站为学生提供了相关的海量学习资源。课程网站还整合了一系列数字化课程和网上学习辅导资源网站，作为学生英语学习的辅助和补充。大学英语视听说课程中心网站目前运行良好，学生点击率很高，为各个班级开辟了数字化共享空间。

基于计算机的英语多媒体教学,可以最大限度地实行个性化学习。为学生个性化自主学习提供丰富的语言素材和便利条件，使学生真正体验到以“自主学习”和“协作学习”为主、“交互式学习”的学习乐趣，也为教师提供了简便易行的监控手段，使其能在第一时间了解和掌握学生的动态，及时调整教学进程。

2.任务型交互式教学（Task-Based Learning&Interaction-Based Learning）

TBL和IBL强调语言的功能性交际性，能有效改善学生无法交流的“哑巴英语”状况和视听说课堂“以听为主”的课堂现状。TBL和IBL把抽象的语言理论转化为具象的有信息情感交流的教学方式,师生互动、生生互动以及师生和数字化、教材、学习环境互动使现代课堂教学中的师、生、教材、媒体几大要素之间形成真实立体的信息情感交流、传递并完成任务。

我们视听说教学的目标是要培养具有创新能力和探索精神的复合型人才，因此，本研究提出了具有创新意义的立体多维度的课堂任务型互动，学生和教师的角色在任务型互动过程中，学生是学习过程的中心、信息加工的主体、知识的主动建构者，而不是信息存储的介质和知识的被动接受对象。教师不是知识的提供者与灌输者，是学习过程和保证教学有序进行的组织者和协调人。让学生减少依赖、学会学习、学会合作、学会交往与沟通。通过互动独立获取信息，学生视听说水平会快速大幅度提高。视听说互动教学不仅可以更好地培养学生的语言技能、自主学习能力、团队协作能力、解决问题能力、创新能力和沟通能力，最重要的是可以激发学生的求知欲和探求兴趣，在学习过程中获得成就感和满足感，提高学生参与意识和创新意识。以下是具体的视听说任务型互动模型:老师——多媒体数字化任务型互动，学生——多媒体数字化任务型互动，老师——班级整体任务型互动，老师——班级全体学生任务型互动，老师——个别或部分学生任务型互动，老师——老师多媒体数字化任务型互动，学生——学生多媒体数字化任务型互动，学生——班级多媒体数字化任务型互动，教师——多模态教学环境任务型互动，学生——多模态学习环境任务型互动，队内多媒体数字化任务型互动，队间多媒体数字化任务型互动，组内多媒体数字化任务型互动，组间多媒体数字化任务型互动，对内多媒体数字化任务型互动，对间多媒体数字化任务型互动，输入——输出任务型互动，听——说——读——写——译任务型互动，第一课堂——第二课堂任务型互动教学 。以上所有任务型互动形式并非独立或平行的，它们互相重叠，相互贯穿，相互渗透，呈出螺旋形分多层次多维度立体共同作用于课堂任务型互动。

3.教学评估

树立正确的评价观，制定科学、合理、准确的评价体系是保证教学质量的前提，对于实现课程目标至关重要。因此，我们建立了形成性评估与终结性评估相结合的评价体系，强调学习过程和教学效果，全面地、多元化地评价学生的综合学习情况。根据不同课程的性质和目标，采取不同的比例分值，如226（平时、期中、期末）、415等。这样既符合实际又科学合理的评估体系避免了期末一考定终身，增加了过程性学习在考评中的比例，促进了学生英语学习观点的更新，也使教师更加认真地记录学生在课堂活动中的表现，并把学生反馈及时在教学中反映出来，极大地激发了学生的学习兴趣,提高了他们的自信心和成就感，体现了学生在英语学习中的主体地位，加强了教学效果。加重形成性评价的比例使得学生更加注重课堂学习过程和课堂表现，极大的促进了教学效果，是教学改革方面的一个有益尝试。

新模式改革的成果主要具体体现在学生的英语语言应用能力和教师的教学研究能力的提高，为学生今后就业奠定了坚实的基础，充分展示了改革强基础、宽口径、谋复合的教学成果。近年来，上海理工大学师生在国际国内重大赛事上也取得佳绩，视听说教学模式教学效果突出,实现了双向互动的教与学过程；提高了学生学习英语的主动性和积极性,使学生对英语视听说的学习效果有更加显著的提高。

结语

本文通过分析大学英语视听说教学的现状，应用现代教学理念设计了新型的英语视听说学习模式，立体化教学目标、现代化教学手段、全方位任务型互动教学模式、合理化教学评价体系、多样化英语学习环境、革新化的教师队伍,有利于学生能迅速地适应社会，符合了当代社会对他们的要求;有利于提高学生的听力和商务技能以及创新能力;有利于培养出符合时代精神的个性化复合型专业人才，视听说教学新模式教学也提升了教师的教学能力和科研能力，使教学相长和师生双赢，对当前的大学英语视听说教学具有一定的指导和借鉴意义。

同时,学生在知识的系统性学习上存在着不足,如学生对数字化学习环境认识不足,自主学习中难免会出现学习毅力或自控力不够,教学的成功受到时间、精力、学生的认知水平和知识基础、教师自身知识能力和需要、技术环境等因素的制约。 数字化型任务型交互式教学模式是大学英语听力教学模式中培养理工科具有英语创新能力及交际合作能力的卓越复合型人才的行之有效的教学模式之一,但此模式能否适用于其他大专院校以及全面在大学英语视听说教学中实施并在多大程度上提高学生的语言应用能力，还有赖于实践的进一步检验。

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