基于数字化平台的书装设计课程在线互动教学模式研究

金 蕾

(江苏广播电视大学武进学院 江苏常州 213149)

0 引言

随着数字时代的来临，数字化信息越来越强烈地冲击着人们生活的每一个角落，数字技术的发展也为文化知识的传播开辟了一个新纪元。特别是在教育部提出“以教育信息化带动教育现代化，推动我国教育实现跨越式发展”的总体思路与目标确定后，以技术改善教育环境，革新传统教学模式，提高教学质量与效益已日趋成为现阶段高职院校共同关注的焦点。为了适应信息化社会的需求，高等职业教育的专业发展路径不断拓宽，教与学的过程也从过去强调被动接受知识和静态预设型教学活动，向倡导主动建构知识和动态生成型教学活动转变。在这样的背景下，将数字化信息技术引入到日常教学活动中已成为教育界的一种共识。

1 基于数字化平台的书装设计课程互动教学模式的建构

1)建构背景。课程是教学的基本单元，也是培养学生学科知识与能力素质的重要载体，它是直接影响人才培养质量的最活跃因素。高职院校艺术设计本身是一个实用性很强而且更新迅速的交叉学科，它的教学理应挣脱传统的束缚而积极地寻求变革。然而，就目前而言，高职院校艺术设计学科中的大多数课程直接沿袭或移植本科院校的教学体系，在师资配比、职业技能实训、工作室建设等环节的投入相对有限，在教材选择与教学内容上也很难做到有效同步，以致高职院校的设计类课程建设进展缓慢，严重束缚了高职艺术设计专业教育发展。时代要求高职院校艺术设计教育急需进行课程改革，而互动式教学模式注重创造知识技能实际应用的教学情境，强调学生学习的主动性，体现建构主义学习的特征，与艺术设计学科的课程改革的特质较为吻合。

随着互联网的日益普及和多媒体技术的飞速发展，信息技术在教育教学中的运用也日益受到重视，数字技术作为一种新型的教学媒体，其信息的多媒体性，灵活多样的交互性，超越时空的网络性，信息资源的共享性等特性都特别适合于构建开放、交互和自主的数字化教学平台。依托数字平台的课程教学，拓展了施教的空间，打破了传统教学受时间、地点的限制，增进了教与学双方的沟通，加强了学习者之间的学术交流，促进了交互式的互动教学和协作学习的发展。同时，随着网络的发展与日趋普及，对学习模式尤其是基于网络的教学模式的研究也呈现出一片繁荣。在此导向下，探索如何在新的网络技术环境中构建有效的在线互动学习模式既是信息技术在教育社会中功能的体现，也是在整个社会数字化进程中构建更富实践性教学模式的需要。

2)建构核心。在线互动是指网络环境下两个或两个以上的行动者之间相互作用的过程。在线互动教学模式，是指在开放的网络教育环境下，依托在线学习平台，以学生为中心，教师组织引导，利用情境、协作、交流的互动学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，帮助和促进学生为达到一定的教学目标而构建的相对稳定的教学程序与教学结构［1］。它是将传统教师课堂授课的线性教学模式，转变为以学生为中心，突破时间和空间限制的非线性自主学习模式。所以基于数字化平台的课程互动教学模式建构核心在于立足高职院校的实际情况，尝试借鉴精品课程资源网站建设的做法，引入数字化课程平台创新理念，通过整合资源在高职院校书装设计课程的教学实践中构建基于数字化平台的在线教学互动，不断寻求课程教学模式的突破创新，提高课程的教学效果，培养学生的创新能力，激活专业学习的生命力。而具体的做法是以建构主义、人本主义理论为依托，以在线互动教学模式为研究对象，围绕数字化教学平台内在环节和外在支持(即在线学习环境)开展研究，构建出基于数字化平台展开在线互动教学的模式结构图，然后结合现有的技术条件在书装设计课程教学实践中应用数字化平台系统，评价学生在书装设计课程互动教学过程中的表现，确定技术对学生学习的促进作用。

3)建构思路。基于数字化平台的书装设计课程互动教学模式在建构中，主要采用理论研究与实际调研相结合的方法。以江苏广播电视大学武进学院和常州大学城高职院校艺术设计专业课程建设情况的调查为依托，在全面了解国内外艺术设计专业平面设计课程的研究动态的基础上，对高职艺术设计专业课程进行分析研究，同时结合对国内外相关数字化教学平台在线互动式教学案例，及国内一些有代表性的数字化教学资源平台的调研资料，找出可以借鉴的优点和能够规避的不足，在判断和结论的基础上，从课程设计、平台研发和实践探索三个角度寻找构建基于数字化教学平台的高职艺术设计专业的互动式课程教学模式的途径。

2 基于数字化平台的书装设计课程互动教学模式建构策略

1)注重互动教学中平台建设，提高学生互动参与的频度。通过对在线互动教学的功能需求进行分析，结合相关的研究成果建构一个满足高职艺术设计专业书装设计课程互动教学需要的数字化教学平台，为学生提供围绕课程学习的互动式教与学的协作探究的在线支持。在具体的教学实践中，应用数字化平台展开互动教学实践，归纳建构在线互动教学的要素及特征，设计在线互动教学模式的策略模型和互动教学评价模型，帮助课程实施的有效展开，提高学生课程学习的效果。同时，运用数字化信息技术(微博、论坛、博客等)改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理，丰富和拓展在线互动教学模式的施教空间，利用QQ群、微博、课程论坛、博客等网络媒体更好的支持师生间、学生间以及个体学习小组之间进行协作学习、思考，提高学生的学习参与程度。学生可以在平台上与老师或其他学生分享经验、交流思想，对别人提出的问题做出回应。这不仅能发展学生自身的思维，深化对问题的理解，还可以了解别人对书装设计的观点，建立起对设计的理解，获得对抽象的、复杂的设计实践的清晰的认识，加深对普遍设计原理的理解。此外，通过和其他人的交流，学习者还能从不同方面对书装设计概念进行理解，得到一个对书装设计知识全方位的透视，丰富其自身的知识结构。

2)注重互动教学中学生的主体地位，发挥其有益在线互动学习行为。课程学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得［2］。所以在书装设计课程的互动教学中，要重视学生的主体地位，利用平台创设学习情境，激发学生的联想，使学生能利用自己原有知识结构中的有关经验去索引相关的新知识，从而在新旧知识之间建立联系。教师作为学习情境的创设者和引导者，可以利用数字化平台对学生进行个性化学习指导，为他们提供应用知识的环境及活动，让他们有更多的机会尝试“从做中学”，对不同的学生因材施教，更好的实现个性化的教学互动。比如对一些动手能力差的学生，在书装设计课程学习材料的呈现方式上，除了一般的文本材料外，要充分利用图片、表格、动画等视觉材料发挥学习者观察能力，并为其提供相关搜索链接和记录信息的工具，以满足其搜集资料和记录信息的需求。同时，鼓励其参与实践活动，增强其应用知识的能力，从实践中积累经验。而对于动手能力强，行动力强的学生，可以引导他们多总结概括，让其尝试用学习笔记或学习心得的方式将设计实践经验记录下来，以便自己回顾总结。还要鼓励他们将这些实践经验与他人分享，让他们感受到与他人共享知识的喜悦，从而促进学生之间的学习互动。

3)注重互动教学中教师的适度参与，引导学生深度参与教学互动。美国学者凯伦·斯万的研究显示，拥有一位频繁地建设性地与学生互动的老师是课程成功的一大要素［3］。在其他研究中也发现，虽然不同的学生对教师参与程度的要求和期望不尽相同，但总的来说，当教师对学习者的发言表现出关注、鼓励或积极回应的时候，学习者参与教学互动的积极性会更高。同时，教师必须监测学生的学习互动活动并加以干预，以保证学生取得讨论与探索所应达到的深度。如果放任自流的话，学生往往会对讨论的话题浅尝辄止，不作深入的思索。为了给学习者提供必要的指导，教师可以利用开放教学平台中学生互动板块或QQ群的群公告、群空间或课程论坛，在其中开辟一个答疑栏目，集中师生、生生教学互动中学生提出的具有普遍意义的问题，对相关问题提供解释说明。同时，教师可以组织安排更多灵活多样的互动活动，对学生的互动给出鼓励、表扬或关注，从而更好的吸引学生参与教学互动，满足学生被尊重及自我实现的需要。此外，教师还要加强对一些无效的互动信息的定时清理，保证将重点、难点的互动信息及时准确的以学习资料的形式向学生公布，形成优质、高效的学习资源。

3 结束语

教学互动无论是在传统环境下还是网络环境中都是研究者所关注的热点，这是一个广阔的研究领域。而在教育信息化大背景下，相信利用数字化教学平台建构高职书装设计课程在线互动教学模式的深入研究会为书装设计课程的优化实施提供有益的帮助，书装设计课程的教学必将会有质的飞跃。

［1］ 张宜，李全枝，覃冬华.基于网上教学互动平台的教学模式改革与实践［J］.广西广播电视大学学报，2011(4):39-42.

［2］ 傅佳丽.初中科学互动探究式教学网络平台的建设与实践［D］.杭州:浙江师范大学，2009:3-7.

［3］ 刘冬.基于学习风格的在线学习交互行为［D］.曲阜:曲阜师范大学，2009:6-9.