延边州朝鲜族初中汉语记叙文新教学模式实证研究

金庆爱

(延边大学 师范学院，吉林 延吉 133002)

延边州朝鲜族初中汉语记叙文新教学模式实证研究

金庆爱

(延边大学 师范学院，吉林 延吉 133002)

本文通过调查、分析延边州朝鲜族初中汉语记叙文“学习—积累—体验—整合—达标”新教学模式的实施现状，讨论新教学模式在实施过程中存在的问题及解决方法，并展望新教学模式的发展前景，以期促进新教学模式的发展和推广。

延边州朝鲜族；汉语记叙文；新教学模式

延边州朝鲜族初中汉语记叙文新教学模式是基于延边州朝鲜族中学教学现状，结合多年一线教学研究经验和最新教学理论，在新课程背景下从朝鲜族中学汉语作为第二语言教学实际出发创建的教学模式，即“学习—积累—体验—整合—达标”模式。本文从新教学模式的实施现状(以问卷调查结果为准)出发，探讨实施中存在的问题及解决方法，并展望新教学模式的发展前景，以期促进延边州朝鲜族初中汉语记叙文新教学模式的发展与推广。文中数据是2013年9月至11月延边大学教师教育类专业学生实习期间为了解延边州朝鲜族初中记叙文教学模式现状而进行的问卷调查结果。此次问卷调查是针对延边州八大县市的朝鲜族初中的948名初中学生和126名汉语教师进行的，数据具有较强的说服力。

一、延边州朝鲜族初中汉语记叙文新教学模式的实施现状

1.从学生的角度看新教学模式在记叙文教学中的实施现状

对于学生在新教学模式下对记叙文喜爱程度的问题，11.32%的学生选择“非常喜欢”，25.93%的学生选择“比较喜欢”，32.06%的学生选择“一般”，其余学生选择“不喜欢”。对于在新教学模式下学生参与课堂的积极性问题，33.33%的学生选择了“积极参与”，8.35%的学生选择了“只参与自己感兴趣的部分”，25.71%的学生选择了“只听取别人的发言，自己不愿参与”，其余的学生选择了“想参与，但担心说不好”。

2.从教师的角度看新教学模式在记叙文教学中的实施现状

对于改变教学模式后教师最大的收获的问题，45.57%的教师选择“改进了教学方法”,20.25%的教师选择“了解新理念”，18.99%的教师选择“课堂带来了乐趣”，15.19%的教师选择“转变了观念”。对于是否经常使用新教学模式的问题，55.7%的教师选择了“通常”，并认为新教学模式很符合汉语教学；30.38%的教师选择了“经常”，并认为只适合部分课文；还有7.9%的教师选择了“偶尔”，并认为新教学模式还需完善；其余的教师选择了“极少”。

3.新教学模式与实际教学的契合程度

对于新教学模式能否实现“三维目标”在教学中和谐统一的问题，50.63%的教师选择了“能”，44.3%的教师选择了“还可以”，还有0.5%的教师选择了“不一定”。对于新教学模式在实际实施过程中哪一个方面在实施上有难度的问题，选择“体验环节”的教师人数最多。

从以上数据可以看出，新教学模式的实施情况良好。为使新教学模式实施成效更高，需要考虑以下这些问题：如何在新教学模式下使学生的学习态度更加认真积极？教师在新教学模式下的最大收获能否真正地反馈到实际教学效果上？对于新教学模式和“三维目标”的和谐统一问题，有少数教师认为不一定，这是否与对新教学模式的了解不足有关？如何保证在新教学模式下取得显著成效？针对以上这些问题，教师需要认真审视和反思，采取有效的措施让教学内容、教学方法、课堂教学过程等环节全面适应语言本身发展变化的需要，适应社会、时代发展的需要，适应学生成长的需要[1]。

二、延边州朝鲜族初中汉语记叙文新教学模式的实施教学过程及方法

1.首先要强调的要素——学习

“学习”，是指通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化的行为方式。对于将汉语作为第二语言的朝鲜族中学学生而言，学习内容就是《新课程标准》所提出的内容，通过某些介质最终达到提高汉语应用能力，基本学会运用普通话和规范汉字进行交流沟通的目的。学习是新教学模式中的第一要素，也是基础要素，在没有学习这一要素的基础上谈培养学生汉语应用能力是没有实际意义的。

学习环节中“学什么”的问题，通过问卷可以得出答案，即学习基础知识。调查发现，在延边州朝鲜族初中记叙文教学中，教师在此环节的主要教学内容是朗读课文、学习生字词和回顾旧知。这些内容是记叙文教学的基础，将其归纳到学习环节是非常合理的。只有学习环节的基础作用呈现出来，才能使记叙文教学有实施的可能。此外，在记叙文教学中要注意新教学模式与记叙文六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果)的结合。教师要根据实际教学情况探索出一套适合本班学生学习的方法，使记叙文教学更加系统、规范和有成效。

需要强调的是，在学习环节教师要遵守“学生主体，教师主导”的原则。美国著名学者爱德加·戴尔研究成果“学习金字塔”理论表明，“听讲”作为我们最熟悉、最常用的教学方式，教学效果却是最低的，两周后学习内容只能保留5%。同时，戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，主要是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的学习方式，主要是团队学习、主动学习和参与式学习。因此，在学习环节，教师要选择最佳的学习方式，不但要注重课堂上的教学效果，还要保证知识的留存率。

2.汉语阅读和汉语交际的基础——积累

谈及“积累”，不得不提的就是荀子《劝学》中的“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。在我们的汉语记叙文实际教学中，教师所采用的内容便是“跬步”和“小流”。调查发现，“积累”部分通常包括背诵诗歌、巩固旧知、交流问题和学习新方法等。这与艾宾浩斯的遗忘曲线是相符合的，这些方法不但可以帮助学生学习新知，还能保证旧知的留存率。积累环节存在的意义在于，学生不仅要做到基础知识的积累，还要做到方法技巧的熟练运用。因此，教师要通过恰当的方法来丰富学生的语言积累，培养学生的语感，促进学生汉语思维的形成与发展。

在朝鲜族初中记叙文教学中，如何做到积累呢？大多数的学生或自愿、或在家长和学校的要求下拥有一个积累本。如果学生自愿准备积累本，可视为主动学习。但经过一段时间后，能坚持下来的学生并不多，这时教师就要起到引导作用，每周开一个“积累交流会”，要求学生在脱稿或半脱稿状态下和其他同学畅谈一周来所积累的内容。这样做既可以让学生巩固积累的内容，又可以提高学生的学习热情，养成积累的好习惯。如果积累本是在家长和学校要求下做的，那么教师就要想办法将学生的“被动学习”转化成“主动学习”，让学生从感兴趣的地方入手，将优秀的积累本在班级进行传阅，不断鼓励学生，提高学生的学习兴趣，最终达到使学生主动学习的目的。

3.完成基本目标的主要途径——体验

爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论中，实践部分的学习内容平均留存率是75%，而教授给他人的学习内容平均留存率可高达90%。实践和教授给他人的内容是包含在主动学习中的，这就需要教师充分发挥实践和教授给他人的教学效果，将其运用在实际教学的体验环节中。

在实际教学中，体验部分通常包括朗读课文、交流疑难、回答问题和情感体验，这与学习和积累环节有部分重叠。所谓“体验”，就是把重点放在体会和感悟上，通过学生的实际操作，让学生获得丰富的汉语体验经验，提高汉语应用能力。体验环节要遵循汉语作为第二语言的特点，符合《新课程标准》的要求，与教学模式的其他环节相照应。体验环节的意义在于使学生用亲身体验的方式学习，因此不能因课堂时间短而扼杀体验环节。教师可以把演讲、话剧等体验活动浓缩并融入课堂中，这些活动不但不会影响学生的学习成绩，而且可以提高学生的学习热情。

4.汉语教学的关键要素——整合

所谓“整合”，就是通过整顿、协调、调整之后重新组合的过程。在课堂上学到的知识是分散的，学生掌握起来有些难度，需要在教师的引导下将所学知识系统化、规范化，而教师可以帮助学生形成有条理的思维模式，教给学生整合的方法，从而达到使学生自主学习的目的。

教师在整合环节包括的教学内容通常有回顾、交流、感知、讨论、反馈和拓展。整合部分应从整体出发，结合课文内容，遵循廉哲学老师在《延边州初中汉语教学模式内涵解读》中提到的九个方面的相结合，即培养目标、师生教学角度、学科的框架结构、学科的语言特点、思维方式、学习方式、表达方式、教学板块及评价方式相结合[2]。在整合环节，教师一定要从整体出发，立体、多维地看待汉语教学，这样才能培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

在整合环节中，教师可以带领学生做一个立体坐标图，以文章主题为原点，把生字词、课文主要内容和思想感情作为X、Y、Z坐标轴。学生在简单的视觉体验下，不但可以深入理解课文所要表达的内容，而且可以培养创新和发散思维。当然，X、Y、Z轴上的内容不是固定的，需要让学生在学习课文后自主进行整合，彰显学生作为学习者的主体地位。

5.汉语教学的检测环节——达标

《新课程标准》中明确规定了课程目标和各学段目标。如果教学目标是教学过程的开端，那么达标就是教学目标是否完成的检测站。在实际教学中，达标部分通常包括的内容是复述和课堂达标检测题。这两种方法无疑是最简单也是较为实用的检测方法，但这也会在无形中给学生造成一定的压力，不如适当地采取让学生自主学习的方式，让学生通过课堂学习，用自己所学到的知识出一张小检测卷，教师回收后打乱顺序分发给其他同学，最后再由出题人批卷。教师要从整体上把握整个流程，这样不但能使学生巩固课堂上所学知识，还能激发学生的学习兴趣，最终达到提高汉语应用能力的目的。

在达标环节需要注意的是，由于学生的水平不同，其所需要达到的标准也应该不同。如果标准相同，水平较高的学生便会受到影响，得不到进步；而水平较低的学生就会缺乏自信，最终失去学习兴趣。因此，教师要做到因材施教，分级教学。分级教学具有科学性、必要性、针对性和实用性，在少数民族的汉语分级教学中，提出各层级明确的教学目标，并落实到具体的教学活动中，将促进少数民族汉语教学的健康发展[3]。

三、延边州朝鲜族初中汉语记叙文新教学模式的发展前景

新教学模式在实施过程中之所以存在一些问题，是由于部分教师对新教学模式的了解不够透彻，认为新教学模式是硬性的模式，忽视其灵活性，还有部分教师受过去传统教学模式的影响。而事实上，新教学模式是符合艾宾浩斯的遗忘曲线、“学习金字塔”等国际先进理论的一种教学模式。

改革教学模式必须以转变观念为先导，而转变观念的关键在于教师。教师不仅是三尺讲台上的授课者，而且是将最新教学理论与实际教学相结合的实施者。因此，教师对新教学模式的理解和运用是新教学模式发展和推广的前提。当然，在新教学模式的推广和发展问题上，学校的背景、条件、决策、管理和实施等方面都对其有着十分重要的支撑作用，新教学模式在实施过程中也要根据延边州朝鲜族初中的实际情况和特点进行灵活运用。

杜郎口、洋思、东庐等中学的教学改革经验无疑是值得广大中小学学习的，而这种学习不应该是表面上或细枝末节的模仿，而应该深入了解其成果背后的教学理念。没有哪所学校的改革是完全相同的，因此，延边州朝鲜族初中的新教学模式也需要各学校根据自身情况进行实施，对在实施过程中出现的所有问题要在实践中进一步研究和探讨。一个成熟的教学模式需要经过规模性的、反复的教学实验验证才能形成。因此，新教学模式会在不断反思和研究中继续向前发展。

[1]刘丹.现代汉语教学的现状及对策研究[J].教育教学论坛，2011(14).

[2]廉哲学.新课程背景下的汉语教学模式[J].中国民族教育，2011(5).

[3]杨喜凤.探析少数民族的汉语分级教学[J].读与写(教育教学刊)，2008(3).

2014-03-06

吉林省基础教育教学研究重点课题(JLSJY2012Z102)。

金庆爱(1981- )，女，吉林梅河口人，延边大学师范学院讲师，从事汉语教学与研究。

G632.0

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2095-7602(2014)04-0152-03