基础美术教育的现状及对策研究

王晓玲

（昌吉学院美术系 新疆 昌吉 831100）

自20世纪以来，随着科学技术和工业文明的迅猛发展，社会各行各业对人力资源的综合素质提出了更高的要求。因此，素质教育应运而生，而且被看做我国教学改革的目标与核心，科教兴国战略的重大举措。1996年6月，国务院在《中共中央国务院关于教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：美育能够陶冶情操、提高素质、有助于开发智力、促进学生的全面发展。美术等艺术的课堂教学和课外文化艺术活动能够增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力，是实施中小学美育的主要途径，亟需加强。2010年7月，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》再次强调了德育、智育、体育、美育有机融合以及基础美术教育在实施美育目标过程中的重要作用。

一、基础美术教育现状

从1867年,左宗棠设马尾绘事院到《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，美术教育以制图课或图画课的法定身份逐步进入学校教育序列。至今，伴随基础教育进行了多次课程改革，旨在提高美术教育质量，充分发挥美术教育的育人功能。然而，基础美术教育的实际情况却令人担忧。

“艺考热”与基础美术教育实际情况不符。随着我国经济的快速发展，整个社会对艺术人才的需求急剧增加，高校不断扩招，“艺考热”升温。据研究表明：“从2002年至2013年间，全国设置艺术类专业高校从597所增加至1679所，艺术类考生人数从3.2万增加至近100万，十年间，艺术类高校增加1082所，艺术类考生增加近97万人，增长 30 多倍。”[1]然而，“艺考热”中的美术热，更多的是社会对艺术人才的需求、高校艺术类专业扩招、家长出于培养孩子特长目的而催生的各种美术辅导班、补习班，包括高中校内美术强化训练班的杰作。高中美术教育得不到校领导和教育工作者足够重视的现象长期存在。[2]多数城镇高中,美术课都有着“懒散、无序”的传统状态。[3]在大部分民众急功近利的心态一再助长片面追求升学率的矛盾环境中，这种现象在全国各地都很普遍。高中美术教育是面对所有高中生开设的艺术类必修课程之一，高中校内美术强化班面对的是准备参加艺考的高中生，只是高中生人数的很少一部分。这种状态是美术教育课外化（补习班、辅导班、强化训练班等）和成人化（高等美术教育、美术学院等）的一种延续，不仅将素质教育搞成了应试教育，而且也挑战了美术教育的行业素质。

幼儿园、小学和初级中学的美术课程与课程大纲、教学计划要求之间存在的错位现象比较严重。据调查，全国各省市，由于各种原因，基础美术教育和起步之初相比取得了一定成绩，但没能保质保量地实施美术教育工作。在上级教育部门课程计划的要求下，相当数量的幼儿园至高中的美术课，呈现在教学大纲、教学计划、课表等纸质文本上，实际上根本没有给学生开设或开足美术课。幼儿园和中小学要么美术师资匮乏，要么教学水平有限，要么认为美术课程是一种副课而被搁置，很难保证基本的教学时数和教学质量。语文、数学、英语等占用美术课时的现象频频发生，农村幼儿园和学校的情况更为严重。[4]“通过调查，发现我国的小学美术老师的职称和学历普遍偏低，特别是在我国广大的农村地区，能够胜任专职美术老师的人选并不多，大部分是由其他课的老师兼任。[5]”尹少淳说：“自2000年美术新课程改革启动至今，我国农村的美术教育依旧还处于尚未开发的“处女地”。比如，缺少大量的专职美术教师；在职教师美术专业知识薄弱等情况[6]。”

美术教师培养质量令人担忧，师资流失比例大，去农村学校就业的通道不畅。近年来，相当一部分美术高考生在高考前通过高考美术补习班的强化培训，考入高等美术院校。这部分学生参加美术高考只是为了能考上大学，拿到大学文凭，把美术高考当做进入大学的跳板，导致一部分毕业生专业水平和教育教学能力不高，很难保证美术教学质量。还有大约三之一的毕业生选择其他与美术教育无关的岗位就业。如“内江师范2010届美术毕业生295名，有84人从事美术专业以外的工作。占毕业生总数的28.47%。”[7]相当一部分美术专业毕业生优先选择大中城市就业，还有一小部分因条件所限，愿意去小城市或农村工作，但就业渠道不畅通。

政策虽大力推进，但美术师资仍存在被挪用现象。为了加大对农村基础教育机构的支持力度，2007年，教育部首先在北京师范大学、华东师范大学等六所大学实施美术教育免费师范生政策，2013年新增了江西师范大学。在教育部直属师范大学师范生免费教育示范引领作用的带动下，北京、新疆、西藏等地师范专业学生全部实行免费教育或顶岗支教实习活动，上海等地在部分师范院校开展美术专业师范生免费教育试点，江西、湖南等地开展免费定向培养农村美术教师工作，广东、甘肃、新疆等地实行高校美术毕业生到农村从教上岗退学费政策，海南、广西与天津职业技术师范大学合作免费培养中等职业学校美术教师。但是，即便美术专业学生去顶岗支教，毕业生愿意去当临时工或农村特岗教师，即便学校缺美术教师，也不能确保能够担任美术课教学任务，会被委派语文、数学或其他课程的教学工作。

教育部在2014年1月发布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》指出：艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节，存在诸多困难和问题，艺术课程开课率不足、艺术活动参与面小、艺术师资短缺的状况没有得到根本改善，农村学校缺乏基本的艺术教育，艺术教育的评价制度尚未建立，这些问题制约了艺术教育育人功能的充分发挥。根据《意见》，教育部将从2015年起对中小学和中等职业学校学生进行艺术素质测评，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据。但是，“测评”和“参考依据”很可能因开课率不足、师资短缺、无法评价等原因而搁浅。

二、基础美术教育现状成因分析

造成基础美术教育发展不完善的原因，主要有以下几点：首先，我国经济与文化的发展还不平衡。改革开放后，为了改变我国贫穷、落后的面貌，必须首先发展经济。经济发展到一定的水平，国家才有能力更好的发展文化教育事业。其次，社会进入工业时代以后，我国教育界基本形成了重理轻文的观念。这种观念不仅影响了高等教育，也一直影响着基础教育。加上美术教育起步之初，师资匮乏，发展缓慢，所以逐渐被忽视。第三，中国目前存在教育资源不均衡、城乡教育资源差别较大的问题。基础美术教育资源存在同样的问题。加上农村经济条件有限，生活环境差，美术教育专业毕业生大多不愿去农村工作。愿意去的，当地教育部门无法在2-5年或更长时间内解决岗位编制问题，只能按照临时工对待，拿不到正常工资，生活无法保障。实际上阻断了美术毕业生农村就业的渠道，造成农村出现美术教师相对匮乏的现象。第四，美术教育成效考核标准不统一，面临困难。第五，一些家长在学校美术教育不能满足教育要求的情况下，惯常采取送孩子去美术辅导班和培训班学习的方法。家长更多地把美术教育作为培养孩子特长的途径之一。这是辅导班和培训班在社会上比较兴盛的原因。第六，社会、家长、学校对学生的水平、能力要求中，更多的注重与升学、就业有关的文化课考试分数，很少重视无关升学、就业的美术教育在培养学生健全人格和综合人文素质方面的作用。在考试分数已经成为家长永恒追求和学校办学根本宗旨的前提下，加上资金紧缺，部分城市学校和相当数量的农村学校，无力落实基本的美术课程。

艺术教育是综合社会、学校和家庭三股力量才能完成的事业。社会氛围、家长的教育理念、学校的办学宗旨都影响着艺术教育。学校是特殊的服务性质的事业单位，服务于社会人才需求，服务于家庭的教育要求。如果社会依然存在忽视艺术教育的浓郁氛围，大部分家长依然以追求文化课考试分数为最高目标，看不到美术教育在素质教育中的作用，不能深入理解素质的含义，那么，基础美术教育永远走不出当下的困境。

三、改进基础美术教育现状的对策

针对上述问题，首先基础美术教育者需加强自身建设。基础美术教育只有不断加强自身队伍建设，进一步提高现有师资教育教学水平，不断提升美术师资综合素质，才有可能助力整个基础教育阶段的素质教育，把通过美术鉴赏和实践活动提高学生人文素养的美育目标完成。其次，理清基础美术教育在整个美术教育体系中的重大意义，改善美术教育课外化和成人化局面。幼儿园至高中的基础教育面对的是全社会最具学习能力、最具创造力、最具革新精神、最广大的受教育群体：3-18岁的儿童和青少年。根据加德纳“U型曲线”理论，基础美术教育最有可能帮助学生构建完整的“U”，而不是“L”或“J”，即基础美术教育阶段最能激发并保持学生学习美术的兴趣，满足学生对技能、创造力、个性和想象力的诉求，感受和经历完整的基础美术教育过程，并奠定人生艺术化的基础。所以，基础美术教育意义重大。杜绝语文等其他课程占用美术课时的现象，把美术课堂教学落到实处，彻底解决大纲与课程错位、美术师资被挪用、艺术活动参与面小等问题。让美术教育从基础教育抓起，改善美术教育课外化和成人化局面，让美术课外活动、美术辅导班成为美术课堂的延展和有益的补充方式。第三，教育行政部门需尽快完善对基础美术教育课程的落实情况的考核、监督、评价、激励机制。考核、监督、评价、激励机制不完善的基础美术教育，犹如缺乏约束和前进方式与方向的骏马，只能日益懒散，失去美育目标，距离素质教育越来越远。第四，国家教育行政部门还需逐步增加免费美术师范生的招收人数和美术特岗教师人数，平衡美术教育资源，确保基础美术教育机构，尤其是农村学校拥有充足的师资。并调整招收免费师范生生源的标准，加大对现有美术师资的培训力度，创造进修的机会，确保师资质量。最后，寻求并创造一切可以转变国民艺术教育观念的机遇，增强社会和家庭对基础美术教育价值的认同。

总之，基础教育中的美术教育从无到有，再到国家教育部门的高度重视，这本身就是追求素质教育的结果。素质教育不仅是衡量学生综合人文素质的教育指标，也是考核美术教师素质、评价学校管理水平以及整个教育行业素质理念的标尺；对人力资源的综合人文素质和创新能力的要求，不仅是社会发展的必然，也是公民人格意识自我觉醒的标志。在知识和信息爆炸、高等教育大众化的学习型社会中，用不了多久，大众基本的科学文化知识和生活常识将处于差别较微弱的状态，而美感经验、对美的兴趣，鉴赏艺术作品的能力与品位，将成为一个人的综合人文素质高低、人格是否完善的标签。

［1］赵雪薇.《2013艺术教育行业分析报告》综述［EB/OL］.edu.china.com.cn2013-05/28/content_28954071.htm

［2］陈锡群.浅析高中美术教育现状［J］.美术教育研究.2012，（5）:88.

［3］李小雨.钟祥市城镇高中美术教育现状调查与思考［D］.华中师范大学，2012.

［4］河南省农村幼儿园美术教育现状调查及分析［EB/OL］.wenku.baidu.com/view/47264b0a90c69ec3d5bb75ae.html.2013-5.

［5］林子毅.小学美术教育教学现状的调查与思考［J］.内蒙古教育，2013，（14）:23.

［6］李力加，尹少淳.美术教育要改革，就必须松裤带子［N］.美术报，2011-12-10.

［7］陈慧，唐再锋.地方高校美术类毕业生就业情况的分析与思考—以内江师范学院张大千美术学院2010届毕业生为例［J］.安徽文学，2011，（4）.