大学物理实验教学的现状调查及对策研究

杨小红，叶建忠

（华南农业大学 理学院，广东 广州 510642）

1 引言

大学物理实验是学生进入大学后接触的第一门比较系统的实验课程，其教学目的不仅仅是让学生受到严格系统的实验技能训练，掌握进行科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是培养学生敏锐的观察力和严谨的思维能力，培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力.有鉴于此,本论文对本校的大学物理实验课程教学现状进行了调查研究，以期可以从第一手资料中获得目前教学中存在的不足，进而提出相应的教学改革对策，为更好地实施大学物理实验教学,提高本科生综合素质提供参考.

2 研究方法、研究对象和研究工具

2.1 研究方法

采用自编的学生问卷与教师问卷，用问卷调查法进行研究.

2.2 研究对象

学生用卷抽样调查对象为本校2014届工科类学生，采用随机抽样方式抽取8个自然班231名学生作为调查对象.本次调查发放问卷231份，收回问卷231份，其中有效问卷217份.

教师用卷抽样调查对象为华南农业大学全体大学物理实验课程任课教师共36人，本次调查发放问卷36份，收回问卷36份，其中有效问卷33份.

2.3 研究工具

自编调查问卷，该问卷由实验室配备、教学内容、教学方式及学习方式、考核方式等部门构成.

3 调查结果

3.1 实验室配备情况调查结果

（1）80.2%的学生和73.3%的教师认为实验室现有设备基本能满足实验内容的要求，课程要求必做的实验能顺利进行.

(2)36.9%的学生和60.0%的教师认为实验室现有的仪器还存在不少问题，应该进一步加强或改进.例如实验仪器损坏没有及时维修、实验设备陈旧、实验仪器配备不足等问题已经影响到实验的正常进行.

3.2 大学物理实验课程教学内容调查结果

(1)61.8%的学生和73.3%的教师认为大学物理实验这门课程难度一般，在实验学时内，教和学的任务都不重.有63.1%的学生表示大部分实验能提前完成，有25.3%的学生认为全部实验都能提前完成.

(2)53.9%的学生和40.0%的教师认为所开设的大学物理实验内容不贴近现实，与学生后续的专业课程联系不够紧密.

(3)48.6%的学生和40.0%的老师认为大学物理实验开设的项目比例(力、热、声、光、电)比较合理，但是验证性实验偏多，而综合性、设计性实验开设不足.

3.3 大学物理实验课程教学方式的调查结果

大多数老师在对实验进行详细讲解之后会具体演示，实验过程中若出现一些学生想不到的实验现象或问题时，教师的指导都会比较及时.由于实验课程教师讲解过细，演示过程完整具体，其结果是学生只需按照老师演示的步骤机械地重复实验操作，就能成功地测到数据，完成实验.这导致学生在思想上对该课程重视不够，且每次实验都是按部就班地操作，使得学生独立思考能力、动手能力及创新能力的培养略显不足.

3.4 大学物理实验课程学生学习情况的调查结果

(1)大部分的学生课前都会花时间做预习，实验前的预习时间(不包括写预习报告的时间)达30分钟以上的学生占54.8%，预习时间普遍较长.

(2)学生具备一定的独立完成实验的能力，调查数据表明，全部实验都能独立完成操作和大部分实验能独立完成操作的学生分别为15.7%和71.4%.

(3)对于教学任务以外的实验内容尝试，学生的积极性还不够.调查统计结果表明，做完规定的实验内容若还有时间，只有11.1%的学生非常愿意尝试额外的实验内容与操作；若物理实验室开放，一定会去做实验的学生只有9.2%.

(4)绝大部分学生能独立完成实验报告，但是当发现实验数据与理论数据相差甚远时，有相当一部分学生会改动实验数据，凑成“好的结果”.在实验数据处理方面所需时间普遍要30分钟或以上，大多数学生习惯采用传统的计算器计算，而不会使用计算器的统计功能、数据处理软件、自编程序等方法去处理，创新能力不足.

3.5 大学物理实验课程成绩考核的调查结果

课程成绩考核主要以学生实验课的数据测量与操作表现以及实验报告的撰写情况为依据进行考量.而对课堂出勤,实验过程中学生的合作精神及创新能力等未能得到体现.

4 大学物理实验课程教学改革对策

4.1 合理利用现有实验室资源，加强实验室设备管理

大学物理实验的设备使用频率高，加上部分学生的不当操作，造成仪器设备经常出现故障与损坏.仅仅依靠几个实验教师维护大量的实验设备，显然是不现实的.因此，在现有条件下，除合理地利用实验室资源以外，更重要的是学校相关部门对实验教学应有足够的重视，加大对大学物理实验的投入，聘请专业的、有经验的设备维修人员及时维护设备.

另外要认真落实仪器使用登记和自查制度，提高学生爱护设备仪器的意识.为更好地维护仪器和及时发现故障设备仪器，每个班可由学生轮流担任设备管理员，主要负责课后的仪器故障报修及常规维护.

4.2 大学物理实验课程内容应与专业相结合，并增加综合性、设计性实验比例

首先，改变目前所开设的实验项目内容无专业差别的现状，实验项目应根据各专业后续课程要求，选择学习不同的实验内容，加强与专业课程的衔接.

其次，要减少验证性实验，适当增加综合性、设计性实验比例，从而保证学生基本实验技能得到培养提高的同时，也能进一步培养学生理论联系实际的能力和创新能力.此外，还可以定期举行同年级，确定主题的趣味实验比赛，增强学习趣味性，调动学生的积极性，培养学生解决问题的能力和动手能力.

4.3 确立以学生自学为主、老师指导为辅的教学方式

在预习上，教师要适当的进行引导，不能盲目让学生看教材，造成学生预习时间过长而效果不佳的情况.

在实验教学过程中适当穿插与物理实验有关的应用简介，提高学生的积极性，激起他们研究物理问题的欲望和热情.在实验教学过程中，重视物理公式的推导，让学生对物理概念、物理过程有一个比较清楚透彻全面的理解，使学生做实验可以知其然，并知其所以然.

每次实验课结束前应预留一定时间，让学生讨论实验中出现的问题，遇到的困难，以及应对的办法，并群策群力去解决，培养学生分析问题和解决问题的能力.

4.4 建立平时与期末测试相结合，且注重学生创新能力的成绩考核方式

成绩的考核除了看学生课堂操作表现和实验报告完成情况之外，还应纳入出勤情况、期末测试环节，成绩考核既注重平时，又要体现学生对于整个课程的学习效果.另外，对实验过程中学生表现出的合作精神、创新精神等应及时鼓励并给予适当加分.

5 结语

由调查结果显示，我校大学物理实验课程在实验设备配备、教学内容、教学方式及学习方式、考核方式等方面均存在不足，教学中应合理利用现有实验室资源、加强实验设备管理；开设与专业相结合的物理实验项目并增加综合性、设计性实验比例；确立以学生自学为主、老师指导为辅的教学方式；建立平时与期末测试相结合、且注重学生创新能力的成绩考核方式，以此提高大学物理实验教学质量.

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