国际化形势下科学设立学术英语课程的思考

滕智红

（广东培正学院 外国语学院，广东 广州 510830）

国际化形势下科学设立学术英语课程的思考

滕智红

（广东培正学院 外国语学院，广东 广州 510830）

在教育国际化背景下，大学英语与培养国际化人才有着十分密切的关系，因此，大学英语教学改革特别是教学内容的改革已经刻不容缓.而开设学术英语是进一步深化大学英语教学改革的必然选择.为科学合理地开设学术英语，在结合学校定位和需求分析的基础上，逐步建立起学术英语的教学目标、课程设置、教学内容与方法、外教特色与教师培训等一整套教学体系.

国际化；学术英语；教学改革

1 绪论

本世纪以来，我国的经济建设取得了举世瞩目的成就，在世界上的地位不断提高，与世界各国的交往越来越密切，要求有一大批能参与国际事务的高素质专业人才.《国家中长期教育改革与发展规划纲要》于2010年10月颁布，其中关于高等教育的一些基本政策成为了大学英语教学改革的重要指导思想.纲要明确了人才培养的方向，即培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才.而国际化人才的一个基本条件是熟练掌握外语.英语作为当今世界名副其实的世界语，掌握外语主要以掌握英语为主.高校是高素质人才的培养基地，大学英语教学改革的成功与否直接关系到国际化人才的培养.国内学者一致认为在当前国际化形势下，大学英语的教学目标是为我国的高等教育国际化服务，这种在新的历史时期对大学英语的重新定位，为大学英语教学改革指明了方向.在世界性的教育国际化浪潮中，世界各国都很重视对母语非英语的本国民众的英语能力的培养.日本人对世界新科技和知识的介绍甚多，具有较高的学术英语能力，这跟日本高校开设学术英语课程是分不开的.在培养未来人才方面，日本大力实施英语教学改革，于2003年正式颁布提升日本国民整体英语水平的纲领性文件《培养能使用英语的日本人的战略构想》[1].

2 明确改革方向 设立学术英语

2.1 教学内容改革是国际化的要求

对外语人才的迫切需求和外语教育的普及，使大学英语教学改革不断推向深入.2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，2007年修订完毕.根据该课程要求，全国高校展开了大学英语教学理念、教学目标和教学模式等的改革，建立了学生网络自主学习的新模式，建设了一定数量的语言实验室，普遍推行了多媒体课堂教学；对教师进行了大量的教育技术培训；强调以学生和学习为中心，教师教学理念更加现代化.经过10年的改革，高校大学生的英语听说能力和自主学习能力不断提高，同时我们清醒地看到，大学生的英语综合应用能力与国际交流的需要还相差很远，我们急需的国际化人才数量相当小，大学英语对国际化人才培养的作用还很不够，其根本原因在于当前大学英语改革主要是教学方式的改革，还很少涉及教学内容的改革，而教学内容改革是大学英语教学改革急待进一步深化的改革方向.一直以来，大学英语只是一门语言基础课程，以词句、语法结构等语言要素的习得为主.众所周知，语言是表达思想的工具，意义才是第一位的.语言学理论和教学实践证明了给学习者提供自然语言环境是语言学习的最佳方式，通过表达意义或思想，自然习得语言知识与技能.以此语言原理为基础，国外学者提出了现代外语学习理论CBI（Content-Based Instruction），该理论的中心思想是以内容驱动语言学习，培养学生用语言表达思想观点或专业知识，开展交际活动的能力.CBI教学法的成功例子是加拿大现代沉浸式法语课程，该课程让“那些以英语为母语参加课程的学生，通过七、八年的学校教育，其法语水平和以法语为母语的学生相差无几，同以英语为母语、专门把法语作为第二语言来学习的学生相比，他们的法语水平远远超越后者”.[2]高校大学英语教学要满足高校培养国际化人才的需要，就应当彻底改革教学内容，对大学英语教学内容的改革将是近几年教改的重点任务和主方向.

2.2 开设学术英语课程

我们沿袭几十年的大学英语课程一般是基础语言课程，实施通用英语EGP(English for General Purpose)教学.随着国际化的进程和培养人才的需要，学术英语EAP(English for Academic Purpose)凸显了它的优势.目前国内外语界学者普遍认为把大学英语课程从通用英语转向学术英语是大学英语内容改革的重要举措，是教育国际化背景下培养具有国际视野和交际能力的人才的需要.学术英语课程的导向是培养学生的学术英语能力，课程内容围绕专业知识，以英语为教学媒介，让学生能听懂英语专业课程和相关学术讲座、学会用英语记笔记，能自主查找专业文献，有一定的文献阅读能力，能撰写符合学术要求的专题报告和论文等.教育国际化意味着世界各国在教育领域展开人才、资源等的激烈争夺，为吸引更多的国际人才，许多国家早就行动起来，开设有类似的学术英语课程.在国际上，韩国和日本高校一般不设普通英语语言课程，而是开设学术英语课程.德国和法国也有类似的做法.近几年来，我国高校在教育国际化提出的人才培养要求指导下，开始深入探索对大学英语教学内容的改革.其中，部分高校已经开设了学术英语，部分或全部替代了通用大学英语.可以预测：未来几年，各高校将纷纷开设学术英语课程，使之部分或全部取代通用英语课程.目前我国高校开设的学术英语课程在培养国际化人才方面取得了不少的成绩，从而直接证明了大学英语向学术英语方向转变是正确的和必要的做法.宁波诺丁汉大学是中英合作大学，它从新生入学起就开设学术英语课程，确定明确的教学目标和教学计划，有具体的课程内容指导，经过这样严格的学术英语课程训练之后，学生大多能适应国际交流的需要，初步具备专业学术能力，为今后参与国际竞争打下了基础.武汉科技大学的中澳合作办学项目也培养了不少国际化人才.国内英语研究方面的著名学者和专家多次发表研究论文，强烈呼吁“从国际对培养具有国际竞争力人才的战略要求出发，我国大学英语教学目标亟待调整.”[3]“大学英语教学…尽快把从原来以考试为导向的通用英语教学定位转到以国际化课程为导向的学术英语教学定位上，为大学生接受国际化课程做好准备.”[4]所以，为了新时期培养具有国际竞争力的人才的需要，我国大学英语必须从教学内容入手深化改革，走学术英语道路.

3 探讨学术英语课程构成要素

3.1 学术英语课程需求

广东培正学院是一所民办、财经类的本科院校，学校定位是面向珠三角，服务广东，培养经济发展需要的应用型本科人才.生源主要是广东人，毕业后基本都在广东工作.学校在国际化形势下，早在1999年就开展国际合作办学项目，与加拿大阿尔伯达大学进行1年的教师培训；2012年又与英国北安普敦大学合作实施3+1（3年国内和1年国外学习）项目，招收国际贸易专业的国际班；同年与荷兰进行为期半年的交换生项目；最近很快要与美国一所大学签署2+2（2年国内和2年国外学习）项目；目前还在与日本一大学洽谈交换生项目；学校还在各专业开设双语必修课程.我校在开展国际化方面态度积极，取得了不少的成果，但是国际化的程度还很有限，主要是我校还没有开出任何一门全英国际课程，一批荷兰籍学生即将到校学习一事，是学校迈入国际化行列的一个重要标志.那么，要适应教育国际化的要求，培养既具有专业学术能力、又能用英语进行口头和书面学术交流的国际化综合型人才是我校的一个艰巨任务.因此，在我校开设学术课程迫在眉睫.

3.2 教学目标

我校属于财经类院校，专业主要以财经专业为主，兼有法律、管理、艺术等专业，在文理划分上以文科为主.因此，我们的学术英语也以文科为主要内容，加上基本的科学知识.开设学术英语首先要确立明确的教学目标.教学目标是课程的指南，明确的教学目标有助于确保课程实施的成效.宁波诺丁汉大学的成功要素之一即为具有明确的教学定位.我们参照该校的学术英语课程的教学目标，认为高校大学学术英语的教学目标可以定为：给学生提供必需的学术英语语言和研究能力，顺利完成学术英语课程相关的能力训练，具备初步的英语学术能力.

3.3 课程设置

我校大学英语实行1年的强化分级训练，这是我校英语教学的一大特色.经过1年的训练，学生的四级一次过级率平均达到40-50%，其中快班可达到65-83%，也就是说，大学新生的英语基础已经满足开设学术英语的要求.分级强化教学把学生分为慢、中和快班，我们就根据学生的级别分批分学期开设学术英语，采用教师自编的、根据我校专业分类的学术英语教程，进行学术英语语言和研究能力的分项训练.

学校将对高年级学生，开设学术英语选修课，旨在培养学生的学术能力，为出国留学、修读专业双语课程或国际化课程做准备，提高学生在专业领域的英语水平，学会阅读专业文献、撰写英语论文，逐步培养学生的国际交流能力，以适应未来的职业和人才需求.

3.4 教学内容和教学方法

根据学术英语的特点，我们要重新界定其授课内容和教学方法.以教学目标为导向，主要教授学术英语听力、专业文献阅读、学术英语写作和学术英语口语等；在网络自主学习平台增加专业课程听力、阅读和写作内容，与课堂教学内容相衔接；定时开展英语学术讲座或学术报告；指导学生查找英语专业文献，撰写英语学术论文等.

在教学方法上，采用国际通用的项目教学法PBI（Project-Based Instruction），或以内容为主导（content-driven）的教学方法.如围绕学术项目开展讨论和研究，紧密联系课堂内容和知识技能，通过小组成员的相互配合对项目开展英语的口头陈述、展示和讨论、撰写英语小论文和报告等活动.

3.5 中外师资

学校共有60多位外籍英语教师，外教数量在同类高校中十分罕见，在全国高校也是引人注目的.外教人数多，加上小班教学，能创造有利的语言环境，帮助学生提高口语能力.但目前学校对这种宝贵的外教资源，仅限于教授口语课程，而且是通用英语的口语课，外教作用发挥很有限，也根本达不到培养国际化人才的目的.在如何利用外教资源方面，我们应该让外教从语言教师向专业教师转变.同时，在招聘、录用、教学和科研等方面对外教提出相对严格规范的要求.总之，我们要尽力加强外教队伍建设，充分利用外教资源，为我校培养具有较高英语能力的专业人才服务.

学术英语课程的设置对中国英语教师提出了新的要求，我校将制定政策鼓励教师提高专业素质，适应学术英语教学要求.第一，通过国内外进修、培训等方式提高业务水平.我校每年都会选派十几名教师进行为期1年或半年的出国培训，但在选派方式、学习任务方面尚存在一定的问题，需要进一步改进；在培训内容、应达到的水平等方面没有具体的要求也影响了培训的质量和效果，今后我们将制定进修教师职业和专业要求等系列规章，并进行必要的考核.第二，创造条件，鼓励教师积极从事科研.大学英语改革的深入推进要靠科研来推动.英语教师的科研能力提高了，对教学是一个促进，在学术英语开设的过程中需要教师更新知识和观念，在新的机遇和挑战面前，迎难而上，提高自身专业素质和能力，顺应时代和国际化的需要.第三，逐步建立和完善教学观摩课制度，鼓励中外教师参与学习和交流.通过优秀教师的风格各异的课堂示范，改进教师的教学方法、教学内容，完善课程设置.

学校在吸引优秀师资方面做了大量的工作.师资队伍的质量直接影响了学术英语课程的成效.我们要采取各种优待措施，吸引中外人才，加强师资力量.我们相信，经过几年乃至几十年的不懈努力，能够实现学校教师业务素质、学术能力的提升，从而为教育国际化贡献一份力量.

4 结束语

教育国际化促使大学英语的教学内容改革，而开设学术英语课程是各方面因素综合评估的结果.它对我国高校培养国际化人才有着实质性的意义.在实践探索基础上继续改革大学英语课程内容仍将是改革的重要任务，我们坚信，通过不断改革，培养高素质的国际化综合型人才的目标终将实现.

〔1〕李天鹰.日本英语教育改革的行动计划.外国教育研究，2003（11）.

〔2〕卢丹怀.双语教育面临新挑战.全球教育展望，2001（10）.

〔3〕蔡基刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整 [J].外语教学理论与实践，2012（3）：1.

〔4〕蔡基刚，教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语，2012（1）：69.

G642

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1673-260X（2014）03-0258-03