初中体育课“六阶段”结构模式的研究①

刘伟 董丽

(1.日照职业技术学院; 2.日照港中学 山东日照 276800)

新教育的实施促进了中小学课程的发展,各式各样的教学模式、教学方法及学习方法不断地推陈出新,给各个学科的发展与教学敲响了警钟,我们体育学科也不例外。体育课结构的设计,是构建体育教学模式的重要环节,是优化体育教学改革的切入点。本文以体育课的结构为出发点,探讨了新教育下初中体育课程的发展趋势,并进一步完善与优化了其结构模式。望对我国初中体育课程的发展提供一定的理论依据与实践参考。

1 研究对象与方法

以日照市一市直中学两个平行班级为研究对象,运用文献资料、录像分析、调查访问、教学实验等研究方法,对我国初中体育课结构模式进行了深入的分析与研究。

2 分析与讨论

2.1 新教育背景下体育课的结构模式现状

2.1.1 课的结构相对于新教育的理念略显陈旧、笼统

目前我国体育课的结构大致分为(开始)、准备、基本和结束三或四部分,此结构是体育教育工作者在长期的教学实践中总结出来的,是符合科学规律的。但是此结构已经延用了几十年,教学也在不断的改革,此结构也有许多需要改进的地方。甚至有些教师教学设计千篇一律,不同的教学内容使用相同的准备活动。新课程标准的实施对我国中小学体育课的教学模式、教学方法与手段、课的组织与安排、学生学习的方式等都提出了更高的要求。据此,在新教育背景下,体育课的结构模式必须要与时俱进,它必然会随着新环境的变化、课的不同类型与学生能力的发展而变化。

2.1.2 对新教育理解不透彻,部分教师教学结构不明确

为了体现新教育理念,有些教师为让学生在体育实践课中得到更多的快乐,将课的开始与结束部分取消,既不热身,也不调整放松,使体育课堂失去了完整的教学结构。再者,目前的结构在教师教授完教学内容(特别是球类项目)后安排学生练习,最后调整放松,致使课上缺少进一步地实践与应用。经调查,72%的教师赞同练习后要有教学比赛或内容的拓展类练习。因此,新教育背景下体育课的结构需要进一步的完善与改进。

2.1.3 课的结构未体现体育教学是一个教学过程

体育教学是按一定计划和《新课程标准》进行的有目的和有组织的教育过程。而目前的结构没能清楚地说明体育教学过程中各要素之间相互作用与运动的基本规律,这些都不利于各种课型的健康发展。课的结构没有一定的教学顺序,教学目的不明确,学生就得不到有计划的全面锻炼。

2.2 新教育背景下初中体育课的结构模式发展趋势

2.2.1 “健康第一”的理念

设计课的结构应始终围绕“健康第一”为主要理念,培养学生终身体育意识这个中心,根据学生的身心特征和体育、教育的原理、原则,把传授体育知识技能与科学锻炼身体紧密结合在一起,并寓思想性、趣味性于一体,千方百计地去启发、诱导、调动学生的学习积极性,提高教学的质量。

2.2.2 侧重“自主、合作、探究”的教学方式

给学生一定的任务和相应的内容,由学生自己通过相互讨论或者个人独立的学习与探索来完成教师布置的任务,当然教师在这一过程中要提供相应的指导和帮助。让学生主动去学习,而不是灌输性接受,这两种效果是明显不同的,前者更适合于素质教育的当今,也更适宜于学生能力的提高。

2.2.3 重视精神状态,倡导成功体验

重视精神,就要让人们不断地感受成功,从而不断地相信自我,不断地挑战自我,从一个成功走向另一个成功。课的结构设计应注重创造力学习、倡导成功体验、强调个性发展、构建理想课堂,要让学生勇于挑战、敢于拓展,体验成功的快乐,始终保持积极参与的热情,体现体育课堂的阳光与快乐。

2.3 体育课的“六阶段”结构模式研究

2.3.1 “六阶段”结构模式的构建

据认知理论,认识事物是感性认识—理性认识—实践的过程,体育教学也不例外。经研究,本文将课的结构划分为开始阶段、导入阶段、提高阶段、拓展阶段、调整与评价阶段、结束阶段六个教学阶段。(见图1)

导入阶段相当于认识过程的感性认识,让学生逐渐进入教学情境,对教学内容在感性和认知上产生大体的认识,调动学生学习的兴趣和积极性,对后面的学习奠定一定的基础。提高阶段则是在此基础上对所掌握知识的理性认识,是对感性认识的深化,是自身能力的提高。此阶段主要发展身体与学习的能力,多采用诱导性、辅助性身体练习,以“自主、合作、探究”为主,提高学生创造性学习的能力。拓展阶段则是认识过程的实践部分,是认识过程的一次升华,是自我认识的一次实现。

图1 体育课的“六阶段”结构流程图

表1 体育课的“六阶段”结构一览表

表2 体育课考试对照表

表3 体育课运动负荷及身心评价对照表

本文对每个阶段的所采用的教学内容和方法进行了相应的改善和补充。(如表1)

2.3.2 “六阶段”结构模式的教学实践

试验班使用的是“六阶段”的结构模式,教学中注重学生主体地位,重视精神状态,活动形式多样,能顺利完成四个领域的教学目标,使学生身心充分得到锻炼。教学实践证明,试验班考试成绩优于对照班(P＜0.001),教学效果显著(见表2)。

对照班仍实施“四部分”结构教学,教学方法刻板,不利于教学活动的展开与拓宽,制约了学生的个性发展和学习兴趣,学生参与率偏低,练习密度和平均心率均低于试验班。(见表3)

3 结语

体育课的“六阶段”结构模式将原来“三或四部分”细化、优化,改善了课的密度与强度,体现了严格的体育教学顺序,使整个课堂更流畅。实践证明,创设情境、发展能力、自我实现、自我提升,这样的教学目的使学生在运动参与、运动技能、身体与心理、社会适应等领域得到了充分的锻炼。并对教师提出了更高的要求,在教学过程中要以自主学习、创造性学习、间接教学为主,注重了学生学习能力的培养,体现新教育理念。

[1]罗映清,刘绍曾.学校体育学[M].北京:北京体育学院出版社,1990.

[2]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1994.

[3]刘明月.延边州城市初中学生对体育课满意度调查研究[D].延边大学,2013.