浅析赤峰学院预科生汉语教学如何实现素质教育

高颖

（赤峰学院 文学学院，内蒙古 赤峰 024000）

浅析赤峰学院预科生汉语教学如何实现素质教育

高颖

（赤峰学院 文学学院，内蒙古 赤峰 024000）

本文提出了“提高预科生汉语教学效果是实现汉语教学素质的基础”的观点.预科生汉语教学应给学生创造一个更好、更轻松地汉语学习环境，这个环境集中体现在一个“活”字上：一、预科生汉语教学的内容要活：二、预科生汉语教学的方法要活；三、预科生汉语教学的组织形式要活.

预科生；汉语教学；素质教育

提高预科生汉语教学效果是实现汉语教学素质教育的基础.预科生汉语教学如何给学生创造一个更好、更轻松地汉语学习环境至关重要.这个环境集中体现在一个“活”字上，我认为：

1 预科生汉语教学的内容要活

汉语基础知识对培养学生思维的创造性是很重要的.灵感只光顾那些有准备的头脑，也包括汉语基础知识的准备.

全面发展不等于均衡发展.不同类型的创造性人才，其知识结构是不同的.过分强调汉语基础知识的多而全(预科学生开设的一年汉语基础知识课要让学生掌握语音、语汇、语法、修辞、逻辑等基础知识，这比语言学家胡玉淑、黄柏荣的《现代汉语》大学教材的内容还多）就有可能压抑学生的创造思维.汉语基础知识在创造性思维机制中，主要提供的是材料支持，相对于创造思维方式，它是较为被动的和次要的因素.因此在知识经济时代，人们可以直接应用前人创造的成果，站在巨人的肩膀上进行创造.所以今天的预科生汉语课，应该强化学生阅读欲望的激发和创作能力的培养，也就是说，注重阅读、信息输入和写作、口语表达信息输出.在信息时代，得到知识并不难，难得的是好的创意.电脑把人类从大量的简单脑力劳动中解放出来后，复杂的、创造性的脑力劳动就越发难能可贵.所以，现在还搞“双基”强化，没完没了地让学生一字、一词、一句地爬行，那就不仅是只拣了芝麻，还会扑灭学生的创造热情，破坏其创造性思维方式.

2 预科生汉语教学的方法要活

首先要明确这样一点，学生是受教育者，但同时又是学习的主人和未来的建设者.一切教育教学方法应该充分体现学生的主体性，即在学习上发挥学生的能动性、自主性和创造性.就一般而论，预科生汉语实施素质教育，课堂教学应实行“三多三鼓励”，即多启发（设置问题)多观察（设置对象）、多实践（读、写、说）；鼓励提问、鼓励讨论、鼓励标新立异.要把启发学生学习兴趣、学习积极性和培养创新意识作为组织预科生汉语课堂教学的重要环节，作为预科生汉语课教学过程优化的重要标准.在预科生汉语课堂教学中，教师要特别注意四点：一是要增加一些活动，扩大教学的内容量.如在预科生汉语课堂中开展朗读赛、作文赛、口头表达赛等.二是不要越俎代疱，教师多提问题，让学生自己思考，答案让学生自己找.学生可以通过讨论，甚至课后上图书馆查资料，向社会作调查寻找正确答案.三是要注重学生感知的多样性.“要想快速有效地学习东西，你必须看它、听它和感觉它，头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”. (《学习的革命》语）因此，必须注重学生感知的多样性问题.有的学生是视觉学习者：喜观看；有的学生主要是听觉学习者：喜观听老师和同学讲；有的学生则是触觉学习者：通过触觉会学得更好或者通过移动身体会学得更好；有的学生是偏重印刷文字的：通过读书会轻而易举地学会东西；有的学生必须经过自己手抄一遍所学内容才能很快接受；有的学生是“群体互相影响”学习者，在与其他人相互影响时会学得最好.四是还要鼓励学生多提问题.“唯一愚蠢的问题是你不问问題”，(《学习的革命》语）是很有道理的.

3 预科生汉语教学的组织形式要活

生动活泼的语文教学组织形式应当以预科生汉语课堂教学为主，以课堂教学与课外阅读等相结合，以有形的课内和无形的课外相结合.这些组织形式的共同特点就是让学生广泛参与，在参与中增长智慧和创新能力.我们要有预科生汉语课堂，但决不是“一人堂”.在课堂内可以多一些朗读、朗诵，议论、讨论、争论，谈体会、提问题等教学活动.这样的预科生汉语课堂教学组织形式，可以使每个学生真正置身其中，在与教师及同学的交往中做到经验共享、学会合作并发现自我.实践证明，这样的预科生汉语教学组织形式，能更好地实现素质教育.

怎样学习是比学习什么更为重要的问题.预科生汉语课最重要的任务是让学生学习怎样学习和学习怎样思考.把趣味性归还给学习过程，从而创造最佳.利用积极的学习气氛，消除各种学习的障碍，通过大量的阅读、写作和口头表达练习，做到思考、储存、记忆、激活等环节相互配合而取得更快、更好、更轻松地提高预科生汉语教学效果.

H19

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1673-260X（2014）02-0197-01