常规测量实验教学考核点的设置

周 青，韩美莲

(常州工学院土木建筑工程学院土木工程系，江苏 常州 213002)

常规测量实验教学考核点的设置

周 青，韩美莲

(常州工学院土木建筑工程学院土木工程系，江苏 常州 213002)

测量实验往往会出现抄袭、编造数据的现象，本文讲述如何设置测量实验教学的检查点、考核点，旨在最大限度地将不合格的实验报告剔除出来。

测量实验；检查点；考核点

一、引 言

测量实验是贯穿国民经济建设各方面的通用性学科，大多数建设工程都离不开测量。同时工程测量又是一门应用性科学，它要求从事测量工作的技术人员具有熟练的操作仪器的基本技能。

笔者所在学校有3个专业、4个专业方向安排有工程测量课程(土木工程(建筑方向)、土木工程(交通土建方向)、工程管理、建筑学)，开设工程测量课程必开设测量实验教学。测量实验与课堂教学相比，有以下不同：①学生每4～6人分成一组，每组一套仪器；②测量实验都在野外进行；③教师巡回检查，现场辅导。在教学实践中经常发现学生有抄袭、编造、代做实验的现象。在目前学生多、教师少、课时紧的情况下，学生不可能一一做给教师看，如何在课堂上解决上述问题?如何保证教学质量?笔者的方法是合理设置测量实验教学的检查点、考核点，加大对实验报告的检查、考核力度，最大限度地发现抄袭、编造的数据，对不合格的报告，抄袭、编造数据的现象坚决要求重测。其中以常规测量实验中3次主要实验成绩(等外水准测量、四等水准测量、多边形水平角观测)的平均值作为学生测量实验考核的成绩。对于代做实验的情况，由于学生多、教师少、课时紧，笔者一般在测量实习期间对每位学生进行经纬仪对中整平测试，从完成质量、完成时间上考查学生平时掌握仪器的熟练程度，在此不作展开。下面重点讲述笔者在上述3项实验中是如何设置测量实验考核点的。

二、水准测量实验的考核

水准测量实验分两次：一次是等外水准测量，另一次是四等水准测量。等外水准测量的具体要求是每组每位学生完成三段闭合水准路线各一次，实验报告当场完成，以组为单位当场上交，教师当场批改，有问题的报告在有时间的情况下当场补测或重测(我们一般把实验课安排在下午，让学生有充足的时间做实验或重做实验)。检查批改时将同组学生的实验报告一齐打开，首先检查实验数据有无雷同，第一次实验经常会发现数据很接近或完全相同的报告，这往往是由于一个学生观测后另一个学生不改变仪器高度就直接读数，或完全是抄袭造成的。对于这种情况要求这些学生一律重测，而且进行这样的检查后学生下次往往不敢再抄袭。其次检查规范中规定的“3、3、5 mm”误差，由于在理论教学中已经作了强调，学生一般不会超差。最后检查闭合差是否小于闭合差允许值，由于是第一次做这种实验，经常会查出问题，有时会出现三段高差都为正或都为负的现象，因此在当场批改时可要求学生进行回顾和反思，找出问题究竟是出现在什么地方，学生自己能发现的可以不重测，否则要求重测。而本次实验学生如果编造一些数据，满足上面几项限差规定，教师则很难发现。但本次实验是最基础的实验，重点考查学生仪器的操作、测量的方法是否掌握，为四等水准测量实验奠定良好的基础。四等水准测量的考核除了检查上述几项外，还要检查视距差和累计视距差。对于视距差和累计视距差的检查在理论课上都会讲到，因此当学生测量不合格，编造数据时会考虑到。因此笔者对四等水准测量实验的考核重点在检查十字丝上下丝读数的平均是否等于中丝读数，允许最大差10 mm(考虑到学生在读数方面没有经验，允许差值可以大一些)。这项检查在理论课上不作讲授，因其属隐含的几何关系，学生在编造数据时不会考虑到这种情况，因此大部分编造数据的情况都会被检查出来，以后他们再做实验时就不敢再随意编造数据。这项检查方法可以在学生实验全部通过后再讲。

三、多边形水平角观测实验考核

水准仪的操作相对比较简单，经纬仪的操作则是难点也是重点。笔者首先安排一节理论教学课讲解经纬仪测角原理、仪器构造和操作方法，第二节课即进行经纬仪操作练习，使学生对经纬仪构造、各个螺旋的功能和操作方法产生感性认识。在做多边形水平角观测实验时，一般要求以3～4名学生为一小组，观测一个三角形或四边形的各个内角，组成闭合多边形，其中每名学生观测一个内角，每个内角两个测回。为了较好地完成本次实验，在做实验的前一天，对每一小组组长集中强化培训一小时，由教师手把手指导，步步检查复核(由于参加人员都是每一小组的组长，人数又较少，这样的教学是可以做到的)，基本上使每一组组长都能够独立完整观测一个角，记录数据、格式准确无误。第二天正式开始实验时由组长先观测第一个角，边做边讲解，其他组员观摩学习；其他组员观测时，由组长负责指导、检查，这样可充分发挥学生的主观能动性和学习自觉性。教师则在实验场地巡回辅导，解答问题。采用这种方法可以大大减轻教师的辅导工作量。但即使按照上面的方法做实验，学生还是会出各种问题，由于半测回限差、各测回限差、多边形内角和闭合差允许值都已在理论课上作过讲授，学生一旦有以上各项限差通不过的情况，则往往会编造数据，编造的数据一般会满足上述各项限差的规定，教师于是很难发现学生实验数据的问题。为避免出现此类现象，应做到学生做一步教师检查一步，但在现在学生多、教师少、课时紧的情况下这是不可能做到的。因此除检查半测回限差、各测回限差、多边形内角和闭合差等理论课上重点讲授的内容外，应重点检查2c互差，即将任何角任何测回的2c值相比较，看它们的互差是否在正负60″范围之内(考虑到这是学生初次做角度观测，范围可放大一些)。因为2c反映的是经纬仪视准轴和横轴的误差，理论上同一台仪器2c值应该一样，它的互差值理论上应该为0。这部分内容在经纬仪的检验校正中要提到，但学生一般不会提前预习，学习也不会这么深入，编造数据时不会考虑到这点，因此在检查学生实验报告时基本上都能够检查出来，学生的返工重做率很高，一般重做2～3次都很正常。通过这样的方法，可以促使学生有尽可能多的时间接触仪器、操作仪器，使学生由不会到会，由不熟练到熟练，逐步发展到灵活、创造性地使用仪器。因此设置2c互差作为多边形水平角观测实验的检查点、考核点是可行的，可以很有效地发现学生编造的实验数据，使学生真正掌握仪器的操作要领，有效保证了教学的质量。

四、结束语

通过设置上述测量实验的检查点、考核点，可以有效地发现、解决学生抄袭和编造数据的问题，保证实验教学的质量。实验环节的好坏直接关系到学生理论知识向实际动手能力的转化，关系到培养学生应用能力目标的实现。当然，要实现这一目标，教师要付出较大的代价和牺牲，学生正常课时完不成任务、反反复复重做实验、一次一次的辅导批改都要耗费大量的课外时间。但通过设置这样的检查点、考核点，一方面能够有效地解决测量实验中存在的一些问题，保证教学的质量；另一方面可培养学生实事求是、认真负责的学习风气，为他们走上工作岗位奠定良好的基础。

总之，在测量教学中，不但要让学生掌握知识，更要让学生灵活应用知识，注重动手操作能力的提高，注重学生专业知识、能力、素质的协调发展，以及实践能力、创新能力和职业素质的综合培养，这才是教学的真正目的，才能真正培养优秀的应用型本科人才。

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Setting of Testing Points of Conventional Survey Experimental Teaching

ZHOU Qing，HAN Meilian

G64

B

0494-0911(2014)11-0127-02

2014-01-20

2013年江苏省高等教育教改研究立项课题(2013JSJG048)

周 青(1966—)，男，江苏常州人，高级工程师，从事测量学教学和建筑变形监测工作。

周青，韩美莲.常规测量实验教学考核点的设置[J].测绘通报，2014(11)：127-128.

10.13474/j.cnki.11-2246.2014.0381