关于盲人声乐教学之探析

郭大海

（绥化学院 音乐学院，黑龙江 绥化 152000）

关于盲人声乐教学之探析

郭大海

（绥化学院 音乐学院，黑龙江 绥化 152000）

盲人作为一类特殊群体，生理上的障碍使得他们不能够直接观察到周围的世界，然而有些盲人对音乐却有着较强的感知力和表现力.如著名民族音乐家、二胡演奏家华彦钧；意大利著名歌唱家、男高音安德烈·波切利（Andrea Bocelli）等，他们对音乐的领悟敏锐非凡.本文就盲人的声乐教学提出几点思考，意旨能够引起音乐教育者、特殊教育者及各方人士对盲人声乐教学的关注.

盲人；特殊教育；声乐教学；教学方法

在这个世界文化相互碰撞，经济飞速发展的时代，人们追求着社会的和谐发展，特殊人群的权益得到良好的保障，因此，特殊音乐教育也获得了千载难逢的发展机遇.盲人声乐教育是特殊音乐教育的一个重要组成部分，本文就盲人的声乐教学提出几点思考，意旨能够引起音乐教育者、特殊教育者及各方人士对盲人声乐教学更多的关注.

1 盲人学习声乐的阻碍因素

首先是盲人声乐教学师资的紧缺.目前，教育的普及性和发展的局限性对盲人教育事业的发展产生限制，大部分特殊教育学校的教师为特教学院毕业.他们在特殊教育领域有一定的理论和技术基础，但针对于盲人的专业声乐教学却知之甚少.盲人的声乐教育水平还停留在比较业余的层面，盲人声乐教育仍然停留在音准和音符基本时值上.甚至在部分特殊教育学校中，根本没有声乐专业的教师.因此，专业声乐教师团队的缺少，教师教学能力和水平不足，因此盲人的声乐教育水平还停留在比较业余的层面，也是影响盲人学习声乐的重要阻碍因素之一.

其次是盲人学生的自卑心理.由于视觉器官的能力缺失，生活中不得不面临诸多困难，从而影响了盲人学生的心理健康成长，大部分盲人学生都有一定程度的心理自闭、自卑等问题.在声乐教学过程中，不能积极主动的配合教师进行模仿训练；对教师所描述的作品情感不能很好的理解和把握，这都成为了盲人声乐教学中的阻碍因素.

第三是盲人乐谱、教材的不足.盲人对于声乐的学习主要通过聆听与模仿，盲人因为条件限制，并不能进行乐谱视唱的练习，只能根据教师讲解乐谱内容，如音的时值、音的高低.通过教师的讲解，学生尽量理解、记忆，没有相应教材的辅助，而这必然会产生一定的误差，降低教学效果.音乐教学需要乐谱的辅助才能很顺利的完成，目前，专门为盲文服务出版的乐谱书籍较少，这对盲人的声乐教学产生了很大的阻碍.

2 发展盲人声乐教学的要素

首先，盲人教师队伍的培养.由于盲人声乐教学遇到的诸多困难和制约因素，教师的道德水平、技术能力就尤为重要.盲人教师队伍要优中选优，提高盲人音乐教师的整体素质是形成盲人音乐文化的关键问题.增加盲人培训学习内容，拓宽教育思路，完善知识结构，拓展知识体系，多请专家对于教师队伍进行讲座、培训、辅导.加大力度改善现有局面，有智慧的、有步骤的、循序渐进的完成教师队伍的优化过程.这里面要重点强调的是，具有轻度视力障碍的人才要果断启用，这种启用是富有智慧和远见的教育策略.因为他们面对共同的困难、有相通的境遇，感同身受，便于交流和沟通.

其次，要制定相应的教学大纲、培养目标、课程标准.通常情况下，盲人学生由于生理的缺陷，只能用其他感官去接触周围世界而不能通过观察去感知.而决定教学效果好坏在于学习的方法与技巧，对于盲人声乐教学，重要的是能够很好的完成教学任务，即为旋律的学唱从而达到审美的预期目的.目前，盲人学习声乐是很难形成具有规范化的教学环节，体会到专业化的音乐教学流程.改变这种情况需要方法和策略，其中要有规范化和标准化的教学范本和教学大纲，还要有明确而专业的课程标准.作为盲人声乐教师就要制定相应的教学目标，每一个学期、每一个阶段，学生所能达到的学习程度和能力水平.

第三，声乐教学中，理论与技巧的讲授.（1）声音理论方面.声音技巧对于一个艺术学院声乐系学生来说都是一门艰苦的必修课，对盲人学生更是如此.声乐技巧的练习包括强弱处理、高低变化、长短变化、连断变化等节奏.这些技巧节奏、韵律变化出现在每一个音符之间、音阶之间、段落之间、小节之间.声乐学习中所包含的这些乐理知识，需要老师耐心细致的点播和盲人学生孜孜不倦的反复练习；依靠听力及记忆力来学习.对于具有较深声乐功底的学生，也需要很坚强的意志品质，盲人练习声乐技巧是一次痛苦的化蛹成蝶的蜕变过程.与此同时，所有艺术形式都是以表达情感作为核心内容的，只是他们的艺术形式不同，形式与情感的关系是相辅相成，且不可分割.在强弱节奏方面，音乐在音阶中显示强烈，下一段一定显示是弱的；在本段中音乐显示很有节奏感，下一段必定被弱化处理；在这段篇幅中显示处理节奏感比较强化，下一段一定要弱化处理，才能显示旋律情绪情感的效果.（2）歌唱气息方面.音乐的长短处理方面一样是具有难度的，对于盲人声乐教学来讲也是重点.而音乐的长短处理重点强调的是气息问题，气息长短与呼吸的合理配合才会很好的表现音乐的美感.快慢变化的处理也是在于吸纳、吐露的处理问题，盲人这点就要靠自己勤加练习加以弥补，气息要求要有连贯性，气息的处理好坏，关键在于在横膈膜的不断调节，气息下沉，方能唱出阴阳顿挫，产生深远绵长，圆转深厚的艺术效果，盲人学习这些技巧需要日积月累的练习才会达到.

第四，声乐教学中，艺术表现力的培养与健康心理的辅导.无论是对普通人还是对于盲人，声乐教育首先是审美的教育，心灵的净化，爱的熏陶.因此在盲人声乐教学中，在重视理论与技巧的同时，艺术表现力的培养并在次过程中树立健康的心理状态也是一个教学的重要组成部分.针对盲人的审美教学，笔者提出以下观点，仅供参考：（1）每一首作品本身都具有其基本风格与主要情感，即为基调.这首歌曲可以是温柔地、激烈地、苍劲地、悠扬地，那么对于盲人教学来讲，首先就要教师辅助盲人学生来确定基本内涵，让盲人学生自己去领悟感觉声乐作品的基调.（2）在歌曲的演唱中，不同声乐作品不仅具有基调，同时也要寻找韵味.这种韵味特别显现在区域性、民族性的声乐作品当中.盲人学生在学习的时候要明确存在于节奏中的韵味，如在民族声乐作品中，滑音、颤音、倚音、回音都能够表现出不同的韵味.比如在遇到一字多音的时候就会用到转音号，转音号的位置不在前面，因此这种情况不仅给盲人增加了很大的学习难度也增加了很大的演唱难度.转音号的用法比较复杂，如果转音号超过了一定数量就要标出阿拉伯数字，这样的话就增加了很大的难度，下面举一个例子，作品《月之故乡》：“天上一个月亮，水里一个月亮”.其中“天上一个月亮中”的“亮”字是一个字两个音，在五线谱和乐谱进行平行对齐书写，盲人学生较难掌握这种乐谱.教师在训练盲人学生的时候要注意寻找这些装饰音、一字多音等问题，并着重处理.（3）声乐作品中表现出不同的喜怒哀乐怨，这就是音乐情绪，对于音乐色彩与音乐风格的诠释起着非常重要的作用，盲人学生通过对声乐作品的学习能够选择符合自己心情的作品进行学习，将自己的情绪加之在作品上，并且能够赋予旋律鲜活性.一首歌的创作需要两位创作者共同努力完成，这一创作过程的媒介是在纸上，纸上最普通的媒介，盲人用特殊的识别工具进行创作.就好像我们设计一部车子，车子做好后没人去开，不开的话就不知道车子的价值在哪.因此必须要通过“4S店”把车子介绍给大家，盲人演唱者需要对原来作者充分理解基础上进行“二次加工”.很多盲人在表达情绪、渲染情感上具有很强的能力，因为他们的经历使他们能够运用出特定的呜咽、悲愤等等，然后却容易过于发泄情绪导致了旋律因素的背离，所以教师应该为盲人学生树立一个端正的、积极健康的情绪在声乐作品中，从而有节制地、完整地唱准歌曲的情绪内容.（4）在盲人声乐教学中的师生关系.在盲人声乐教学过程中，教师要能深入的了解学生的各方面条件.如，嗓音条件（包括声带的薄厚，乐感、节奏感等）；心理特征（包括性格是开朗还是内向）.在了解自然情况的前提下，思考如何调动学生的学习积极性，平等的对待每一位资质不同的学生.声乐教学活动与心理学是密不可分的，这也要求盲人声乐教师具备综合性的教育理念及理论知识.

3 总结

盲人由于自身的生理局限性，在学习声乐的道路上需要克服诸多困难.但他们出色的记忆力、良好的听觉能力、加上后天的勤奋、教师的谆谆教会，在声乐演唱方面就会取得卓越的成绩.如著名男高音安德烈·波切利（Andrea Bocelli），其演唱的《time to say goodbye》世界闻名；我国盲人流行歌手萧煌奇，代表作品《你是我的眼》唱响祖国大地；“星光大道”冠军杨光，其出色的声乐模仿秀给全国观众带来欢声笑语.这些成功的例子都充分显示了盲人对声乐艺术具有敏锐的领悟力和非凡的表现力.这些成功的例子同时也激励着声乐教育工作者，要以更大的热情、耐心和毅力投入到盲人声乐教学中去.同时也期望盲人声乐教学能取得社会的大力支持和帮助，期望看到更多的优秀盲人歌者在用歌声去回报社会，诠释生命的意义！

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J61

A

1673-260X（2014）03-0168-02

黑龙江省文化厅艺术科学规划课题“特殊音乐教育视域下教育教学策略探究”（11D027）