高职院校优质教学资源建设问题探索

蔡向阳

（湖北黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

高职院校优质教学资源建设问题探索

蔡向阳

（湖北黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

文中从优质教学资源建设的现状及应用中存在的问题入手，提出进一步推进优质教学资源建设的意见和建议，以期推动区域经济的发展，促进教育公平。

优质教学资源；建设；问题；探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020)》将加强优质教学资源建设与应用列为实施教育信息化进程的首要任务。目前在教育部门和各高校的共同努力下，已建成了一大批的优质教学资源，由于资源质量、组织结构不合理、应用效果不佳等原因，导致花费大量人力、物力、财力建成的教学资源并没有真正发挥应有的推动作用。如何建设高质量的教学资源并广为应用一直是各高校亟待解决的问题。

1．优质教学资源建设的基本内涵

教学资源建设是教育信息化的基础，也是现代远程教育工程建设的核心。教学资源建设的基本内涵包含四个层次：一是素材类教学资源建设，主要有案例库、素材库、试题库、课件库等；二是网络课程库建设，包含精品课程、开放型精品课程、国家级教学资源库等；三是教育资源管理系统的开发，包含在线教务管理系统、OA办公系统等；四是通用远程教学系统支持平台的开发，包含名师讲堂、远程援教等。在这四个层次中，素材类和网络课程教学资源建设是核心，其它两个层次是教学资源建设的载体，属于平台层次的建设。本文主要以高职院校教学资源中的精品课程、精品开放课程、国家级教学资源库为优质教学资源研究对象。

2．高职院校优质教学资源建设现状及其问题

2.1 高职院校优质教学资源建设现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020)》将加强优质教学资源建设与应用列为实施教育信息化进程的首要任务。2008年2月，教育部、财政部在国家示范性高职院校建设的主要内容中就明确提出要创建共享型专业教学资源库，计划开发50个专业教学资源库。2011年10月，教育部在关于国家精品开放课程建设的实施意见中强调要充分利用现代信息技术、多媒体技术等手段，加强对优质教学资源建设和普及，计划建设1000门精品视频公开课等。在上述文件的引领下，教育部、地方教育部门和各高校共同努力，已建成1023门精品课程，28个专业教学资源库建设申请立项。截止2010年，汽车检测与维修等3个专业教学资源库建设项目已经通过验收。

2.2 高职院校优质教学资源建设过程中的问题

2.2.1 资源建设的质量有待提高。教学资源建设的质量直接影响着高校教育质量。目前教学资源在建设时存在着如下现象：一是很多学校资源建设的定位是“素材中心”，而严重偏离“学习中心”。即在组织教学资源时不是以学生的自主学习为中心，而是以素材为中心来进行资源的简单堆积，致使库内资源间缺乏逻辑关联，结果是学生的学习积极性下降，学习效果根本无法保障，直接影响着高职院校的提升发展和人才培养质量；二是实用性资源比较匮乏，目前高职院校优质教学资源在开发时普遍存在“重硬轻软”、“重量轻质”、“重建轻用”的现象，学校把主要的财力、精力都放在资源申报、硬件购置等上，轻视资源的开发、维护与管理，导致库内资源陈旧、老套的现象，如某些精品课程的实际使用教材已更新了几个版本，但网上的教学资源却依然是旧版，这不仅影响了学习者的学习，还损害了教学资源的信誉；三是与企业、行业对接深度不够，目前开发出的教学资源中，行业、企业实用的高技术、高技能知识点所占比例太低，这完全不能满足社会学习者的学习需求；四是就业服务平台中提供的企业需求信息不足，且更新不及时，如《劳动者权益保护法》、《企业劳动争议处理条例》等对以后就业影响深远的法律保障信息，都普遍缺乏。

2.2.2 组织结构不尽合理，运行管理机制有待完善。其主要表现在：首先，很多高职院校没有设置专门教学资源建设管理中心部门来负责教学资源建设、管理与维护、监控、评价与反馈，而根据项目建设的需要临时组成项目小组，在项目初步完成后就自行解散，致使教学资源的后续管理出现混乱，这严重影响了优质教学资源的可持续发展；其次，高职院校在进行优质教学资源库开发时，所配备的建设团队还未达到应有的专业高度，存在规划、管理功能缺失、被动适应能力不强、市场引导力缺乏、兼职教师没有充分发挥应有的作用、教师的资源建设能力薄弱等问题，造成所开发的教学资源实用、可用的比例不高，这样就很难发挥其应有的教辅功能；再次，在校企合作的大力推行下，虽然各院校在教学资源建设时都加强了企业参与，但是企业参与仅流于形式，参与的深度与广度严重不足，如教学资源中缺乏对相关岗位国家职业资格标准、缺乏企业生产一线的实际案例、项目实例等，导致开发出的教学资源不能反映企业、行业需求，企业和学生自然就得不到双赢动力。

2.2.3 教学资源整体应用效果有待提高。建设标准、资源共享、应用引导等方面存在的问题，都从一定程度上影响了优质教学资源在职业教育中的应用效果。首先，教学资源建设缺乏统一标准和共享平台，致使各高校建设成的教学资源五花八门、资源平台的内部结构和接口不兼容，影响了资源的有效整合及共享，结果教师无法利用该资源进行辅助教学、学生也无法借助它进行自主学习，导致教学资源的浪费；其次，优质教学资源共享程度不够，优质教学资源的整合与共享是全面提高教学资源建设质量、促进高职院校示范作用发挥的重要标志，但实际上，这些优质教学资源受共享理念及共享手段等因素的制约，致使资源共享仅停留在概念层面或简单的开放阶段，并没有实质共享。因此，只有制定相应的共享机制，才能大力提升资源共享广度和深度；再次，应用引导不太到位、缺乏完备的应用体系，也是导致应用效果不佳的主要原因，虽然有些院校投入大量的资金及精力完成了教学资源的建设，但服务体系不到位导致教师不熟悉资源教学平台、学生也不知晓该教学资源，这不利于高职院校教学资源的可持续发展，也背离资源建设的初衷。

3．推进高职院校优质教学资源建设的意见和建议

优质教学资源的免费、开放共享是实现教育公平的一种途径，也是教育教学改革、创新的重要内容，更是各高校实施信息化建设的一项重要举措。

3.1 多措并举，提高优质教学资源的建设质量

优质教学资源的质量在一定程度上反映着我国的教育水平，我们在开发教学资源时，应从开发方式、资源类型、教师参与的主动性、学生学习的积极性等方面入手采取相应的措施，来提高建设的教学资源质量。

3.1.1 注重开发方式的灵活性

目前高职院校的教学资源中由教师自主开发所占比例较小，绝大部分是购买引进的，不仅学校内部部门间缺乏协作，而且校际间缺乏交流、校企间更缺乏合作等，以致花费了大量的人力、物力和财力，所建设的教学资源的质量及其利用的广度和深度都达不到预期的效果，因此，高职院校应探索多样化的开发方式。

1）加大教学资源自主开发的比例。目前很多高职院校所用的教学资源来源主要有三种形式：学校购买、互联网络、校内教师自主开发。据调查，学校购买的教学资源与实际教学的耦合度不高，大多数教师认为只有经过大幅修改才能运用到具体教学中；而对于一所高校来说，如果绝大部分教学资源来自于校外的互联网络的话，无疑会加重校园网的负担，更会引发一系列的网络管理问题，因此各高职院校应该加大教学资源自主开发的比例，如将教师教学过程中使用的教案、实训指导书、自编教材、操作过程等传统教学资源进行数字化处理，以加强教学资源建设的针对性。

2）加强校内各系部间、校际间的协作与交流。一方面，加强校内各系部间的协作与交流，构建以计算机系和网络中心为技术主线、其他各系为内容主线的体系，携手合作来完成本校教学资源的开发。目前各高职院校非计算机专业教师的信息技术大多处于初级水平，自主开发教学资源的能力有限，但他们在专业上很精通，这样在教学资源开发时，可以由专业教师提供内容和要求给计算机专业教师等教学资源开发团队，并全程参与教学资源开发的整个环节；同时，还可以通过校内各系部教学资源建设的协作与交流，来进一步提升教学资源开发的质量与效率。另一方面，加强校际间的协作与交流。首先利用“地域关系”，加强同一区域内各院校间的协作与交流；其次利用“专业相近”，加强同一专业跨校间的协作与交流，如成立职教集团，然后组织一些学术会议，邀请各院校同一专业教师参加，给他们提供交流与合作机会；再次在普通院校、示范院校与骨干院校间建立“对口支援”，来加强不同发展水平院校间的交流与合作。

3）加强学校与企业的深度合作。校企合作是进行高职院校教学资源开发和利用的必由之路。校企双方应遵循市场经济的价值规律，以市场为导向，建立起成本分担和利益共享的灵活机制，学校负责教学资源的开发与利用，企业负责教学资源的管理与运作，充分发挥各自优势，提高教学资源建设的活力。校企合作的形式有：一是高职院校与学生实习就业的企业合作，将企业的工作过程纳入到高职院校的教学资源当中；二是高职院校与教育软件开发的企业合作，采取教师提供内容和要求，企业负责开发；三是校企合作落实到专业群建设层面，各高职院校的专业类型多、跨度大，面向的行业与职业岗位群存在差异，导致不可能用同一种理念或思路来指导专业建设和教学工作，更不可能用同一标准来设计和实施人才培养工作。这就需要根据学科或职业性质的内在联系、再按照一定的层次结构，将若干个工作对象相同、技术领域相近的专业联结起来，形成专业群，提升高职院校各专业建设的核心竞争力。

3.1.2 注重资源内容的多样性

教师应该结合视听理论，根据高职学生的学习特点，开发动画、视频、音频、图形图像等多元的教学资源，寓教于乐，多感官激发学生的兴趣，同时增加一些互动操作内容，培养学习者的动手能力，提高教育教学效果。高职院校还应加大“微课”或“慕课”的开发比例。“微课”或“慕课”是近几年兴起的通过视频表现的一类新型教学资源，是根据课程建设的总体要求，针对课程建设中的某个知识点或者某一教学环节，将某个典型任务录制成“视频”，并灵活运用到课堂教学之中。“微课”或“慕课”具有教学针对性、类型多样性、易于扩充性和学习灵活性等特点，必将成为教学资源开发的一种趋势。

3.1.3 注重教师参与的主动性

教师是办学的主体，是教育教学活动的实施者和组织者，也是教学资源的开发者，故各高职院校的管理者应通过多种途径来调动教师参与教学资源开发的主动性。

1）建立相对完善的激励机制。高职院校应根据办学实际，遵循物质激励和精神激励相结合、团体激励和个体激励相结合、短期激励和长期激励相结合的原则，建立一套相对完善的激励机制来激发教师参与优质教学资源开发的主动性。具体措施有：一是鼓励教师参加各级信息技术大赛，并对表现优秀的教师给予物质与精神上的奖励，大力宣传其作品、案例、成功经验，这样不仅能激发教师工作的成就感，而且还起到宣传推广作用；二是将教学资源建设与职称评聘直接挂钩，在湖北省2013年职称评定标准中，明确将教学资源建设作为教师晋升高级职称的一项必备条件；三是制定出教学资源开发工作量与日常教学工作量互换的标准，来对教师建立的个人教学网站、教学资源库、精品课程等实行一定程度精神奖励和物质奖励，每年学校在教学预算中列支一笔经费，主要用于教师自主开发的优质教学资源课题的立项、评审和鉴定等等，通过这些激励措施来充分调动教师参与教学资源建设的主动性与创造性。

2）组织多层次的信息技术培训。信息技术水平的高低在一定程度上影响着教师制作教学资源的积极性。由于我国高等职业教育起步晚，高职院校教师的信息技术水平参差不齐，为提升培训的针对性和实效性，可在现有教师需求分析的基础上，分层次、分类型组织信息技术培训，来提高全体教师的信息技术应用水平。实践中，“三个层次、四种类型”的信息技术培训模式值得推广。其中“三个层次”是：第一个层次是对所有教师实施计算机基本操作技能培训，包括Windows，Office等软件的操作；第二个层次是对双师或骨干教师进行Flash、Authorware、camera等多媒体制作软件的培训来提高他们教学资源建设的水平；第三个层次是对计算机专业教师进行网站管理与维护、网页制作、系统与应用软件的开发等方面的培训；“四种类型”分别是“制作教学资源”、“使用教学资源”、“检索教学资源”、“信息技术教育理论”。

3）加强教学资源知识产权的保护。教师开发的教学资源，可以参照出版物的版权保护办法来保护教师的智力成果。使用者使用有知识产权的教学资源应支付一定的费用，对引用的内容要注明出处，对未公开的资源必须经教师本人同意。只有这样，才能提高教师开发教学资源的积极性。

3.1.4 注重学生学习的积极性

行动导向理论认为学生才是教学活动的主体。所以不能由教师单方完成教学资源的开发和利用，还需要学生的参与。这就需要采取多种途径来调动学生参与的积极性：①面向广大学生开展各种形式的信息技术大赛，来提高学生的动手能力，激发其对教学资源的兴趣；②在教学过程中，加强学生与教学资源间的交互，动态生成教学资源；③开启网络无线功能，允许学生借助无线终端（手机、ipad等）拓宽其获取教学资源的途径；④对学习开放教学资源的学生实行学分奖励等措施，来提高其利用共享教学资源学习的积极性。高职院校的学生思维活跃，易于接受新生事物，教师应借助现有网络建立学习社区、移动学习、非正式学习等多种模式来实现与学生的实时交互与讨论。

3.1.5 注重教学资源的实用性

高职教育的特色是工学结合、校企合作，因此教学资源在开发和利用时就要突出这一特色。

1)围绕典型工作任务开发教学资源。教学资源的开发者应该利用信息技术，将企业的技能名师、能工巧匠的实际工作过程录制成视频资料，或开发出虚拟工厂、虚拟车间来模拟企业的实际生产过程，将这些资料应用到实际的课堂教学中，不仅能提高学生的学习兴趣，还能在实践中培养学生创新能力和解决实际问题的能力。

2)开发共享型专业教学资源库。共享型专业教学资源库是教育部近几年力推的项目，已取得了一定的建设成效。高职院校可以通过国家示范（骨干）校牵头，组建联合开发团队，并吸引密切合作的企业参与，整合社会资源，在集成该专业全国优质课程建设成果的基础上，采用整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行的方式共同建设共享型专业教学资源库，以带动全国高职院校专业教学模式和教学方法改革，整体提升高职教育人才培养质量和社会服务能力。

3.2 整合为先，提升优质教学资源的共享程度

当前高职院校尽管也开发了一些优质教学资源，但普遍存在整合度低、共享度差等问题，因此，各高职院校应在教育部门的统一协调下，从法规保障、组织保障、技术保障等方面建立一套规范的共享保障机制，来解决现存的“信息孤岛”问题。

3.2.1 法规保障

遵循政府主导的基本策略。政府部门应当完善法规政策，保证教学资源建设与共享“有章可循、有法可依”，从宏观上规划、管理、指导和监督优质教学资源共享工作的有效实施。例如：建立经费筹措和合理使用的政策措施，完善企业、社会团体和个人投资的激励制度；进一步完善各类教学资源建设与共享的技术规范与标准，优化技术共享平台，打通教学资源建设的“技术壁垒”；鼓励高等职业院校突破限制，开发面向区域产业及优势特色专业的教学资源；制定教学资源知识产权保护条例，教学资源互惠互利共享交流的基本准则，做到既保持各院校自身的特色，又从政策上鼓励推动资源共享；组织重大课题的立项与研究，从宏观上指导和引导教学资源的建设与应用；制定校际间学分互认的政策，协调学分互认的关系，确定院校共享优质资源在教学中应用的比例范围，提高师生利用共享优质资源的积极性。

3.2.2.组织保障

教学资源建设与共享的组织保障主要体现两个层次：一是教育主管部门的宏观组织保障。由教育主管部门牵头，联合成立由教育部门、高职院校、行业、企业参与的教学资源建设工作指导委员会，负责整个建设过程中的统筹，全面管理和协调教学资源建设工作，制定教学资源建设规划，以及监控教学资源建设进程，以消除各高职院校之间各自为政、行业企业间缺乏共享交流的弊端；二是学校内部的组织保障。学校内部成立教学资源建设中心这一常设机构，此机构在学校信息化工作领导小组的统一领导下，具体负责教学资源建设的顶层设计、系统谋划、项目的申报、审定、验收和评比、日常工作的监督、检查与指导，协调各部门共同开发教学资源。组建由专业教师、教育技术人员及学生共同组成的研发团队，负责资源收集、媒体制作、资源整理和资源上传等工作。学校内部统一协调，避免出现“多头管理，各自为营，难于共享，低水平重复建设、资金浪费”等问题。

3.2.3 技术保障

良好的技术支撑环境是教学资源建设与共享的前提。首先，推行国家统一的技术规范和标准。数据规范标准是保障资源共享和系统互操作的根本措施，只有严格执行教学资源统一的技术标准、统一的资源分类规则和开放标准的数字格式，才能真正实现不同平台间数据的自由交换、查找和利用。其次，各高职院校要具备完善的基础设施。共享平台的建设是保障资源共建共享的枢纽和载体，只有具备相应的宽带互联网连接、广泛的移动技术和可靠的电器设施，才能确保教学资源在完善的共享平台上进行快速的交流与共享。再次，网络安全技术保障。在教学资源建设与共享中，所有的数据、应用都在互联网上，应采取多种技术和管理措施，确保数据和网络系统安全可靠运行。再次是使用者的媒体和信息素养。优质教学资源建设与共享的最终目的是要促进资源应用，对于高职院校而言，应用主体多为教师和学生，为此，各高职院校要加大教师和学生的信息技术培训，提升使用者的媒体和信息素养，确保教师与学生能灵活运用共享平台，获取所需知识与资源。最后，引入跨库搜索技术。跨库搜索技术是实现教学资源整合的关键。其目的是把各种数字化教学资源无缝地结合在一起，建成一个能提供全方位、多渠道的资源搜索的动态环境。其办法可以参照“CNKI数字图书馆”文献资料的处理技术和理念，以实现各类教学资源的分布存储、分散建设、跨库检索的目标，最终实现资源的共享。

3.3 持续跟进，保持优质教学资源的动态更新

很多优质教学资源上传到网络之后，并没有进行相应的维护和更新，大量的教学资源成为摆设。事实上教学资源建设是一个动态管理过程，随着科学技术的不断发展，现实环境中工种瞬息万变，课程内容不断更新，在一定程度上决定了教学资源库内教学资源有一定的生命周期，教学资源库建设应该是阶段性的而非静态的，各高职院校应适应教育信息化发展的需要，持续跟进教学资源建设的更新与维护工作，对教学资源要适时进行补充、修订以及升级，以防止资源静止，实现动态更新，缩短教学资源的更新周期，减少教育自身的“滞后”影响，提高职业教育质量，实现专业教学资源库的可持续发展。

4．总结

高校是集中了最多优质教育资源的机构和部门，其优质教学资源的建设水平在一定程度上反映着我国的教育水平。当前，在高校优质教学资源建设的过程中还存在着许多问题，需要教育部门和各高校的共同努力，才能进一步推进优质教学资源的共建共享，使其真正服务于教学和科研，来促进教学质量的提高和学习型社会的建设。

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G712

A

1671-5136(2014)03-0092-05

2014-09-12

湖北省职教中心职业教育科学研究项目《高职院校优质教学资源建设与共享机制研究》（编号：G2014B035）。

蔡向阳(1974-)，女，湖北蕲春人，黄冈职业技术学院电子信息学院副教授。研究方向：计算机网络及相关专业教学与科研工作。