以价值澄清理论为指导，融价值观教育于课程教学——以大学英语教学为例

蓝云春

（杭州电子科技大学外国语学院，浙江杭州310018）

一、引言

继六年前首倡“社会主义核心价值体系”后，中共第十八次代表大会报告明确规定要积极培育社会主义核心价值观，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。”对“社会主义核心价值观”的讨论已成为热点。社会转型时期，大学生身处开放多元的社会，深受东西方价值观冲突的影响，他们对于社会主义核心价值观的认同和接受显得尤为重要。因此，探讨如何在高校教育中有效实施价值观教育具重大现实意义。现有研究分析了我国高校在价值观教育或德育教育方面存在的问题，并提出了相应对策。除“两课”之外，却鲜有研究关注如何把价值观教育融汇到具体的学术课程教学中去。以拉斯的价值澄清理论为指导，以大学英语教学为例，论文探讨了在学术课程教学中实施核心价值观教育的可行性和有效性。

二、拉斯价值澄清理论的主要观点、方法

价值澄清理论诞生于上世纪60年代的美国。当时的美国社会充满了各种复杂多变的思想意识形态，价值多元主义和价值相对主义给学校教育带来了巨大冲击。传统的道德说教和榜样教育等方法在新问题出现时常失效。在这一大背景下，价值澄清理论应运而生。该理论认为价值观是多元、相对、变化的，因此每个人都可以有自己的价值观。这便决定了教育工作者不可能直接把某种价值观念教授给学生，而只能通过“学习、分析、讨论和反思”等方法来帮助学生形成适合他自己的价值体系。其核心思想是：在价值观形成过程中,教育者应当通过分析和评价的手段,帮助人们减少价值混乱,促进价值观的形成。（冯文全2005）

该理论有它自身的缺陷，例如，拉斯认为社会已不可能存在一套公认的道德原则或价值观，“每个人都有自己的价值观”,“每个人都按照他自己的价值观行事”（Raths et al.1978），提倡的是“价值相对主义,不承认有共同的价值观”（冯文全2005）。这些主张容易导致以利己主义为出发点的个人中心主义价值观。并且，人是社会性动物，在任何社会中都存在着统率和整合其它种种价值观的核心价值观，否则整个社会的价值体系将失去根基。我们的社会主义核心价值观正是这样一种占支配地位的价值观。尽管有缺陷，价值澄清理论的一些主张及其教育方法对于我们在高校具体课程中实施核心价值观教育具有重要启示意义。

拉斯等提出的价值澄清理论包括四大要素：关注生活，接受现实，启发思考以及培养能力。他们认为价值观的获得需要经过三个阶段（Raths et al.1978）：首先是选择阶段：学生自由选择，教育者给学生提供多种可能进行选择以及对选择结果进行审慎而全面的思考以形成合乎理性的价值观。其次是珍惜选择阶段，要求学生所选价值观首先是自己喜欢并为之自豪的，并且敢于公开自己的价值选择。第三是具体行动阶段，即在具体的行动中反复饯行自己奉行的价值观。该理论提出的具体实施方法多达20多种，其中，澄清应答法、价值表填写法和价值观延续讨论法是德育实践教学中最常用的策略和方法。

澄清应答法是指通过一些巧妙的应答技巧，激发学生思考自己的价值观。老师与学生一对一进行随意和激励性的问答。价值表填写法是指教师根据教学目的，设计一些价值表来让学生填写，作出道德选择。教师通常先讲述一些社会问题以引发思考。学生在填写的过程中可以独立思考，或者小组讨论。价值观延续法适合用来大范围讨论某些具有普遍意义的社会问题。这些问题并非属于非此即彼的两个对立范畴，很难用“完全赞成”或者“完全反对”的价值观来回答。价值观延续讨论法由四个步骤组成：挑选讨论话题、让学生充分思考、充分展开讨论、得到体会。（冯文全 2005）

三、以价值澄清理论为指导，融价值观教育于大学英语教学

欧美国家在通过学术课程进行价值观教育方面的经验值得我们借鉴。贯穿在学术课程中的价值观教育是许多欧洲国家，尤其是英国学校价值观教育的主要途径之一。主要包括四个方面：公民教育、个体的社会适应和心理健康教育、宗教教育和国立课程教育。（Halstead&Taylor 2000）美国高校同样重视通过学术课程教学实施价值观教育，注重课程教学的主渠道作用，通过课程设计将价值观教育融入进各科学习中。许多美国高校都认为美国社会的核心价值文化应该体现在整个课程设计中。虽然核心课程是实施主流价值观教育的场所，但把主流价值观教育融汇进各学科和各课程教学中同等重要，因为它们是本科教育的主要渠道。（周春燕2009）

毫无疑问，任何一门课程蕴含着丰富的价值和思想内涵。教书育人是每位教师的天职，我们每位教师都应有意识地在课程教学中进行价值观教育，常思考以下问题：“我所教的科目中含有什么伦理问题与价值观？”“我该如何把这些问题与价值更形象地告诉给我的学生们？”（范树成 2008）

大学英语教学内容中蕴含着丰富的价值内涵，大学英语教学除了语言技能的训练，更为学生学习和了解英语国家文化提供便利，同时也是一种“世界观、价值观、人生观、审美观”等的学习过程，因为任何一门语言都是“该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系，因而具有民族性、人文性”（钱冠连2000）。结合价值澄清模式，在大学英语中实施核心价值观教育切实可行。

价值澄清理论所提倡的理念与方法可嫁接到大学英语教学，在训练学生语言技能的同时，提升大学生思想道德素质，同时也使课堂更具趣味性和时效性。

首先，价值澄清理论呼唤主体，充分尊重大学生的主体地位，这与大学英语改革多年来号召的教学理念完全吻合。大学英语课堂作为一门语言技能训练以及文化习得课程，最不应该是在传统的填鸭式教学下进行，而应以学生为中心，教师在教学中起辅助作用。通过精心设计富含价值内涵的教学内容，组织课堂发言或讨论等，教师可以引导学生对各种社会问题进行思考、分析、讨论、评价，从而做出合理的价值选择。国内不少高校正在进行的大学英语教学改革让学生通过自主学习平台进行学习，课堂上的时间主要用来回答问题以及讨论。在问题回答和讨论环节，教师可以结合单元主题，将一些社会热点问题融入进去，让学生进行思考并作出合理的价值选择，学生的思辨能力同时也能得到提高。

其次，价值澄清模式关注生活，提倡选取与现实生活贴近的素材，强调以现实生活和生活中的实际问题为中心。在大学英语教学中，许多教学内容都可以与社会热点结合，具有很强时效性，同时也使课堂更具趣味性。作为大学英语一线教师，作者本人以及她的许多同行都常让学生就某个备受关注的社会热点问题通过PPT展示或讲解、设计问题、组织讨论等。学生所选择的话题涉及面广，如室友谋杀事件、“小悦悦事件”、“李天一案件”、“老人跌倒无人敢扶”等。学生对这些问题的关注本身就说明了他们对这些事件背后的价值观问题进行了关注。通过思考、分析、讨论等，他们对于社会转型期这些事件体现出来的道德危机会有更深刻的认识。通常，学生都会被问到以下问题：如果你处在这些事件中，将会如何反应？对这一问题的思考便是一个价值选择的过程。他们在这些假设情境中所做出的更合乎道德和更合情理的选择有助于他们道德观的升华。

第三，价值澄清理论提倡的主要方法在大学英语教学中具有很强的操作性。使用澄清应答法，教师可以就日常生活中某些较为混乱的观点随意地与学生进行一对一的问答，启发学生就价值观问题进行思考和做出自己的选择。一对一的问答形式是大学英语教学中的常用方法，有助于培养学生用英语快速思考和表达的能力。价值表填写法可以用在英语写作实践中。学生可以就老师讲述或展示的一些社会问题进行思考或讨论，然后通过填写价值表作出自己的价值观选择。在大学英语教学中使用价值观延续法可以通过讨论和辩论的形式进行。

四、结语

价值澄清理论因其以学生为主体、回归生活世界、方法策略可操作性强等特点和优势给我国高校价值观教育带来重要启示。欧美国家在融价值观教育于学术课程教学方面的经验同样值得我们借鉴。价值澄清模式嫁接到大学英语教学中有助于价值观教育的有效实施。只要时时记住作为教师身兼“教书育人”的双重使命，并具备强烈的德育意识，任何一门课程的教师都可以把价值观教育融汇到教学中。

Halstead,J.M.&Taylor,M.J.(2000).Learning and teaching about values:A review of recent research [J].Cambridge Journal of Education，30(2).

Raths,L.E.et al.(1978).Values and Teaching[M].Columbus,Ohio,Merrill.

范树成 (2008).美国核心价值观教育探析 [J].外国教育研究(7)。

冯文全(2005).论拉思斯的价值澄清德育思想及其启示[J].比较教育研究(1)。

钱冠连(2000).为非功利的语言理论辩护——兼论语言理论三分类[J].外语与外语教学(10)。

周春燕 (2009).大学生社会主义核心价值体系教育实效性研究 [J].苏州大学学报(哲学社会科学版)(4)。