人文精神在学校体育教学中的融入途径

李 晖

（辽宁石化职业技术学院，辽宁锦州121001）

人文精神在学校体育教学中的融入途径

李 晖

（辽宁石化职业技术学院，辽宁锦州121001）

为促进学校体育教学改革的发展，实现与社会体育发展趋势的有机融合，通过对人文精神在学校体育教学中的缺失原因及融入途径进行研究，以修正因应试教育思想的影响而造成的学校体育教学中人文精神缺失的弊端，营造良好的体育人文精神环境，进而切实提高其社会实用价值，对学生的自我发展具有极其重要的现实意义。

学校体育教学；人文精神；融入途径

国家教育部颁布并实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出：“着眼于学生潜能的唤醒、开拓与提升；着眼于学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生终身体育的愿望和能力的形成。”对学校体育教学的目标制订、结构组建、内容选取以及方法择用等诸多方面提出了全新的要求，旨在实现“以追求人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展”的终极目标。然而长期以来，由于受到应试教育思想的影响，在我国学校体育教学中“唯成绩论”思想泛滥，由此造成了过于追求“达标率”现象的多发与频发，致使学校体育教学人文精神长期缺位，学校体育教学的社会实用价值低下，而且还对其未来的发展起到较为严重的制约作用。因此，依据素质教育理念，对人文精神在学校体育教学中的融入途径进行探讨，以实现在学校体育教学中对人文精神的有机唤醒，这对于提高学校体育教学的社会实用价值，促进其与社会发展有机融合，具有极其重要的现实意义。

1 学校体育教学中人文精神缺失的成因

1.1 教学目标偏于狭隘

素质教育强调对学生综合素质能力的培养，相对于学校体育教学而言，为了适应素质教育发展的需求，其教学目标应注重对学生体育综合素质能力的培养，促进其终身体育思想的自主生成。但是，由于应试教育思想的影响，学校体育教学目标仅仅局限于对达标测试的满意度，这种狭隘的目标指向明显偏离于社会发展的正轨。受此影响，学校体育的社会职能无法充分体现，人文精神受到忽视，学生的自我发展需求难以得到满足。致使本应以关注学生身心健康发展及学生综合素质能力全面培养为核心的教学课堂，成为追求达标率的工具，将本应彰显健康、活泼、愉悦以及生动特征的体育课堂，变为枯燥乏味的达标内容的训练场所。因此，这种偏于狭隘的学校体育教学目标，是造成人文精神缺失的主要因素。

1.2 教学内容偏于片面

“唯成绩论”思想是一种在应试教育理念诱导下产生的狭隘的教学观念，以获取学习成绩为唯一宗旨，强调结果而忽视过程，讲求局部而忽视整体。在学校体育教学中，达标测试仅仅是对学生学习效果的检验手段，而在“唯成绩论”思想的影响下，达标测试却变成了学校体育教学的终极目标，这种局限性的存在致使学校体育教学在内容的设置上凸显出明显的片面性。诸如在教材选用以及内容安排上，都以满足达标测试为基准，因而在教学过程中强调对基本技能的传授而忽视情感体验、讲求对基本技术的熟练掌握而缺乏对意志品质的全面培养。由此造成了学生在体育学习过程中仅仅是掌握了几种体育运动的基本技术，而他们自我潜在的价值取向无法得到凸显，其内心所渴望的情感交流以及人际交往都受到最大限度的制约。这种无法充分体现学生自我发展意识的教学内容的设置，造成了学校体育教学人文精神缺失的现象愈演愈烈。

1.3 教学方法偏于强制性

教学方法是进行知识传授与技能培养的重要手段，是实现教学目标的重要途径。在教学过程中，教学方法的择用要受到教学目标的主导。相对于现阶段的学校体育教学而言，由于现有的教学目标过于夸大了达标测试的作用，使得达标率成为检验教学效果的唯一标准。因而，提高达标率就成为教师获取良好教学评价的重要途径。在此思想的影响下，教师在教学活动中，往往采用“填鸭式”或“灌输式”教学方法，向学生传授具有一定局限性的教学内容，造成了学生只能够在被迫的前提下进行接受式学习。学生的主体地位无从显现，个性发展受到限制，自我发展需求无法得到满足。由于这种学校体育教学方法偏于强制性，致使人文精神失去存在与发展的空间。

1.4 教学形式缺乏创新

学校体育教学在长时期的发展进程中，始终沿用着“讲解→示范→练习→纠错→总结”的固定模式。这种墨守成规的教学行为，缺乏必要的创新性，使得学校体育教学存有明显的滞后性。而这种固有的程式化的教学形式因缺乏新意，无法在根本上满足学生日益发展的学习需求，会对学生的学习积极性以及教师的创新精神产生严重的压制与阻碍。这不仅有悖人文精神，而且还会导致学校体育教学的发展缓慢，甚至停步不前。

2 人文精神融入学校体育教学中的重要意义

2.1 满足学校体育教学发展的内在需求

素质教育的普及以及全民健身运动的蓬勃开展，对学校体育教学提出了全新的发展要求，注重学生综合素质、能力的培养，为其未来参与社会体育实践活动打下坚实的基础已成为学校体育教学发展的全新取向。因此，学校体育教学的价值取向应建立在“以人为本”的教学理念的基础上，通过对学生主体地位的凸显，来激发其主观能动性，促进其自我发展与自我完善意识的形成。由此可见，在学校体育教学中融入人文精神，是满足新形势下学校体育教学发展需求的关键环节。

2.2 给予学生自我目标实现的根本保障

当前，社会对于人才的需求标准已由传统的单一技能型向着综合全面型转变，人才需求标准的变化促使学校教学的培养目标也在发生着转变。在传统的学校体育教学中，过于强调对学生基本技能的传授，而忽视对学生智商、情商以及德商等人文素养的培养，这种培养取向的片面性对于学生的自我全面发展造成了一定的制约。因此，在体育教学中融入人文精神，对于提高学生的社会适应能力、竞争能力以及自我发展的规划能力，进而实现自我全面的发展，具有极其重要的现实意义。

3 人文精神融入学校体育教学中的途径

3.1 坚持“以人为本”教学理念的引导，构建全新的体育教学体系

“以人为本”教学理念蕴含着深邃的人文化思想，是现阶段我国教育领域的主流导向。因此要在学校体育教学中有效地融入人文精神，坚持“以人文本”教学理念的引导是不可或缺的必要条件。

首先，坚持“以人文本”必须彻底摒弃狭隘的“唯成绩论”教学观念，积极修正因应试教育思想误导而形成的教育主体错位的弊端，强调对学生主体地位的凸显以及对其自我发展需求的满足。

其次，在目标的制订上，要以促进学生综合素质能力的全面发展为第一要旨，突出学生的自主意识，尊重学生自我发展与自我完善的行为。

第三，在教学内容的选用上，要注重多元化教学内容体系的构建，针对不同层面、不同素质基础的学生设置不同的具有一定适应性的教学内容，用以切实满足全体学生的体育学习需求，确保教学活动整体效果的提高与发展。

第四，优化教学方法，彰显教学行为与过程的人文化特征。造成学校体育教学人文精神缺失的重要原因在于教学方法的强制性，这种强制性使得学生自主意识无法充分体现，个性发展受到限制。因此，为了实现通过教学方法来培养学生的自主意识、开展真正意义上的人文体育教学的目的，必须对传统的教学方法进行有机的优化与全面的创新。例如，在体育教学中可以采用启发式教学、情景式教学、探索式教学、互助式教学以及分组式教学等凸显开放式特征的教学手段，用以改善师生关系、构建良好的教学环境、营造健康和谐的教学氛围，进而实现对学生体育学习积极性的调动与自主意识的培养。

第五，在教学评价方面，针对学生不同发展时期所形成的发展需求，来制订具有一定实效性的教学评价体系，用以凸显人性化教学管理的重要作用。

3.2 加强校园体育文化建设，营造良好的体育人文精神的发展环境

校园体育文化建设是现阶段我国学校体育教学的重要组成部分，校园文化不仅具有重要的熏陶与感染作用，同时，更具有重要的教育职能。

学校体育教学由于受教学基础设施以及课时的限制，对于学生的人文素养的培养具有一定的局限性，这对于人文精神在学校体育教学中的彻底融入，会产生一定的影响。而校园体育文化具有突出的渗透与渲染功能，能够贯穿学生在校学习的全过程，对其体育学习以及参与体育健身活动产生“润物细无声”的影响。因此，依据社会发展的形势，结合学校自身的特色，加强校园体育文化的建设，使得人文化元素充盈于校园，进而营造出良好的体育人文精神的发展环境，使之在学生的自我发展过程中，发挥出积极健康的促进作用。

[1]于艳.谈体育教学与人文精神[J].职业时空,2008(7)：45.

[2]么长青.论高校体育教学中人文精神的培养[J].中国校外教育,2011(20)：152.

[3]刘宁.“体育教育”与普通高校大学生人文精神培养[J].少林与太极(中州体育),2011(7)：22-24.

[4]柏贞梅,申海军,王建业.体育教育中人文精神的渗透[J].运动,2010(6)：79-80.

［责任编辑：宋艳华］

The Approach of Integrating Human Spirit Into School Physical Education

LI Hui
(Liaoning Petrochemical College of Technology,Jinzhou 121001,China)

In order to promote school physical education reform and realize organic integration with social sports development,the reason of loss of human spirit in school physical education and integrating approach are researched so as to correct the disadvantages because of exam-oriented education,practically enhances the social value of physical education,which has extremely vital significance for students'self development.

school physical education;human spirit;integrating approach

G807

A

2095-5928（2014）02-25-03

2013-09-10

李晖（1980-），男，辽宁锦州人，讲师，学士，研究方向：体育教育。