《图形图像处理》课程项目式教学实践研究

陶赛

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

《图形图像处理》课程项目式教学实践研究

陶赛

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

项目式教学是近年来在国际上流行的一种教学和学习模式。文中从《图形图像处理》课程实施项目式教学的优势、要求、步骤、内容、总结等方面进行探讨。

图形图像处理；项目式教学；实践

项目式教学是近年来在国际上流行的一种教学和学习模式。《图形图像处理》课程的项目式教学，是以学习、研究《图形图像处理》的概念和原理为中心，以制作真实作品并将作品推销给客户为目的，在现实中运用多种资源开展实践活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的教学模式。

一、项目式教学的优势

《图形图像处理》课程中，实施“项目式教学”最显著的特点是：“教师是主导，学生是主体，以项目贯穿整个《图形图像处理》课程的教学和学习过程”。

第一，注重实践方面。《图形图像处理》课程中的项目，是老师和学生在市场挖掘与市场调查的过程中确定、通过现实生活产生，因此学生的学习更加具有实用性和针对性。

第二，重视成长方面。通过学校教师与公司、企业的长期联系，通过教师到企业一线顶岗实践与培训，通过学生阶段项目合作实践，使学生不仅明确专业成长的重要性，还注重自身职业能力的培养。

第三，强调自主方面。教师给学生提供决策机会，根据自己的兴趣选择相关内容和展示相关形式，这样学生能够自由、自主地进行学习探索，从而有效地发展他们的创造能力和团队合作精神。

第四，突出评价多样性。项目式教学对学生的评价，包括学生参与实践活动各环节表现的过程性评价和项目完成情况的总结性评价，特别注重学生在项目实践中综合能力发展的过程。

在《图形图像处理》课程中开展项目式教学，就是在教学过程中，教师把所要传授的知识运用具体实用的项目任务形式交给学生，学生将分成若干个团队小组，通过教师的指导，学生根据自己团队的实际情况，策划好前期、中期、后期的实施计划，有效完成整个项目任务，最终制作出一个完整的作品。在这个实践过程中，学生整合资源来表达自己的观点和支持学习，不仅掌握课程要求的知识与技能，而且体验着创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题、解决问题的能力，增强了团队合作能力。

二、项目式教学的要求

第一，项目式教学对学生的要求。在《图形图像处理》项目式教学中，学生是整个实践活动的主体，通过学生小组团结协作，共同探究合作完成项目学习任务，这样不仅注重学生应具备的知识与技能的掌握，还更注重学生学习能力的培养。

第二，项目式教学对教师的要求。在《图形图像处理》项目式教学中，这种教学模式彻底打破“以老师为中心,以课程为中心,以课堂为中心”，转变为“以行业为导向，以学生为中心，以能力为本位”。教师在项目式教学这一过程中，扮演着精心挑选项目的引导者、具体实施项目的管理者、项目成果的评价者等角色。

第三，项目式教学对教法的要求。教学方法上要突破理论教学和实践教学的界限，将二者有机结合，采用“教、学、赏、作、创”五位一体的教学方法，按照职业综合能力的要求，重新构建课程体系，在实践上下功夫。

整个项目式教学阶段可以划分为五个阶段：

第一阶段：老师做、学生看、学生做，训练学生基本操作技能；第二阶段：老师讲、学生做，提高学生操作技能和软件使用熟练程度；第三阶段：学生欣赏他人作品、名品、学生做，培养学生的艺术美感和鉴赏能力；第四阶段：老师命题、学生创作；第五阶段：学生自主创意。第四、五阶段锻炼学生的设计能力，挖掘其潜能，学习的过程成为实践的过程，提高学生平面设计的综合能力和适应社会岗位需求的能力，使之受到规范的就业训练。

三、项目式教学的实施步骤

项目式教学主要有五个步骤：项目的确定与分析、制订计划、作品的制作、成果交流、活动评价及总结。

第一，项目的确定与分析。在《图形图像处理》项目式教学中，丰富项目设计的内容，融合多门学科，应体现项目的实际应用性和可操作性。当项目确定之后，教师和学生共同分析研究，可以把整个项目分解成若干个子任务，指导学生理解项目要求，明确项目任务内容。

第二，制订计划阶段。包括图形图像处理前期、中期、后期计划和详细的时间流程。

第三，作品的制作。首先是活动探究，学生以团队小组为单位，在“项目经理”的指挥下，各成员分工合作。然后是作品的制作，图形图像作品是学生在项目学习中所获得知识和技能的直接反映。

第四，成果交流。图形图像作品制作完成后，各个项目团队小组之间要相互交流，交流学习过程中的体会和经验，分享作品制作的喜悦和成功。

第五，活动评价及总结。可以根据每个学生在项目活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。采用自评、师评、互评结合。最后完成所有项目任务后，教师要求学生以团队小组为单位收集反馈意见，以便总结项目式教学的得失，为进一步推动教学改革提供必要参照。

四、项目式教学的内容

按照行业导向原则，在《图形图像处理》课程项目式教学中，把整个学期的教学过程分为两个阶段。

第一阶段是“理论和案例”教学阶段，运用Photoshop软件，主要通过案例讲授平面设计的基本技巧和方法，完成学生的基本训练和专业训练。项目分布如下：一是学会欣赏一幅画；二是了解PhotoShop软件环境及工具；三是图形图像编辑；四是手工绘制风景画；五是图形图像的美化；六是神奇变脸术--照片的修饰；七是图形图像的合成；八是制作旅游招贴画；九是文字的应用字、流星字、水晶字制作。

第二阶段是“专题实训”教学阶段，结合其应用领域和学习本门课程的不同专业，突出专业之间的区别，在Photoshop的课堂教学设立如下项目专题：平面设计、广告设计与创意、绘画、影视创意、网页设计、电脑成像、企业品牌设计、界面效果设计、建筑效果图后期合成等。实践证明，这样来完成学生的综合训练，在已经实施的“项目专题”教学方法中已达到预期效果。项目分布如下所示：（1）数码照片的处理、家庭影集的制作；（2）广告设计与制作（如制作某水果店招贴、制作校园歌手比赛活动海报、制作空中商务宣传画、制作美容优惠券、制作旅游景点宣传材料）；（3）产品包装设计与制作（如制作画册封面、制作礼品包装）；（4）让文字炫起来（如制作压克力效果字、冰雪字）。

五、项目式教学总结

1、采用“项目式”教学方法，提高了教学质量

《图形图像处理》课程突破了单一、枯燥地教软件工具，通过有计划、有步骤地安排项目式案例教学，循序渐进地讲解软件工具的使用。常用工具在项目式教学中会经常重复使用，以便学生对软件工具熟练掌握，最后通过项目课题设计，达到综合运用的目的。

2、以“评”促“学”，有利于学生信息素养的全面养成

通过几年来的项目式教学实践，笔者深深体会到以“评”促“学”，是保持学生学习持久兴趣的重要手段，在进行教学时，一定不能忽视对学生的评价。

3、课堂教学内容与生活实例有机结合

在笔者所任教的班级中，有一半以上的学生家庭都拥有了数码照相机，学生能熟练地使用它。在学生学习“图像色彩处理”这一教学内容时，围绕如何利用Photoshop更好地处理数码相片这一主题设计了专题项目式学习内容，学生通过市场调研、充分了解市场，让他们了解自己所学的专业，把行业需求搬进课堂。

4、发挥学生的主体能动性，鼓励学生大胆尝试互教互学

在《图形图像处理》课程中实施项目式教学，通过对市场行业的调研与访谈，使学生对以后的职业生涯有了大致的了解，实现了学习观念的转变，增加教学的有效知识量，对学生以后适岗能力的培养有了很大的帮助，激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的探索求知精神。

[1]王曦,程川.《Photoshop图形图像处理》项目课程设计[J].软件导刊,2012,（11）.

[2]徐小亚,谢延华.《Photoshop图像处理》课程的开发与建设[J].科技与创新,2014,(2).

[3]李深.基于任务驱动的高职《Photoshop图形图像处理》项目化课程改革的研究[J].科技资讯,2012,（28）.

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1671-5136(2014)04-0111-02

2014-10-11

陶赛，女，长沙民政职业技术学院教师、硕士。研究方向：新媒体艺术、影视动画。