基于以用为本的地方性高校工科实践教学研究

胡昌军

（池州学院 机械与电子工程系，安徽 池州 247000）

基于以用为本的地方性高校工科实践教学研究

胡昌军

（池州学院 机械与电子工程系，安徽 池州 247000）

提出了“以用为本”的人才观，分析了地方性高校工科实践教学的现状，对以用为本的高校工科实践教学理念作了较为深入的解释，从三个层面就如何实现以用为本的工科教学理念阐明了自己的见解，要重视人才的合理使用，避免给人才造成被利用的阴影。培养和造就人才最关键的一点，就是要让人才始终能够清晰地看到他们向上的通道。有向上进步的希望，才能唤醒他们梦想，才能激发他们的斗志和创造活力。

以用为本；实践教学；工程训练；价值体现

目前，地方性高校工科专业设备有限，大多数的培养模式都是以课本为主，不少学校将比较多的精力放在学生的考研辅导上，很少与生产实际相结合，造成这些学生毕业后很难快速的在生产一线成长起来[1-3]。“以用为本”人才观正是针对这一现状提出来的。《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年)》也提出了“服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发”的24字方针。“以用为本”是纲要的重要组成部分，集中体现了以人为本的科学发展观在人才工作领域的应用。

1 “以用为本”的高校工科实践教学理念

高等院校的工科专业直接为社会输送高技能应用型人才,在我国当前的经济社会建设中担负着重要使命。只有“以用为本”，人才才能得到培养和锻炼，人才的素质和能力才能不断提高、实现全方位发展；人才的价值和效能才得到充分体现和发挥，以便更好地服务于科学发展，服务于和谐社会的建设，成为推动经济社会发展进步的核心力量。

工科专业的实践教学要以用为本，实践教学的目的就是要使得学习工科专业的学子们将来在面对企业需求时能够顺利地把自己在学校学到的专业知识发挥到极致，因此学校除了要重视理论教学外，必须时刻强调以用为本的实践教学理念。高校实践教学的发展要以用为本，就是一切实践教学活动都是为了用，强调应用在实践教学中的重要性。

高等院校的工程训练中心就是以建立大工程背景知识为目标的机构，以培养复合型、创新性人才为主要宗旨，以协调和发展学生的学习能力、实践动手能力、创新创造能力与工程应用能力为培养目标。逐步形成科学的实验教学理念：实验教学是高等院校本科教育中“理论教学、实验教学、自主研学”的重要组成部分[4-5]。为了培养新世纪经济社会发展所急需的创新型人才，必须彻底改革传统教育中重理论轻实践的严重弊端，大力加强实验教学的改革和建设，任务十分艰巨，任重而道远，是学校教育教学改革的重点。“自主研学”是高等院校大力提倡和支持的学生自选项目、自由组队、自主研究的课外科学研究活动，是培养学生搞发明创造的创新精神和实践动手能力的非常有效的教学手段。学校内部所有的实验教学和研究中心、实验室和科研基地都应该成为学生开展自主研学的广阔平台。

个性化的教育形式以及研究性的学习方法是如今我国高等教育和教学改革的主旋律，是研究型大学的主要特色之一。新的研究型实验教学，应该在实验教学内容方面切实保证基本的教学要求，同时再大幅度地增加包括设计型、应用型、综合型在内的提高型和创新研究型的实验项目；在实验室管理和运行方面应该建立时间、空间和内容“三维”开放的体制，以满足不同层次和不同个性的同学的需求，让他们体验到在实验室中从事科学研究的乐趣，从而自觉地进行研究型学习。 工程训练是本科学生知识教育的不可或缺的一部分，即使是对于文、管、经贸等看似与工科并不相关的学生，接受一定时间的工程认识实践或训练，对他们的素质培养和能力培养也有巨大的作用，工程训练中心应该成为高校学生的训练中心和素质教育基地。

将科研水平高的资深教授安排到实验中心的关键岗位，让他们来引领和主导实验室的规划和建设，在其中发挥实质性的作用，同时充分调动原来一直从事实验教学具有丰富实践经验且对实验教学非常熟悉的教师的积极性，将从事理论教学和实验教学的师资有机地融合在一起，实现了实验教学与科学研究和新产品研发的有机统一。这必然会成为大幅度提高实验教学水平，建设一流师资队伍的有效途径。

加强国内外高校、科研机构和工厂企业的合作、共建和交流，引进先进的教学理念和技术与装备，实现开放办学，是建设现代实验教学中心，保持一流和领先水平的关键之一。

2 地方性高校工科实践教学的现状

近年来,国家对高等教育随着改革的深入不断加大投入力度,随着一批重点实验室的建立,我国高等院校实验室建设进入新的历史时期。值得指出的是,我国很多地方性本科院校,由于受地方经济和传统观念的影响,实验室建设和实验教学改革仍然存在很多问题[6-8]。

2.1 学校扩招与实习资源紧张的矛盾日益突出

当前,高校的招生规模在不断扩大,实习任务迅速增多；而随着国民经济的快速发展,物价指数也不断上涨,实习经费却增加不多,学生数量又在急剧地增长,造成实习经费相对大幅度降低。

2.2 学校自身硬件建设跟不上高等教育发展的步伐

地方性本科院校的办学经费主要来源于地方财政和学校自筹。随着高校扩招，这些高校新增了许多新的本科专业,实验设备却没有相应增加，投入资金严重不足，仅有的一点资金还在被各个系所瓜分，最后真正落实到相应专业上的经费十分有限，实验室硬件建设按照这种速度根本无法满足新形势的需要。

2.3 实验师资队伍层次较低

重理论轻实践、重设备轻人才等传统观念长期束缚着这种学校的决策者,造成了实验师资队伍在职称晋升、进修培训等方面的机会明显少于教师系列，他们同时又要承担繁重的实习教学的任务，使得很多的实验教师不愿意从事这项工作，人才流失严重。

3 “以用为本”的地方性高校实践性教学探索

依据人才的优点，围绕着“以用为本”的实践教学需要，将其安排在合适的岗位，使其有充分施展才华的舞台和空间。人才规划里把“以用为本””作为人才发展的指导方针中非常重要的一条提出来，习近平同志在全国人才工作会议上指出：“人才重在使用，在使用中发现，在使用中成长，在使用中发挥作用，在使用中增长本领。”其中在用好用活各类人才方面，习近平同志强调了“三个坚持”[9-13]。

3.1 “坚持用当适位”

“坚持用当适位”，就是要根据人才的研究专长，将其安排在相对应的岗位，让人才有广阔的舞台和空间来施展才华。如果英雄的才华没有施展的空间，他们一定就会另谋高就。因此我们不但要足够重视和发现人才，更要将人才用好用活，让英雄拥有用武之地。就高校工科实践教学而言，因为高等学校是人才聚集的地方，对于针对企业需求的工科应用型人才的培养，实验方面的教学人员可以是从企业聘用的一线且具有一定学历的人才，也可以是高校内部学历层次相对低一点的曾参加过实践方面培训的人员，这些人难以从事高水平的科学研究，又具有比较丰富的实践经验，让他们从事实践教学，可以使学生学到具体的实践操作技能，真正实现“以用为本”的实践教学理念。比如我校机械专业的钳工实践教学就曾经采用过这样的模式，我们当时返聘了在老池州市无线电厂有过三十多年操作经验的工人师傅，他在给我们同学进行指导的时候，从学生操作姿势到操作技巧环节不论哪里出现了问题，他都能很快的用自己的亲身经历尽快的给予纠正，使学生在丰富的实践经验指导下迅速成长起来。

3.2 “坚持用当其时”

“坚持用当其时”，就是要尽早地发现和大胆地重用各类能力出众的优秀人才，使这些人才在他们人生的黄金时期充分地施展才干。一般地，人的一生中创新性思维最活跃、精力最旺盛的时期应该是他们的中青年时期，这个时期也是人才成长和使用的“黄金期””。在实际工作中，论资排辈的现象在很多单位还或多或少的存在，而这种现象的存在导致一些年轻的能力比较强的人才得不到及时晋升和重用的机会，没有“用当其时”。在管理干部的队伍中，由于历史原因和现行干部政策的限制，同样使得一些年轻的优秀干部得不到及时地提拔和使用，也没有做到“用当其时”。在高校的实践教学方面同样也是，应该尽可能的让刚参加工作的年轻人多投入到实践教学当中，因为这一批人刚走出校门，各方面的经验尤其是实践知识缺乏，他们在短期内有很难做出像样的科研，与其让他们耗费大量的时间去做科研，还不如先让他们在这些岗位上积累实践知识和经验，为他们将来做科研打下坚实的基础。而对于有十几二十年教学经历的老师，他们有了前面的积累，基础知识扎实，学校要尽可能为他们创造接触学科前沿的机会，让他们把更多的精力投入到科研和创新性研究当中。不管是刚参加工作的老师还是有了一定教龄的教师，当他们得到充分的锻炼和积累后，在他们从事实践性教学时，就知道怎样去提高学生的实践水平，达到“以用为本”的实践教学需求。

3.3 “坚持用当尽才”

“坚持用当尽才”，就是要支持人才，为他们创造尽可能好的工作条件，给他们搭建从事工作和实现创业的平台，有了这些广阔的平台，各类人才才能够充分施展才华、找到自己的准确位置。真正的人才都想成就一番事业，都想在自己的研究领域取得成功，从而实现自己人生最大的价值。我们支持、重视他们，给他们搭建一个不受任何限制的发展和创造的空间，让他们能够进入“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境界，他们必然会安心工作，在自己的领域获得较大的成就。如果我们不支持、重视他们，不给他们搞创造和研究的条件，不给他们搭建创业和发展的平台，他们就会寻找其他出路，离开现在的岗位。在高校的工科实践教学当中，我们要给予参与实践教学的人才适当的激励措施，当学生在他的指导下做出较好的成果时，一定要及时给予奖励，这种奖励除了单纯物质上的以外，我们还应该制定规范的制度，让他们有取得晋升的机会。比如我们学校在实践教学课时的计算上面，一周总的学时只有20学时，而实践课程的指导老师是全周都得坚守岗位，实际付出和学校给的报酬不符，让老师积极性不高。实践准备课时所给的课时费还仅仅是基本课时，连折合系数都不乘，也是造成实践教学老师积极性不高的另一因素。实践性教学这一块，学校未设置相应的行政级别，而这些老师在职称晋升方面，科研水平相比较理论教学的老师又有所欠缺，也导致了他们的工作积极性较低。只有在学校足够重视实践教学，给予实践教学型教师充分的空间，才会让这些人有毫无保留的将自己的实践经验传授给学生的动力，从而实现我们所提的“以用为本”的实践教学理念。

4 结论

总之，“以用为本”人才观的提出，应该是想摒弃那样一种对人才“飘”的观念，找到一种人才“落地”的感觉。但同时，也要克服时弊，重视人才的合理使用，避免给人才造成被利用的阴影。培养和造就人才的关键环节，就是要使人才能够看到自己向前发展的空间，有获得晋升的希望，才能驱使他们产生努力工作的动力，激发他们从事科学研究的斗志和创新创造的活力。这才是人才脱颖而出、人才辈出的源泉所在。

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[7]谢志远,刘元禄,等.大学生创业创新精神培养的对策研究[J].高教探索，2011(1):144-146.

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[责任编辑：束仁龙]

G642

A

1674-1104(2014)03-0120-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.035

2013-12-17

安徽省高等学校省级教学研究项目（2008jyxm441）。

胡昌军(1974－)，男，池州学院机械与电子工程系副教授，硕士，主要从事机械设计及理论、先进制造技术方面的教学和研究工作。