浅谈高校英语口语课堂教学的有效性

陆佳佳，舒亚莲

(广东工贸职业技术学院，广东 广州 510900)

浅谈高校英语口语课堂教学的有效性

陆佳佳，舒亚莲

(广东工贸职业技术学院，广东 广州 510900)

培养大学生的英语口语能力是社会赋予大学英语口语课堂的一项重要使命，而当前的大学英语口语课堂教学还存在一定的问题，如缺乏协作的口语课堂学习环境、教学理念和教学模式过于陈旧等。有效的英语口语课堂教学有其自身的特点，对这些特点的探索、理解和运用，是促进英语口语课堂教学有效性、提高学生英语口语能力的有力保障。

大学英语口语；课堂教学有效性；英语口语能力

英语口语课程作为大学英语的基本课程之一，旨在培养学生用英语口头沟通交流的能力。良好的英语口头表达能力是当今学生立足社会的一大优势，关系到学生未来的求职就业、升职加薪乃至一生的发展。课堂是教学活动赖以开展的特定时空区域，也是教学存在的历史演化过程的支撑点、凝聚点和辐射点。[1]课堂教学是否有效，直接关系到学生学习的效率和教师自身的成长。从这个意义上讲，研究英语口语课堂教学的有效性对学生和教师的发展以及学校教育教学制度的改革等都具有现实意义。

一、大学英语口语课堂教学的现状及原因分析

1.口语课没有得到应有的重视

由于受先前大学英语教学重知识轻能力、重书面轻口头的教学理念影响，口语课未能得到应有的重视。加之，当前大学英语的四、六级考试，专业英语的四、八级考试，甚至大部分学校的研究生入学考试都未有规定学生参加口语考试，所以口语课自然在学生的应试心理下被轻视，这主要表现在以下几个方面：首先，学生的口语课出勤率相对于学生普遍认为更重要的课程要低。笔者对本校英语专业2012级五个班学生的口语课和基础英语课的到课率进行了跟踪统计，发现基础英语课的平均到课率约为97%，而口语课的平均到课率约为91%。笔者就调查结果随机对部分学生进行了单独访谈，究其原因虽略有不同，但多数学生表示基础英语课对他们英语过级考试更有利，因此得到更多的重视。其次，部分学校对口语课也欠重视，表现在口语课的设置面过窄、口语课的课时不足等问题。一般而言，绝大部分高校只对英语专业的学生设置英语口语课，而对于非英语专业的学生来说，专门的英语口语课是不存在的。另外，口语课的课时相对较少，一般一周仅2个课时，最多4个课时，而基础英语课的课时往往多达6节以上。口语课对教学设备和教师素质要求甚高，而现实中，口语课往往教学设备陈旧，学校方面也缺乏长效的口语教师培训机制。

2.缺乏协作的口语课堂学习环境

协作的口语课堂学习环境至少具有两方面的特征：学生与学生之间的协作(简称生生协作)以及教师与学生之间的协作(简称师生协作)。生生协作具体表现在学生与学生之间可以互相讨论，交流思想，分工或共同完成某一学习任务等。师生协作主要指教师与学生之间的互动及配合。良好的生生协作及适当的师生协作是口语课堂得以有效运转的必备条件。由于当前大学生口语水平参差不齐，口语好的学生并不多见，大部分学生无法用英语口语进行流利、准确的交流或者讨论，所以生生协作的口语活动往往会被教师一定程度地摈弃，或者即便教师要求学生进行相应的口语实践，学生的参与程度也不高。同时,当前口语课堂的师生协作也并不见佳，一是由于学生的口语水平跟不上教师的教学进度，二是由于某些教师习惯性地采用以教师为中心的满堂灌式的教学方式。

3.教学理念和教学模式过于陈旧

重知识轻能力、重笔头轻口头的理念严重影响口语课堂教学的有效性。根据慎小嶷对雅思考生最多的40个国家或地区的口语中位值成绩(median band score)的统计，中国大陆考生的口语中位值成绩仅略高于卡塔尔考生的表现，而低于其他全部亚、非、欧国家[2]。另外，传统的语言教学都将笔头知识，如语法、词汇等列入教学的核心内容，伴随而来的是教师照本宣科的教案、满黑板的板书、学生永远记不完的笔记和对事实性知识被动的记忆。这种教学模式在当前的口语课堂也并不鲜见，一定程度上促成了当前大学生中较为普遍的“哑巴英语现象”。

4.师生角色定位关系过于传统

中国几千年根深蒂固的封建文化中，师生的地位是不平等的，以至出现课堂上不平等的师生关系，不合理的师生角色定位，这往往导致课堂教学缺乏良好的师生互动，既不利于教师主导作用的发挥，也不利于学生主体作用的发挥。在口语课这种应用性极强的课堂上，一旦缺少师生互动，那么整个课堂将很有可能如一潭死水，难以达到教学目的。教师与学生之间不正确的角色定位还会造成课堂教学缺乏亲和力，给学生造成紧张情绪，影响学生口语的正常表达，挫伤学生学习口语的积极性。

二、有效英语口语课堂教学的特征

1.教师和学生普遍重视并享受口语课

课堂教学是否有效，首先应看教师和学生是否乐意走进并积极参与这个课堂。如果一个课堂的有效性缺失，教师会逐渐丧失教学的动力和热情，而学生也会觉得走入一个枯燥、无效的课堂简直是浪费时间和生命。当教师感受到了课堂的有效性，无疑会增加他们的自信心和教学动力；而当学生感到课堂的有效性，他们将更可能对课堂抱有积极的态度，并通过相应的课堂学习去获得知识。所以说，有效的英语口语课堂应是教师和学生都普遍重视并享受的课堂。

2.良好的生生协作和师生互动

良好的生生协作可以增加学习者之间的口语实践机会，帮助他们告别“哑巴英语”，同时可以培养他们的团队精神，使学习者之间可以取长补短，共同承担某一任务或解决某一问题。良好的师生互动，既可以充分调动教师和学生双方面的积极性，也可以加快培养良好的师生关系，营造明主、平等、和谐的课堂学习环境。因此，有效的口语课堂需要有良好的生生协作和师生互动。

3.教学过程能培养学生的综合能力

口语能力是一个综合性的能力，而不仅仅是语言表达能力。在真实的工作场景中，毕业后的学生往往需要用流利的口语解决特定的问题，比如作为一个经理助理兼翻译，在与外宾进行贸易洽谈的时候发现条款有损自已所在公司的声誉和利益，那么首先要有一定的聪明才智和洞察力来觉察到问题的存在，同时需要懂得一些法律知识来保护自己公司的利益；再次，要有较好的沟通能力和说服能力来使外宾在心悦诚服的情况下答应作出相应修改。而这些解决问题的能力仅靠流利的口语表达是难以支撑的。有效的口语课堂教学的过程应能在注重培养学生语言表达能力的同时，培养学生的其它能力。

4.学生得到切实的进步和发展

教育部改革专家余文森认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得具体的进步和发展[3]。具体来讲，学生在英语口语课上的进步和发展表现在以下方面：能更好地用英语与人交流或表达自己的思想和情感，能掌握相关的口语知识和技巧，能更好地使用口语与人交流，能有效地借助口语解决其它问题，具有更高的道德水平及情感认知水平等。学生能得到切实的进步和发展是教学目标得以实现的重要标志，也是教师和学生再次走入课堂的动力源泉，因此它是课堂有效性的重要特征。

三、提高英语口语课堂教学有效性的建议

1.加强口语学风建设

口语的学习过程难以靠单一的学习者来完成，单纯的啃书本式的学习方式也并不能真正提高口语水平。口语学习者最好能找到自己的学习伙伴，一起练口语，对话、讨论、辩论等形式都是可行的。合作伙伴还可以互道出对方在口语表达中的错误，并加以纠正，这样可以对口语的学习起到事半功倍的作用。好的口语学风能在一定程度上确保口语爱好者在一起合作练习口语，共同进步。同时，好的口语学风能促使教师以更饱满的精神状态投身口语课堂教学。当整个班集甚至整个学校形成了良好的学习口语的风气时，学生也就会更加重视并享受口语课，口语课的出勤率也就会更高。在课堂教学之余，学校还可定期组织英语角、英语吧、英语沙龙、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语话剧大赛等作为口语课堂教学的补充，进一步培养学生学习口语的风气。

2.建立协作的口语课堂学习环境

建立协作的口语课堂，首先要改革传统的以教师为中心的填鸭式授课模式，让学生真正参与到教学活动的各个环节，并与教师有着良好的对话交流和互动配合。教师应多挖掘教材，创设与话题相关的情景教学模式，使学生能在模拟真实的“大环境”中通过与组员合作去习得口语知识和技能，而不是孤立地背诵相关单词或独自完成全部口语练习。其次，教师可通过创设学习共同体(learning community)的方式使学生在互帮互助的情况下通过集体智慧去解决相关口语难题。所谓学习共同体是指在一个模拟真实的环境里，专家、教师、同龄人或任何可能促进群体学习的人聚在一起学习、交流心得等[4]。在口语课堂上建立的学习共同体中，教师可作为“专家”参与其中，适时为学生提供相关的建议，引导学生实践和反思；同时也可以作为“朋友”加入学生的讨论或其它口语活动中，成为他们的一分子，从而营造出民主、和谐、融洽的师生关系和课堂氛围。

3.改革传统的师生角色定位

在传统的教学中，教师是课堂的中心。其实，教师也是人，人都有犯错误的时候，教师应从心理上和现实上接受这个事实，摈弃高高在上的姿态，始终保持不断完善自我的态度。著名学者文秋芳在一次研讨会上多次强调，没有教不好的学生，只有不会教的老师。她还鼓励中青年教师要多从自身的角度出发去解决教学中出现的一些问题。另一方面，学生在学习过程中要充分发挥自己的主观能动性，切实将课堂中的主体作用落到实处，积极参与课堂活动，勤于思考，敢于创新，在尊重教师的同时，合情合理地向教师提出疑问或向教师寻求建议。

4.创立动态多元的口语成绩评估模式

与侧重书面知识的课程如语法、阅读等不一样，口语的学习过程具有明显的动态性。因此，评定一位学生口语水平的方式也应该是动态的，并尽可能地贯穿学习者的整个口语学习过程。首先，静态的试卷式考试不适合口语成绩的评定；另外，考虑到口语能力形成过程的长期性和复杂性及口语考试的不确定性，一次期末考就定口语能力的方式不适合口语成绩的评定。比如说，一位学生平时积极参与口语课堂，口语能力也较强，但由于考试时过度紧张而导致无法正常表达，就给他一个极低的分数，那么结果很有可能是无法真正从分数中反映这位学生的口语水平，使他自暴自弃甚至放弃口语学习。避免这种状况的可行性办法之一是在课程学习过程中的其它环节增设阶段性考试，并将学生平时的课堂表现适当纳入到成绩评定中。

同时，口语能力的呈现具有多元性。与此相应，口语题型应能从不同维度考察学生的口语能力。当前口语考试的主要模式是给定学生一个话题，学生对话题进行即兴或有准备演讲，这种模式并不能从多个角度考察到学生的真正口语水平。口语题型在设置上可富有一定的变化性，独白、对话、讨论、辩论、角色扮演、短剧表演、模拟会议、采访等都可以作为口语试题来从不同角度考察学生的口语能力。

[1]张广君，王玉凤，任辉.论课堂有效性[J].天津师范大学学报：基础教育版，2007(6):1.

[2]慎小嶷.十天突破雅思口语剑8版[M].北京：机械工业出版社，2011：3-4.

[3]张铮，詹星星.英语教学课堂有效性研究[J].管理工程师，2013(1):76.

[4]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报：社会科学版，2007 (1):1-10.

2013-12-19

广东省高等教育教学改革项目[粤教高函(2013)113号]。

陆佳佳(1985- )，女，湖南怀化人，广东工贸职业技术学院讲师，硕士，从事英语教学及英语语言文学研究。

G642.0

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2095-7602(2014)03-0173-03