高校理科基地班大学英语教学模式探索

李 江

（云南大学大学外语教学部，云南昆明 650091）

为了加强对基础性科学研究和教学人才的培养，从1991年起，国家教委在全国部分高校有计划地分批建立了 “国家理科基础科学研究和教学人才培养基地”（简称“理科基地”）及“国家文科基础学科人才培养和科学研究基地”（简称“文科基地”）(教高［1992］4号)。基地班的学生除享有一般学生该享有的全部权利外，每年，国家和学校还拨出专项基金数百万元用于基地建设。学校还设有专项基地奖学金，比如，学年优秀学业奖学金、基地困难生/特困生奖学金等，专门用于奖励品学兼优的基地学生。学校还将优先推荐基地优秀学生免试直升攻读硕士研究生》(教学［2006］14号)，并选送部分基地优秀学生到国外深造或攻读硕士学位。在各个大学中，基地班的平均招生分数一般是最高的，保送研究生的比例也很高。

云南大学在文、理科多个重点学科都开设有基地班，如数学、物理、生物及历史等，其中以理科学科居多。基地班人才的培养目标为：培养出具有坚定正确的政治方向、强烈的事业心与责任感、扎实的基础理论知识和专业知识、较高的外语及计算机应用水平、较强的理论分析能力、敏锐的创新意识的高层次的专业人才。学生在第七学期将进行免试攻读硕士研究生的筛选，条件为政治思想好、学习成绩优良、身体健康者。在评定免试攻读硕士研究生的资格时，如果有一门（含一门）以上课程成绩不及格或受警告（含警告)以上纪律处分者，将不具备免试攻读硕士研究生的资格。其中，云南大学的理科基地班因为专业学习条件的要求，在“推免”（推荐免试攻读硕士研究生）中特别重视英语学习的成绩》(云大研［2006］)6号)。同时，基地班将实行“淘汰与优补”的竞争机制。在不超出国家教育部规定的招生人数的前提下，凡成绩优秀、思维活跃、创新意识强的学生，经本人提出申请，基地班教学指导小组考核合格，报经教务处同意，并经主管校领导审批后可补充进入基地班。在“淘汰与优补”的过程中，英语成绩仍是重要的参考因素。理科基地班还进一步要求学生的四六级通过率。

虽然基地班的学生入学分数一般都比较高，但学生的英语水平仍然参差不齐。尤其在云南大学现有的多个专业混合、基地班与普通专业混合进行大学英语大班教学的情况下，更难以满足基地班的最终培养目标提出的对学生英语水平的要求。针对这一问题，值得我们投入更多的研究精力来探索一个行之有效的促进基地班学生英语水平的解决办法。

理科基地班的学生在面临考研、“推免”、四六级考试、查阅外文资料及撰写外语论文等考验时，需要扎实的英语基本功来做后盾。笔者通过在多个班级（含理科基地班学生）展开教学实践和问卷调查，并在资料收集和进行数据分析的基础上，针对云南大学现有的同一班级学生英语水平参差不齐、多个专业混合、基地班与普通专业混合进行大学英语大班教学的情况，力图在通过大量的教学实践和师生共同参与英语学习，来探索如何满足基地班学生对英语学习更高层次要求的方法。而要做到这一点，我们就急需首先解决以下问题：对课程结构能否实行“1+1”或“1+2”等类似的课程结构调整，即第一年巩固英语学习基础，第二（三）年提高英语应用水平？如何重视学生听说读写能力的培养，尤其是密切联系学生专业知识的英语应用能力方面？能否进一步强化英语交流能力（尤其是口语）训练，大力开展第二课堂（包括网络）教学？如何针对学生不同层次及不同学科专业的需要进行分类及分层教学？如何充分利用多媒体及网络技术，把英语的基础知识和学生的专业需求有效地结合起来？如何选用合适的英语教材来进行分层教学，以满足同一班级不同专业及不同英语水平的学生的需求？

通过对文、理科大学生英语教学实践的对比分析，可以看出理科学生英语学习所具有的特点。文、理科大学生作为大学生中的两个群体，同样具有一般大学生的共通性，但由于他们有属于各自特殊的认知思维方式、专业知识结构及不同的专业发展方向，因此他们又具有差异性（王凤香2010）。英语学习对理科生来说同样重要，但与文科生相比，他们的学习内容、学习方式及成效又有极大不同。理科学生在个性上相对比较严肃内敛，又擅长于逻辑思维。我国大学基础教育分文、理科培养学生，由于理科专业学习的特点，许多理科学生不仅习惯抽象逻辑思维，而且擅长利用逻辑思维水平进行学习。与文科学生相比，他们更善长于计划、组织和安排学习，在遇到困难时自发地寻找原因，在语言学习策略上一般喜欢利用逻辑思维和分析，学习方法多以模仿、记忆、训练为主。他们擅长于形成属于自己的一套学习体系，这就导致相当一部分理科学生课堂上不懂的东西不仅不愿意请教老师，而且宁愿自己解决也不愿求助于同学，英语学习成绩比较差的学生更不愿与人交流，这将极大地限制他们的英语听说能力的提高。

理科学生的英语学习还具有另一个特点。由于理科专业的学习任务通常比文科的重，这就导致很多理科学生过于偏重自己的理科专业学习，在英语学习上更为急功近利，只想找捷径通过考试。理科学生在校所学的绝大多数课程是与其专业有关的基础课程和专业课程，而理科的课程通常比较难，所以他们把大部分时间用在专业知识的拓展，把掌握专业的实用性技能视为重点，而看轻人文学科（包括英语在内）的学习（刘舜尧2000）。笔者所带理科班级就曾出现过设计专业的若干学生为了完成专业课的设计图纸和实习而逃课若干节，而英语学习“只要及格就行”。通过针对理科学生进行的问卷调查，学生中普遍存在一些急功近利的思想，他们更看重考各种英语等级证书，而忽视英语基础能力的培养。他们的学习方法也不尽如人意，仍停留在简单的识记单词和应付考试上，甚至有不少学生希望能速成英语，而不是真正到掌握这门外语。绝大多数理科的学生侧重听说能力和阅读能力的培养，希望这能辅助他们的考研和找工作。

基于理科学生的学习特点和理科基地班学生的学习需求，我们应充分利用一切课堂内外传统或新型的教学手段，在同一班级里开展分层教学，最大程度上满足理科基地班学生对英语学习的更高层次的要求。比如，云南大学已实行了多年的大学英语学习“四年不断线”，高年级学生可自主选择各类适合自己学习需求的英语选修课。我们可以在开课时选择多开设与学生专业兴趣有关的选修课。再比如，云南大学的大学外语教学正尝试引入新的网络教学平台和作文网络批改系统，而基地班同学正好需要进行大量的阅读和写作训练，教师就可以把二者完美地结合起来。这些都是不错的教学新方法。为了满足理科基地班学生对英语学习的更高层次的要求，我们应该做到以下几点。

首先，要确定教学重点，做到读写与听说并重，增强教学的实效性。理科基地班的学生因为考研、“推免”、四六级考试、查阅外文资料及撰写外语论文等的需求，需要打下扎实的英语基础。因此，我们在针对基地班学生展开教学时，应先进一步巩固他们的英语基础，比如，大力扩大词汇量、巩固语法基础知识。因为理科专业的特点及理科基地班的培养要求，学生会参与到各种国际学术会议、讲座及研讨中，这就要求学生具有很强的英语听说能力。而大多数理科学生的英语读写译能力较强，听说能力却很弱。这可能与我们从中学就开始的英语传统教学忽视听说能力的培养有关。培养理科学生的英语听说能力应成为我们英语教学的重点之一，我们应构建一种以培养学生听、说、读、写、译各项语言技能全面提高的教学体系。可以鼓励学生利用网络多听英语新闻报道，尤其是与本专业相关的内容。

同时，因为理科基地班的特点，学生需要查阅大量的外文资料及撰写外语论文，这就要求学生具有很强的英语阅读和写作的能力。而很多理科学生读一般的英语文章问题不大，但读专业外文资料就很困难。笔者就发现所教的基地班的学生经常会因为读不懂专业课老师要求读的专业外文资料而来求助于英语老师。这样的情况下，我们除了鼓励学生阅读一些基础的英语文章，还应鼓励他们多阅读与自己专业密切相关的外文学术期刊。笔者就曾引导学生阅读《科学》和《自然》这一类外文期刊上的科研新闻和研究进展介绍，取得了不错的效果。《科学》和《自然》里面有相当一部分内容是属于科普性质的，对重要的科研论文有深入浅出的介绍，读起来比较容易入门。然后再去接触原始的科研论文，对学生而言就容易多了。

其次，要促进教学方法的改革，加强学生英语学习策略的引导，提高学生的学习兴趣。传统的英语教学，以教师为主，调动不起学生学习的兴趣。为激发学生的学习兴趣，增强教学效果，我们应大力改革教学方法。要利用一切现在的大学生更喜闻乐见的现代化教学手段和表现方法来提高他们的英语学习兴趣，尽量在课堂上提高学生的参与度，最终提高教学效果。同时，还应将学习策略渗透到课堂教学过程中，辅助学生找到适合自己的学习方法。

最后，要努力优化学生的知识结构，大力开展英语课外活动。教师除了鼓励学生把专业知识融合在英语学习当中，还不能忽视了对他们的综合素质的培养，还应补充一些基础的文化常识及英语背景知识给学生。此外，为了营造更好的英语学习环境，还应鼓励学生利用校园网络及广播电台等，大力开展英语口语角、英语戏剧表演、各类英语竞赛等英语第二课堂活动。

理科基地班的大学英语教学应以学生的学习目标为中心，围绕迅速提高同学的信息交流能力，特别是口头和书面的交际能力来展开。高校理科基地班的大学英语教学应通过课程调整、分层教学、教材选择和开展第二课堂等措施和活动，开发和积累英语教学资源库。同时，在网络教学环境支持下，这些资源库能提供更多的扩充性资料和交互式环境，可利用其为学生进行基于资源的学习、探究性学习、合作式学习、任务驱动式学习等，更好地实现预定的教学目标，最终满足基地班学生对英语学习更高的要求，提高相关教学班级的英语成绩，为国家建立基地班培养高素质人才作出贡献。

《关于建设国家理科基础科学研究和教学人才培养基地的意见》(教高［1992］4号)。

《教育部关于印发<全国普通高等学校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法(试行)>的通知》(教学［2006］14 号)。

刘舜尧(2000).关于理工科大学加强人文素质教育的思考[J].湖南师范大学社会科学学报（5）。

王凤香(2010).促进理工科大学生人文素质提高的大学英语教学[J].黑河学刊 (7)。

《云南大学推荐优秀应届本科毕业生攻读硕士学位研究生工作管理办法》(云大研［2006］6号)。