后金融危机下优化高职大学生综合素质教育的路径研究——基于大学生就业的视角

后金融危机下优化高职大学生综合素质教育的路径研究
——基于大学生就业的视角

赵海峰，任小萌

（浙江海洋学院 管理学院，浙江 舟山 316022）

优化高职大学生的综合素质教育，是后金融危机时代我国社会经济发展的需要，更是我国高等职业院校培养全面发展的高级专门人才的重要举措.文章基于高职大学生就业的视角，在对高职大学生综合素质教育的现状深刻认识的基础上，提出了优化高职大学生综合素质教育的对策.

优化；高职大学生；综合素质教育；对策研究

优化高职大学生综合素质教育，是我国高等职业院校全面发展的高级专门人才的需要，也是高职院校面向21世纪，改革传统教育思想和人才培养模式，提高教育质量和办学效益的一项重要举措.随着全球化的发展，金融企业对高职大学生综合素质的要求越来越高.在后金融危机下，就业问题已经对高等职业教育的发展与社会和谐产生重要影响.为此，优化高职大学生综合素质教育，被提到了前所未有的高度.

1 就业压力：高职学生综合素质提升的动力

后金融危机对企业实体的影响直接波及大学生的就业.在严峻的就业压力下，无数就业事例表明，能在就业市场上竞争获胜的大学生，其主要的原因是综合素质的优势.就业单位对大学生综合素质的要求，不仅要看学习成绩，更要看思想道德素养、做人原则和社会实践能力等体现综合素质和能力的指标.高职学生的综合素质有自己的优势，动手实践能力强是其显著优势之一，因此很受就业单位的青睐.很多企事业单位、政府机关大都希望毕业生一进入单位就能够很快进入角色，尽量缩短实习期，降低用人成本.但是，高职大学生综合素质还不够全面，这与就业单位对毕业生素质全面性的要求是不适应的，与高职院校素质教育的内涵也是相违背的.这种不足现象反映在学生的知识结构不合理，不适应就业单位对复合型人才的要求等方面.如高职大学生存在的一个普遍问题就是与人沟通能力比较薄弱.这种能力被很多成功人士称为通向成功的一把钥匙，可以看出沟通能力对一个人成长和成功的重要性.而高职大学生在与人沟通方面存在不足，主要是这些学生受本专业学科特点以及学习方式的影响而导致的.

2 高职院校大学生综合素质教育现状分析

2.1 高职学生综合素质现状及原因简析

从整体上看，高职学生的综合素质呈“橄榄型”特征分布.绝大部分高职生处于“中庸”状态——思想随大流、学习不主动、工作缺创新.优秀的高职学生处于“萌动”状态——渴望新思想，积极学习，主动接触社会，部分具备强烈的创业意识.而少部分高职学生则处于“虚无”状态——思想空虚，无学习与生活动力，无道德底线.造成以上素质情形的原因是多方面的.首先，从小学到中学乃至到大学封闭式的学习，形成了学生的畸形素质结构，学生存在严重的精神性“营养不良”.小学、中学阶段，严格的封闭式管理，只提供应试所需要的“技能营养”——考试技能，并没有给学生提供足够的心智与素质方面的“素质营养”.大学阶段，宽松的管理使得部分学生无所适从，放松了学习要求，自控力差的学生甚至突破道德底线.另外，不可忽略的外部环境给高职生带来的价值观影响.由于电脑与手机的普及，网络信息随时随地可以获得，良莠不齐的网络信息给学生的“三观”——世界观、价值观、人生观带来了不可预计的影响.

2.2 高职院校重“技能中心”课程，轻“综合素质”课程

“技能中心”课程在高职教育中受到极大的重视，但其带来的负面影响也是不容忽视的.第一，过分偏重智育——技能性.技能性的强调源于就业岗位对操作的需求.但是技能是很容易随着技术的发展而过时，比如金融行业的点钞、辨钞技能随着点钞机的应用逐渐退居次要地位.当高职院校强调技能训练时，则自然占用了原本应用于加强素质提升的资源.第二，“技能中心”课程的有效实施，受限于教师紧密跟踪专业领域前沿的深度与广度.显然，这对教师提出很高的要求，包括跟踪的主动性、及时性与有效性.如火如荼的高职校企合作正是为解决这一问题的途径之一，但实施过程却困难重重.第三，“技能中心”课程容易忽略学生的整体发展.典型的是，在技能课程的教材中，学生的发展过程（如兴趣、爱好、个体差异）常常被忽视.

2.3 高职师资同样存在重技能，轻素质的情况

“技能中心”导向的课程需求技能师资.高职院校非常重视从企业引进师资，通常称为“双师型”人才或“能工巧匠”.从企业引进的师资，无疑都带上各个企业文化的烙印，当高职院校没有足够强大的校园文化影响力来融合这种多样化的人才，势必会出现良莠不齐的教师素质.就教师自身而言，“技能中心”导向，使得教师把时间、精力集中于技能领域的学习与提升，减少素质提升方面的投入.

2.4 综合素质教育相关设施有待改善

实验设备缺乏、课外科技活动和社会活动开展经费不足等不利于学生实践能力的培养.对于高职大学生而言，较强的专业素质不仅表现在具备深厚的专业基础知识，还表现在具备较强的动手能力和创新能力.由于实验设备投入有限，实验设备缺乏程度严重，许多实验课在开课时学生人均教学仪器值达不到规定标准，本来应由个人独立完成的实验改为两人甚至多人共同完成，学生得不到充分的动手能力锻炼，学习效果自然不佳，这不利于学生实践能力的培养.由于认识到实践能力和创新能力的重要性，许多学生积极主动地要求参加学术科技活动和社会实践活动，这样直接挫伤了教师和学生的积极性.长期以来，高职大学生都能积极参与社会实践活动，但由于经费不足，社会实践活动参加的人数、服务的内容、活动开展的时间、活动开展的宣传等方面受到限制，严重影响了社会实践活动的深入开展.

2.5 实习单位的缺乏也使高职大学生综合素质教育面临挑战

实习是必要的课程安排，是大学生把所学的理论知识运用于实际的最好锻炼机会，这样有利于学生对所学知识的深化.但目前高职大学生到企业实习难是一种普遍现象.随着我国经济体制改革不断深入，许多在计划经济时代担负着高校毕业实习任务的国企和科研单位纷纷转型，加入了市场竞争的洪流，接收毕业生实习不再是企业的计划任务.因此，高职毕业生实习面临着实习基地缺乏的尴尬境地，尽管不少学校作出了很多努力，下大力气创建实习基地，但还是不能满足实习的需要，这必将影响到学生业务素质的培养.

3 优化高职大学生综合素质教育的路径

3.1 重建课程观，实现技能课程与素质课程的融合

高职院校强调技能课程，适应学生的就业岗位具有很强的实践价值.但是，如果技能课程仅仅是静态的、物化的把技能传递给学生.在学习过程中，缺少开放的、动态的生活体验，缺少团队合作、沟通交流.那么这种课程就把技能与素质割裂开来，与学生的工作实践背道而驰.因此，在课程设置、内容设计、课程组织等方面，要在技能学习中融合素质教育，在素质课程中包含着技能项目.如在学习谈判技能时，组成团队，模拟对手谈判.这种安排培养团队成员之间的合作精神、创新精神、竞争意识.如在金融职业礼仪训练中，学习扎领带、熨服装的技能.

3.2 重建教学观，从单向传递变成双向对话的过程

在传统教学过程中，教师通常假设为“知识权威”，而学生通常被假设为“无知者”.整个教学过程，变成了单向传递知识、信息与技能的过程.教师充当课程的控制者，信息的给予者，成绩评定者的角色.这一过程缺少双向对话.学生的独立人格不能得到充分的尊重，也得不到有效的培育.因此，通过教学范式的转型，真正承认学生在知识建构中的主体地位，开展师生之间、学生之间的合作与对话活动，教学过程成为了一种充满生活气息的一种过程.这样学生的综合素质才能得到优化.

3.3 重建学习观，使学生个体智力与人格发展得到充分融合

加强综合实践活动，使得学生个体的理解、想象力与创造性得到确认.在实践活动中，学生为构建自己的知识体系不断质疑、探索、表达自己的意见.这一过程中，学生的情感、态度参与其中，使得学习不只是单纯的认知活动，变为手——脑——心的感知过程，变为实践——感知——思考——再实践的过程.学生在综合实践过程中，从身体到心理，甚至到灵魂都参与了学习.在综合性实践活动中，学生学会创造性、合作性解决问题.

3.4 注重道德素养教育，以“诚信”教育贯穿于教育的始终

高职院校应把诚信教育摆在道德教育的首位，从诚信教育入手推动高职院校的道德教育.目前，高职大学生的诚信状况不容乐观，学生的诚信观念还比较淡薄，有的还出现了偏差，诸如考试作弊、虚造求职简历、不按期归还国家助学贷款等.针对这种情况，提倡“从小事做起，从点滴做起”，严格要求学生，如加强考风考纪教育，强化诚信意识，组织开展“说实话，做实事”的活动，积极营造一种“讲信誉光荣，背离诚信可耻”的校园氛围.

3.5 加强学生科技创新意识和能力的培养力度

不少高职院校开始试行导师制，为学生们的学习和生活提供了宝贵的指导和支持，积极动员学生参加学校举办的专题知识讲座.通过学生社团开展科技创新活动.通过这些活动，大大促进了学生的科技创新意识，对学生综合素质教育的开展起了推动作用.还有许多高职院校发挥专业优势以及雄厚的师资力量，打造科技创新品牌，使学生学以致用，既巩固了专业知识，同时也培养了学生的动手实践能力和科技创新能力，此举寓第二课堂于综合素质教育之中，两者相互促进，相得益彰.

3.6 加强对学生社团的管理，培养学生自我管理、自我约束的能力

学生社团活动是提高学生实践能力的重要环节，但学生社团的活动也存在很多问题，主要体现在：文体娱乐活动过多，科技学术活动较少.因此，要加强对学生活动的管理，就要时刻以提高学生的全面素质教育为重点，大力扶持和帮助学生社团中的学术科技型团体，提高学生社团的理论水平和科技文化素养，加强教师对学生活动的指导，逐步形成有特色、有实效的校园文化氛围.学生干部一般是学生中比较优秀的一部分，在学生中大都具有较高的威信，因此做好学生干部的思想工作，就等于抓住了学生的思想导向.但学生干部毕竟经验不足，学生工作的关键首先要抓好对学生干部的培养，培养他们的积极性、主动性和创造性，培养他们的人际协调能力和严谨务实的工作作风.

〔1〕周远清.素质素质教育文化素质教育——关于高等教育思想观念改革的再思考[J].中国大学教育，2000（8）：3-5.

〔2〕王义遒.综合素质与科学精神——谈学论教续集[M].北京：北京大学出版社，2003.

〔3〕袁桂萍，王公安，王桂玲.现代教育技术与素质教育[J].职业教育研究，2004（4）:85.

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1673-260X（2014）12-0223-02

本文系浙江保险学会2011年度课题（浙保学会[2011]23号）研究成果之一