人生观、价值观视域中的高职挫折教育审视

李炎

（淮南联合大学 思想政治理论课教学部，安徽 淮南 232001）

人生观、价值观视域中的高职挫折教育审视

李炎

（淮南联合大学 思想政治理论课教学部，安徽 淮南 232001）

以往我国的挫折教育只是一种单一的、传统的说教模式，忽视理论知识的重要性，而思想政治理论正好填补挫折教育中的理论空白点，使得挫折教育上升到理论高度.思想政治教育是高职院校思想政治教育的先导，通过对高职学生进行人生观、价值观教育，解决高职学生主观与客观相符以及怎样相符的问题，从而引导他们正确地看待挫折.

新高职；人生观；价值观；挫折教育

大学生是我国未来建设发展的主要力量，他们的教育问题不容忽视，尤其是思想教育问题.在大学生成长的道路上，总会遇到这样或那样的挫折，只有教育他们正确的对挫折进行认知，才能有助于其跨越挫折的障碍走上成功.以往我国的挫折教育只是一种单一的、传统的说教模式，忽视理论知识的重要性，而思想政治理论正好填补挫折教育中的理论空白点，使得挫折教育上升到理论高度.思想政治教育是高职院校思想政治教育的先导，通过对高职学生进行人生观、价值观教育，解决高职学生主观与客观相符以及怎样相符的问题，从而引导他们正确地看待挫折.

1 人生观之于挫折

1.1 人生是生命的过程与生命的意义的统一体

人是以实体存在的,人生就是一种生命的过程.在这个生命过程中，每个人都希望实现自身的价值，得到他人和社会的认可，也就是追求生命要有意义.换句话说就是人的生命不仅是实体的存在,更是意义的存在.对不同意义的追寻是不同人的生存方式,每个人都是在追寻意义的过程中获得心灵的安顿和精神生命的愉悦，进而完成生命的过程.[1]由此可见，人生就是生命的过程与生命的意义的统一体.如果没有确定的、科学的人生信仰支撑和引领,人就会对自己的生命存在感到孤单,对自己的生存意义感到茫然,从而感到无所适从,整日生活在空虚和迷惘中,更有甚者会感到自己生活在生命不能承受之轻的价值焦虑之中.所以对于人生一定要抱有积极开放的态度,认识到实现人生理想的征途不可能总是平坦的大道,要学会正确对待顺境和逆境、成功与失败等问题.不能因为物质条件的日益丰富，生活空间的日益拓展，就盲目的追求成功和快乐，而迷失了生命本身的意义和价值.应该懂得生命的意义并不只是理性的思考,而体现在为自己明确的人生目标不懈奋斗的生命过程之中.

1.2 挫折是实现人生意义的内容之一

挫折是个体在满足需要和实现目标的过程中，受到主客观因素的阻碍和干扰而引发的消极情绪反应.在人生过程中，都要经受挫折，在挫折中总结经验，在挫折中成长、成熟.一般来说，挫折产生的范围涵盖了人生的方方面面，包括学习、工作、恋爱、婚姻、家庭、人际交往等等.

每个人在不同的阶段会有不同的生活目标，然后朝着这个目标而努力.但是现实的客观因素有时候会为此目标设置了重重障碍，干扰着人们的思想和行为，使人们产生消极的情绪，有的人甚至深陷其中不能自拔，由此沉沦.所以只有在挫折中不停的深思、反省自己，对客观世界进行不断的重新认识，才能使视野不断开阔，思路得以拓宽；才能有足够的信心战胜挫折，迎接更大的挑战，乃至取得骄人的成业绩.在这个过程中，坚强的信念会让人冲破重重阻力，人生就会显得丰富多彩，人生的价值才能充分体现.所以说，挫折是实现人生意义的内容之一.

1.3 人生观教育与挫折教育

人生观决定了人们的思想和行为.科学的人生观是人们认识世界、改造世界的工具，也是人们面对困难和挑战的武器.马克思的人生观是实践的人生观，这种人生观强调人的主体作用，是让主观符合客观，一切从实际出发，符合目的性与规律性统一的原则，是追求真善美的统一.马克思把人当作感性的，人的活动是感性的活动，是一种社会实践.这里的实践也可以说是一种实践的思维方式.不同的思维方式就会产生不同的人生观.另外在人生的道路上，每个人都有理想，都有自己的奋斗目标，对未来都充满憧憬和向往，也都会朝着自己的理想克服困难而奋斗.在这个奋斗的过程中，由于思维方式的差异，会出现不同的人生观，面对挫折也就出现了不同的态度和行为方式.只有形成正确的人生观，形成正确的人生目的、人生态度和人生价值，才能乐观向上，摒弃投机取巧、任意放纵的人生态度.也才能对挫折无所畏惧、顽强拼搏，脚踏实地的从自身的实际出发，克服一切挫折带来的阻力，朝着自己的理想勇往直前.高职学生正处于确立正确人生观的关键时期，所以对他们进行人生观教育对应对挫折大有益处，是挫折教育的一个重要方面.

2 价值观之于挫折教育

2.1 不同的价值取向对挫折有不同的评价

价值取向是个人内心关于事物对自己、对社会的意义和重要性的认识倾向,是个人内化了的价值观,对人的行为起着重要的调节与定向作用.[2]不同的价值取向对挫折有着不同的评价.随着我国市场经济的飞速发展，人们的生活习惯以及思想观念都有了巨大的变化.对于高职院校的学生而言，高职学生的价值取向也呈现出了多元化趋势，但总体来说是积极向上的.绝大多数学生能够适应时代形式，积极进取，努力竞争，不怕挫折，有顽强的意志力克服任何困难.他们主张努力地学习、工作，强调正义公理，遵守法律规范，重视公共利益,特别重视和关注追求民主平等、维护国家利益以及培养良好的品德.但同时他们也重视自我个性的发展和个人品德的要求.因此他们普遍追求一种有个人特点的、独立的性格以及生活和行为方式.这样的学生会把挫折当作是对自己的锤炼.也有一小部分学生表现出了极端的愤世嫉俗以及拜金主义取向，在他们心中认为：“有才气不如有关系，有思想志气不如有钱阔气”.在这种取向的指导下，他们自私自利，唯利是图，甚至丢失了基本的道德.这样的学生一旦遭受到较大的挫折，就会产生较为严重的自卑心理，感到生活没有希望.[3]有些学生由于家庭的变故，不相信亲情和友情，把自己孤立起来，不善于和人交往，这样势必造成人际交往上的挫折和失败，会感觉人际交往就像一堵无法逾越的墙挡在自己的面前.还有的学生由于家庭的溺爱，从小养成了唯我独尊的习气，进入到学校以后，仍然觉得自我为大，目无旁人.这样的价值取向在遭受挫折以后会产生严重的自我否定心理或者会走向更加极端的孤立情绪，非常不利于以后的事业、恋爱、婚姻家庭走上正轨，也很难实现远大的理想抱负.有的学生出现了诚信缺失的价值取向.由于彼此之间的不信任给学生的人际交往造成了很大的障碍，这使得人与人之间的交往变成了一种交易.这种以交易为前提的人际关系缺少了感情因素的存在，也就意味着个人处于一个人在战斗的境地.由于对别人缺乏信任，当挫折来临时，他们没有诉说的对象，甚至不敢将自己的脆弱表现在旁人眼前，这就加重了挫折感的深刻程度，减弱了战胜挫折的信心，由此人为的放大了挫折的严重性.

2.2 合理的社会评价、自我评价有利于发挥挫折的激励价值

社会评价和自我评价是学生衡量自我价值的重要手段，高职学生正步入从学生到社会人士的转型期，他们迫切希望能够得到社会的正面评价与肯定，这就要求我们的教育工作者以及社会人士要给予学生更多的肯定与帮助.因为社会评价既影响学生思考问题的方式，也影响学生处理事务的行为.合理的社会评价可以对学生的价值观产生深远的影响，能够指引学生正确的看待挫折，而扭曲的社会评价也会给学生的成长道路增添很多阻碍.正确的、积极的社会评价告诉学生人生中的挫折不算什么，只要是能够勇于战胜，取得成功就是强者，受到尊敬.这种合理的社会评价从某种程度上激发了学生不怕困难，奋勇向前，朝自己的人生目标努力的斗志.

自我评价对于高职学生正确看待挫折的作用相对于社会评价来说更是有过之而无不及.[4]因为自我评价直接影响了学生的心理和行为.如果一个学生自我评价过低，他看待什么问题都消极，哪怕是遇到一点点挫折，在他眼里也是一个无法战胜的困难.所以有人说：“想要战胜挫折，就必须先战胜自己.”由于高考的失利，高职学生的自我评价本来就低，所以教师要尽量在学习、生活中给予他们更多的肯定，让他们重拾自信心.当然在提高高职学生的自我评价时，还要避免自负现象的产生，过高的自我评价会使他们没有危机意识感，认为自己能够轻松应对所有的挫折，一旦挫折比他想象的要难应对时，他们的自信心便会受到更大的打击.因此说客观的自我评价能够帮助学生理性的看待挫折问题，战胜自身的弱点，敢于迎接挑战，用自己的心智去获得战胜挫折以后成功的喜悦.

2.3 价值观教育与挫折教育

对于高职院校的学生而言，对他们进行价值观教育是实施挫折教育的一项不可缺少的内容.高职阶段是学生形成价值观的关键时期.在这个时期有很多因素都可以直接影响到他们价值观的树立.其一是社会转型和经济体制的转轨.市场经济取代了计划经济，市场经济价值规律发挥了主导作用，讲究竞争和效益，这样就充分调动人的自主性和创造性.由此人们更加重视物质利益，倾向于追求自我价值实现和自主选择，价值观也出现了功利化、多元化、矛盾性、主体性等等.这对高职学生都具有较大的影响力.其二高等教育体制的改革.高等教育体制的改革促使大学生自选专业、读书自费以及自主就业，高职学生也不例外.这样使高职学生出现了择业短期化的普遍现象，也使他们的价值目标呈现出短期化和多层次性的特点.其三知识经济的影响.由于在一所高职院校内，有来自不同区域、不同地区、不同民族以及不同家庭的学生，他们的价值观各不相同，但却能够使各种文化背景和知识形态下的价值观相互交融和共同存在，所以势必导致了高职学生价值观的多元化.其四经济全球化的影响.在经济全球化的背景下，各个民族、国家、地区相互协作、相互交流、相互竞争，也必然导致多元价值观的发展和交流，也必然产生重视主体自我价值实现的倾向.其五当代西方社会思潮的影响.现阶段，西方的各种社会思潮对中国传统观念产生了较大的冲击，为高职学生观察自我和社会提供了一个新的参照系，为高职学生的价值体系突破我国传统的价值体系提供了有利的条件.其六高职学生自身弱点的影响.高职学生处于特定的年龄段，对未来充满美好的向往，人格已相对独立，价值目标一般是和现实的物质利益联系起来，所以一般优先考虑个人利益，因此表现出一定的功利性倾向；另外他们涉世不深，生活经验较少，对现实缺乏全面深入的了解，在加上不同的家庭教育、经济状况、地方意识、风俗习惯等，都会使他们的价值观呈现出多元化和多样性的特点.其七思想政治教育的滞后.目前高职院校一般较重视教学管理，轻视思想教育，出现了思想政治教育滞后的现象.其八网络文化的冲击.丰富的网络文化以其独特的魅力吸引着高职学生，但是有的学生经不起网络消极因素的诱惑，价值观出现了迷茫和矛盾，思想行为上出现了偏差，乃至违法犯罪.这些影响高职学生价值观形成的因素不容忽视，它们都会直接影响着高职学生对待挫折的态度.因此高职院校必须加强对学生进行价值观的教育，才能使他们能够分辨良莠，培养坚强的意志和毅力，自觉抵制不良思想和错误价值倾向，有足够的信心战胜任何挫折.

思想政治思想教育与挫折教育相结合这一新视域的研究，可以很好的提高高职学生的耐挫力，利用马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论武装高职学生的头脑，同时也树立了学生们正确的、积极的人生观和价值观，养成主观符合客观的思维习惯.以往我国的挫折教育总是局限于就事论事的层面上，这样不利于学生学会处理和面对不同的挫折，然而有了政治理论知识来充实大脑，将来学生无论遇到的什么样挫折问题都可以自行处理和面对，这是挫折教育的进步.

〔1〕杨正运.浅析大学生的抗挫折教育[J].文教资料，2008（9）：125-127.

〔2〕王赢,李一男.试论大学生抗挫折教育[J].辽宁医学院学报，2008（5）：18-20.

〔3〕向军荣.试论当代大学生挫折教育[J].长江工程职业技术学院学报，2010（1）：29-31.

〔4〕邝延舜.基于心理韧性培养的大学生挫折教育研究[J].吉林省教育学院学报，2011（2）：121-123.

G718.5

A

1673-260X（2014）12-0261-03