高职院校学习型辅导员队伍构建策略探析

毛洪伟，王 平

(铁岭师范高等专科学校，辽宁 铁岭 112000)

辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。学习型辅导员队伍，就是指在思维方法和工作理念上是具有一定的问题意识，具有较好的学习能力和较强的创新精神，能够在具体的实践过程中经常性地反思工作过程，把学习和工作融合起来，进而探索科学的学术工作规律和方法，提高自身素质，提高大学生思想教育工作实效性的工作队伍［1］。

一、构建学习型辅导员队伍的意义

(一)大学生思想政治教育工作的需要

当今社会网络技术迅猛发展，近年来平板电脑、智能手机也快速普及，大学生获取信息的渠道快捷而广泛，社会上的不良现象和多元价值观念正悄然影响着大学生的思想意识、生活方式和价值取向。辅导员每天与思维活跃的青年学生打交道，若想在思想和行为上引导他们，做好他们的思想工作，只靠经验是行不通的。辅导员必须树立终身学习的理念，乐学、善学，达到学以致用、用以促学、学用相长的良性循环，由经验型、事务型向学习型转变。因此，高职院校构建一支学习型辅导员队伍，通过持续学习、研究新形势下的工作思路和工作方法，才能做好大学生思想政治工作，积极应对时代的严峻挑战。

(二)辅导员队伍专业化职业化的需要

为深入贯彻落实党的十八大精神，全面落实教育规划纲要，进一步提高辅导员培训质量，推进辅导员队伍建设，教育部党组印发《普通高等学校辅导员培训规划(2013－2017年)》，要求各地各高校把辅导员培训纳入干部培训和教师培训规划，这是新形势下对辅导员素质提升的要求，也是新时期对整个辅导员队伍建设的要求。培训规划要求高校辅导员必须具备思想政治教育基本能力、大学生党建工作基本知识、学生事务管理、心理健康教育、运用网络能力、职业生涯规划等多方面知识;了解政治学、教育学、社会学、心理学、哲学、历史学、管理学、艺术学等多学科知识。目前，高职院校生源基础与本科大学相比，他们文化基础薄弱，组织自律性不强，学习习惯较差，辅导员教育管理高职学生劳心费神，加之繁杂琐碎的事务性工作，真正能让辅导员静下心来学习的时间很少，致使高职院校辅导员与本科院校辅导员的理论功底的差距逐渐扩大。因此，高职院院迫切需要建立学习型辅导队伍，通过在学习中工作，工作中学习，相互促进，向专业化职业化方向发展［2］。

二、构建学习型辅导员队伍存在的问题

(一)所学专业与岗位不相近，缺乏学科背景支撑

掌握全面专业知识的辅导员才能肩负起培养、教育或引导学生成才的重任。目前，高职院校在选聘辅导员时一般不限专业，引进的原则往往是看学历和综合素质。纵观各高职院校辅导员的专业可以说是文、理、工、管、艺五花八门，思想政治教育等相关专业出身的只占很小比例，他们没有系统学习过哲学、政治学、教育学、心理学等学科知识，缺乏相关学科背景知识的储备。从工作中发现问题研究问题、在网络上搜集资料、对数据进行分析等科研基本功还有待加强，相对本科辅导员来说，他们的功底也较弱，加上原本就是非相近专业，辅导员在分析和解决新形势下学生工作中出现的新问题做不到得心应手，不能对科研、工作和自身专业化发展这三者的关系进行深刻认识，很难达到在工作中加强学习，用学习促进工作的效果。

(二)偏重事务性管理，缺乏学习研究意识

在高职院校，辅导员任务繁重，普遍存在着重视辅导员组织能力和执行能力的提高、忽视了科研能力的现象。学校考核辅导员是否优秀的标准就是带好学生，管好班级，大家普遍认为搞科研是教育理论工作者和教育专家的事。以铁岭师专为例，每名专职辅导员管理二百多名学生，大多数时间忙于查寝、除雪、拔草、处理学生之间纠纷等事务性工作;学生奖助学金评定、统计汇总各种学生数据、上报就业材料、催缴学费、值班值宿等常规工作更需要保质保量地完成;学生干部培养、问题学生转化更是辅导员的系统工程，纷繁琐碎的事务占据了辅导员的大部分工作时间，甚至是业余时间，使得多数辅导员对大学生思想政治教育的客观规律缺乏深入研究。如果缺乏一定的研究意识作为导向，他们很容易陷入到纯事务性的工作中，工作停留于经验管理状态，缺少对工作的总结和反思，不能把握规律，创造性地开展工作，同时也失去了自身理论水平和综合素养的提高［3］。

(三)学习氛围不浓，缺乏专业指导和培训

学习氛围是指在一个集体中以学习为主线的，可以被集体成员所感知和认同的气氛或环境。良好的学习氛围是激发群体提升素质的重要因素，会促进群体学习的意识。虽然目前许多高职院校已经认识到学习氛围对辅导员在学习研究水平和能力的作用，但也很少在这方面下功夫，对辅导员队伍在学习和科研方面培训指导力度不够，致使辅导员学习研究意识处于自发、散养的状态，理论水平和实践能力得不到提高，他们在主动适应工作环境和应对学生工作各种问题方面不能做到得心应手，一旦工作遇到挫折时，会产生挫败感，更谈不上体验学习研究带来的成就感和幸福感。

三、构建学习型辅导员队伍的途径

构建学习型辅导员队伍，目的不单纯是为学习而学习，而是在获取知识的同时，将知识转化为成果。辅导员通过学习，在探寻学生工作的规律的同时提升工作能力，将学习转化为推动工作的能量。

(一)建立学习型领导队伍，发挥模范引领作用

“上面千根线，下面一根针”，尽管辅导员的“婆婆”多，但最直接的领导是各院系的书记或副书记。院系书记的一言一行，辅导员耳濡目染，在不知不觉中影响着辅导员的发展。因此，高职院校构建学习型辅导员队伍，首先要建立学习型领导队伍。院系书记应做到以下几个方面。第一，树立终身学习的理念。随着时代的发展，大学生思想政治工作不断出现新问题，尽管院系书记从阅历和经验方面都优于年轻辅导员，但在学习方面不进取、“啃老本”、凭经验迟早会落伍的。只有树立终身学习的理念，思想上与时俱进，将社会主义核心价值体系融入思想教育工作中，院系书记在学习方面才能始终处于领先地位。第二，具备较高的理论素养。在日常工作中，院系书记应教会辅导员如何学习和科研，指导辅导员妥善解决工作上出现的问题。第三，院系书记要具备带领辅导员搞科研立项的能力。课题负责人一般要求具备副高以上职称，而年轻辅导员的专业技术职务多数是讲师或助教，所以担任课题负责人、带领辅导员研究新形势下新问题的任务书记责无旁贷，带领辅导员从日常实践工作入手，对工作中的社会现象和存在问题进行思考，寻找研究题目，收集资料、对数据进行整理分析，进而形成课题开展立项研究。

(二)培养问题研究意识，不断提高自身素养

在高职院校构建学习型辅导员队伍，首先要从培养辅导员自觉养成问题研究意识着手。辅导员工作具有较强的实践性和操作性，特别是高职院校，“管住学生带好班”是辅导员工作的前提。多数的经验型、事务型的辅导员能发现和解决现实问题，如学生思想和行为的现状及其背后的原因、背景、解决途径等，但不善于总结并上升为理论。学习型辅导员走的是“从实践中提炼理论，用理论再指导实践”的学术研究路线，他们能将在实践工作中出现的系列问题能够从理论、学术的视角加以思考，如该问题涉及哪些理论知识、属于哪些学科背景等等，不但能针对现实问题去寻求有效的解决途径，还能运用专业理论思维将问题及其解决方法上升到学术的高度，形成理论反过来指导工作实践。因此，学校要培养辅导员利用一线优势，学会“实践—认识—再实践—再认识”的研究意识，克服思维定势，突破固有经验，由经验型向学习型转变，结合工作实际逐步培养辅导员的学习研究意识，这是成为学习型辅导员的前提。

(三)注重团队学习，发挥集体智慧的作用

团队是学习的最佳单位，集体可以比个人更具有洞察力，集体的智慧远远大于个人的，成员之间的合作学习具有出乎意料的效果。从团队中大家可以分享他人的工作技巧和有效方法，相互交流自己的经验和经历，相互学习、取长补短，可以使辅导员队伍整体工作实效大幅度提升，有利于每个成员的快速发展。高职院校辅导员流动性较大，尽管整体工作热情高，但有工作经验的辅导员容易流失。建设学习型辅导员团队，有利于工作经验的传递和工作方法的保持。每个学期末学生离校后召开辅导员经验交流会、学术研讨会、优秀辅导员事迹报告会等就是很值得提倡的团队学习方式［4］。

(四)加强专业培训，提升工作能力

培训是辅导员职业化、专业化发展的重要途径，是提升辅导员专业理论水平和实践技能的重要措施。《普通高等学校辅导员培训规划(2013－2017年)》要求，辅导员在岗期间每年要参加不少于4次16学时的在岗培训。培训按时间划分可分为长期培训和短期培训，按内容划分，可分为系统培训和专题培训。对于从事辅导员时间较长、业绩突出的优秀辅导员，可以选送参加校外培训。在高职院校，应结合工作以短期的专题培训为主，例如:科研立项专题讲座，辅导员主题沙龙，沙龙内容可以涵盖大学生心理健康、职业生涯规划、就业指导等。培训的内容要紧跟新形势的发展、贴近大学生思想政治教育的实际、符合高职院校辅导员职业发展的实际需要，避免讲些空洞的、可操作性差的大理论。为了增加培训的吸引力，内容还应以辅导员最关心的个人发展(例如职称晋升)为主线，努力实现辅导员队伍建设和个人发展的有机统一［5］。

构建高职院校学习型辅导员队伍是一项系统工程，构建过程更是循序渐进，效果也不是立竿见影的。构建学习型辅导员更需要学校及院系的共同努力，挖掘辅导员的潜力，让他们不断突破自我、超越自我。一支优秀的学习型辅导员队伍必将担当起大学生思想政治教育的重任，为早日实现中华民族伟大复兴中国梦做贡献。

［1］葛振.关于高校学习型辅导员队伍建设的思考［D］.天津:天津大学，2011.

［2］何蓉.高校学习型辅导员队伍建设研究［D］.南宁:广西大学，2012.

［3］王东.基于学习型组织的高职院校辅导员队伍建设研究［D］.石家庄:河北师范大学，2012.

［4］罗亮，罗义文.论学习型辅导员团队的构建［J］.高校辅导员，2011，(3).

［5］杨航宇，张小军.高职院校学习型辅导员队伍建设探析［J］.中国林业教育，2012，(3).