以能力为本位，强化高职师范类人才培养实践教学

何颖群

（江门职业技术学院外语系，广东 江门 529000）

高职院校在整个职业教育体系中扮演着越来越重要的角色。在教育部“十六号文”的指导下，高职院校的专业教学改革进行得如火如荼。高职院校在专业人才培养的过程中，理论教学体现 “必需、够用”为度，实践教学重视锻炼学生的职业素养和能力。广东省部分高职院校，设立了师范类专业，其人才培养有鲜明的实践特色，实践教学重视技能训练，重视提高学生的职业素养和能力。

1 能力本位教育的特征

能力本位教育（CBE即Competence-Based Education）模式是以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，由美国休斯顿大学开发出的一种新型教学模式。能力本位教育意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础。能力本位教育的出发点是社会需求，它以某种职业的角色活动为出发点，提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力，非常强调学员在学习过程中的主体地位。

与传统的职教教学模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，且针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。

由于能力本位教育理论实用性强，自从20世纪90年代初期传入我国后，在很短的时间内，就受到了教育工作者的普遍欢迎，特别是在高职院校中，许多教育工作者都对该模式进行了研究。其理念与高职院校培养“专业技能复合型人才”的目标不谋而合。因此，能力本位教育包含的教育思想对高职教育很有启示和借鉴作用。

2 以能力本位为指导，建立相应课程体系，培养学生实践能力

能力本位教育重视职业技能的获得，强调知识的相关性和实用性。要实现高职院校培养“专业技能复合型人才”的培养目标，需要相应课程体系予以支撑保障，这需要对传统师范教育课程体系进行重构，构建培养一般实践能力的课程体系，这种课程体系应由两部分构成：

第一是建立培养一般实践能力的正式课程体系。如以选修课的形式开设礼仪、公共关系、人际交往、演讲与口才、形象设计、心理健康等课程。

第二是善于利用隐性课程。主要由校园文化活动，班级文化活动等构成构建培养特殊实践能力，即专业实践能力的课程体系。这一体系有两个层面：其一是形成师范生现代教育教学理念的课程，如教育学、心理学、教育哲学、教育社会学、学校与班级管理学等。这些课程旨在使师范生了解中小学教育教学的本质、基本特征、当前的教育教学价值理念等。其二是形成师范生具体教育教学等专业实践能力的课程，可以是教育心理学、课程开发、教学设计、现代教育技术、班主任工作、英语教学法、英文歌曲说唱等。

在各专业课教学中都可以培养学生的实践能力。在课堂上可以采用任务型教学、情景教学、案例教学等教学方法，让学生在模拟的场景中，完成相应的任务，以达到交际的目的，这对于培养学生的实践能力大有好处。以英语教育专业为例，针对英语教育的学生将来的工作是中小学教育这种情况，培养学生作为教师的职业素养很重要。例如在《综合英语》教学中，可以把课文的某一部分或阅读材料部分以模拟课堂教学的形式交给学生去解读，把讲台还给学生。学生分组进行准备，每人准备一部分，如背景知识，词汇，课文句子解读等。在课堂上学生轮流把自己准备的部分以模拟课堂教学的形式展现出来。这种形式能培养学生的听、说能力，变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂，培养学生的职业素养和专业实践能力。

3 指导学生的职业生涯规划

高职英语教育专业学生的职业生涯规划教学，对学生职业规划思想有重要的引导作用，帮助学生认识本专业人才培养的目标、英语教师专业知识结构的核心要素、分析自身的品质特点、量身制定适合个人奋斗目标的学习计划等。

职业生涯规划教学以学生必修的形式开展，通常在新生入校后以专家讲座、主题班会、课程安排、、择业心理辅导、课外讨论等方式综合进行，全面让学生理解 “我是谁”、“我要学什么”、“我为什么要学这些”、“我应该怎样学”、“我将来做什么”、“我怎样逐步实现自己的理想”等等。另外，大学生职业生涯规划根据不同时期的不同内容，应包括评估自我、确定短期和长期目标、制定行动计划和内容、选择需要采取的方式和途径。

4 素质拓展

英语教育专业人才的培养既要重视理论教学对师范生知识结构的重要性，也要注重学生职业能力和素养的锻炼。在重视实践教学、大力开展技能训练课程的基础上，同时要通过多种成效显著的竞赛来拓展学生的专业素质，提升职业能力和就业能力，如：师范技能成果竞赛、演讲比赛等。高职院校英语教育专业人才培养体现了重视技能训练的特色，学生平时的技能训练包括教材分析、备课、说课、讲课等与教学相关的内容，除了日常有充实的训练时间和严谨的评价考核机制外，还可以设立技能成果竞赛。它不同于教学竞赛，而是以三笔 （钢笔、粉笔、毛笔）竞赛、教学设计竞赛、简笔画竞赛、手抄报竞赛，英语口语竞赛，英语文化知识竞赛、英文歌曲比赛等形式，展示英语师范生的教学基本功和专业知识，提高师范生的教学能力。

5 强化教育教学实践环节

根据教育部“十六号文”的要求，高职院校可采取 “2＋1”的人才培养模式，即两年的专业学习外加一年的顶岗实习模式。但是鉴于师范类教学特点及教育部门的工作需求，部分师范类院校也采取“2.5＋0.5”的人才培养模式，即两年半的专业学习外加半年的顶岗实习模式。为了更好地保证实习的实践教学效果，师范生实习需要加强以下几个方面的实践教学。

5.1 进一步加强模拟实习或微格教学工作

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师技能的系统方法。这是学生正式成为教师之前的模拟教学活动，做好这一工作对其日后的教育教学实践具有重要意义。

5.2 开展校内试教

试教是在实习前集中师范生进行集中的强化培训，通过全面锻炼学生综合运用各项教学技能，达到能够上台完成一节完整课堂教学的目的。这个环节，学生要掌握好今后与从教有关的各项教学技能，如备课、评课、说课等，要充分认识到英语学习的心理因素，学会运用各种教学方法来实施教学。

5.3 进行教育见习

教育见习是英语教育专业的学生为了更好地锻炼日后适应岗位的能力而亲临实际教育教学场所，体验真实的教育教学工作。见习的有效开展，可以让学生对教学的认识得到观念性的变化。开展教育见习的目标包括如下一些基本方面：通过观察、听课、探讨、访谈等形式和途径，了解教师的实际工作状态，初步体验教师职业的专业性，感受教学的艺术性；了解英语课堂教学工作的基本环节和流程；了解班主任工作的内容，对教育工作有初步的认识。

高职英语教育专业的教育见习关键是让学生通过现场听课、评课，体验真实的教学，看到自身与实际教学需要的差距。通过教育见习，让学生明白“为什么要学习英语？”；“真实的英语课堂教学情境到底是怎样的？”；“我离一个合格的英语教师还有多大的差距？”；“哪些环节是超出我从前对英语教育教学工作的认识的？”；“今后我应该怎样改进自己的学习和教学理念？”；“如何在课堂上管理学生，处理突发事件”等等。

5.4 加强毕业实习工作

在某种意义上讲，实习是师范生专业实践能力的一次综合展示，也是一次大练兵。通过实习，师范生能进一步了解教育教学实践、学校生活及自身的优势与劣势。目前师范生毕业实习时间一般为6周。实践证明，实习时间太短，这需要进一步延长师范生实习的时间。

同时，要加强与实习基地学校的合作（主要是加强实习学校指导教师的指导、监督、评价与改进等方面），促进实习互动（主要是实习生之间的交流、指导教师之间的交流、指导教师与实习生之间的交流、师范院校与实习基地学校之间的交流、实习基地学校之间的交流）等。

为了保障有效的实习，通常注意加强如下三个实践教学环节：

（1）让学生带着明确的学习任务 （实习目标）下达实习岗位。如培养作为英语教师的教学能力和培养作为班主任的班级管理能力，平时工作之余按规定写下教育心得体会，体验和总结教育教学的规律。

（2）从各类资源上保证让学生在实习岗位上完成相应的学习任务（实习目标）。如采用自主联系实习与集中实习相结合的形式开展实习，当学生不能如愿找到实习岗位时确保最终有校外实习基地提供给他们；学生配备专门的校内、校外实习指导老师，共同承担学生的实习指导工作；院校与实习单位及其所在教育行政部门保持密切联系，共同维护好学生顶岗实习的合法权益。

（3）从监控管理上确保学生一年的学习任务 （实习目标）顺利完成。如学生应该完成与其学习任务（实习目标）匹配的一整套实践考核，包括毕业实习鉴定表、教育调查报告 （毕业实习论文）、用人单位考核意见、校外指导老师考核意见、校内指导老师考核意见、一年授课任务情况（含教案、教学任务、班主任工作、实习体会等）；指导老师应有详细指导学生的过程材料，填写《实习指导教师工作手册》，保障有效的日常指导；院校应充分发挥教学督导部门如系部实训中心、学院实训部门等的作用，通过各种渠道加强对在岗学生进行监督和管理。

5.5 加强毕业实习指导

全面、有效的实习指导，包括实习思想观念指导、国家实习就业政策指导、实习就业信息指导、毕业心理指导、实习就业面试技巧指导等。通过对学生集中的授课、培训、个别辅导等方式，让学生明确毕业实习的目的任务，全面了解国家的实习政策、教育法规，掌握专业的应试技巧，转变实习就业观念，形成稳定的择业和就业心理，为实习的顺利开展奠定扎实的基础。

综上所述，以能力为本位的高职院校师范生的人才培养有其明显的特点，就是重技能，重实践，从其实践教学几个关键环节的处理可窥一斑。以能力为本位来指导实践教学，可以提高学生的职业素养和专业实践能力，从而培养优秀的实用型的师范类人才。