襄阳市幼儿教师专业发展需求调查

汪家宝，徐 微，樊文汉，张莎莎

(湖北文理学院 教育学院，湖北 襄阳 441053)

自2010年国务院颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》以来，各省、市、县纷纷制定学前教育三年行动计划，纷纷设立幼儿园、培训幼儿教师，学前教育事业得到迅猛发展，其中对幼儿园园长和骨干教师以及转岗教师的培训，各地正在按照国务院精神如火如荼地进行。培训在一定程度上加速了幼儿教师队伍建设的步伐，缓解了幼儿园教师的需求矛盾，但是培训主题的确定、培训内容的甄别、培训形式的选择等方面是否得到培训对象的认可、赞许，其效果是否达到预期目的还有待探究。为了加强培训的针对性、有效性，我们进行了幼儿教师专业发展需求的调查研究，旨在了解当前幼儿教师的真实状况，明确他们对于专业发展的真实需求，以便提出有利于其专业发展的培训建议。

一、调查问卷的设计和调查对象的选择

本次调查采用问卷加访谈的形式进行。为确保问卷的选项有效性，课题组开始设计出样稿，专家审查提出意见，经修改后选择某幼儿园初试调查，根据初试调查反应出来的问题再对问卷作适当调整，最终形成调查问卷体系与内容，包括调查对象基本情况、教师专业发展内在动力、教师专业发展需求内容和教师专业发展需求形式4个维度，设计相关问题17个。

为了使收集到的数据能代表本地区的情况，课题组选择了襄阳市两区两县12所幼儿园作为研究对象，其中公办幼儿园5所，民办幼儿园7所；城市5所，县城5所，乡镇2所。在2013年6月至10月期间，课题组成员分别深入到幼儿园，对受调查幼儿园的全园教师进行全覆盖问卷调查，并选择部分幼儿园领导和教师实地访谈，以期寻求一手材料，独立思考，为各级培训主管机构和培训学校及单位提供有用的参考。

二、调查结果与分析

(一)调查对象的基本情况

我们从教师所学专业、学历、职称和教龄等方面作了调研，以期掌握本地区幼儿教师队伍的实际状态，具体情况如表1。

表1 调查对象基本情况

从表1可看出，襄阳市幼儿教师以女性占绝大多数。从学历上看，专科人次最多，占41.1%，其次为本科和中专，各占23.7%和23.2%。从幼儿教师所学专业来看，学前教育专业毕业的占70.5%，但是有21.6%的幼儿教师所学的是中文、经济、管理、医学等，与学前教育无关。多数幼儿园教师没有评定职称(占64.7%)，从教龄看，教龄在3年及以下的比例最多，占42.6%，4～6年的比例为18.4%，教龄在16年及以上的教师占24.2%。从教师已有培训经历看，有近五分之一的教师从来没有参加过培训，已有参加培训的级别，园级培训较多，占到32.6%，省级及以上的培训占25.8%。

(二)幼儿教师专业理念发展的需求

教师的职业态度及职业发展需求对教师的专业成长有着重大的影响。只有职业态度积极、专业发展需求强烈的教师才会全身心地投入到自身的工作中，从而促进自身的专业发展，反之，则会大打折扣。

1.幼儿教师的职业态度和职业发展需求情况

表2 幼儿教师的职业态度和职业发展需求

从表2可以看出，绝大多数幼儿教师对职业是热爱的，也有专业发展的强烈需求，这反映出襄阳市幼教队伍的职业认同度是很高的，幼儿教师也有足够的专业发展动力。这也进一步说明当前各级各类政府和学校开展的幼儿教师培训工作非常及时，并具有现实意义。

对不同地域幼儿园教师的职业态度和发展发展需求进行整理后得到图1、图2。通过卡方检验发现，相比而言，城市幼儿教师对职业热爱程度更高(X2=17.528，P=0.008)，城市幼儿教师对职业发展的需求也更为强烈(X2=13.685，P=0.033)。

2.影响幼儿教师参与专业发展活动积极性的原因

表3 影响幼儿教师参与专业发展活动积极性的原因统计

虽然绝大多数幼儿教师有着强烈的专业发展需要，但从表1发现，目前幼儿教师没有参加过园外培训的比例达51.5%，这必然会影响幼儿教师队伍的整体提升。课题组专门进行了影响“您参加培训等专业发展活动积极性的根本原因”的调查。从表3可知，“没有时间和精力”、“费用过高”是主要根本原因。经过卡方检验发现，影响公办园与民办园教师参与专业发展活动积极性的原因有差异(X2=28.903，P=0.000)，公办园教师认为因素最大的是“没有时间、精力”，其次是“培训费用过高”的问题。民办幼儿园教师认为因素最大的是“培训费用过高”，其次是“没有时间、精力”的问题。另外，其他原因如家庭困难、学校没有强行要求等等原因也占有很大比例，而“职业倦怠”、“培训本身没什么作用”、“没有必要及需求”的原因却相当少。

(三)幼儿教师专业知识与专业能力发展的需求

教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。[1]为明确幼儿教师对专业发展知识与能力的需求，调查组从幼儿教师日常教育教学活动中所面临的主要问题、急切需要提高的专业能力和他们认为目前最需要的培训内容等方面进行了调查，以期使培训内容更有针对性。

1.幼儿教师专业知识发展的需求

在“当前您和您周围的同事在幼儿园教育教学活动中所面临的主要挑战有哪些？”的多项选择题中，给出的7个选项，不论公办还是民办幼儿园的教师都认为这些方面面临着挑战，需要提升，最突出的挑战是“缺乏对新的教育教学方法的了解和运用”，其比例达到60%。其他面临的挑战依次是“缺乏新教育信息的交流渠道”、“缺乏对教育与信息技术手段的了解和掌握”、“缺乏教学科研意识和方法”、“缺乏对教育与信息技术手段的了解和掌握”、“知识面窄”、“缺乏教育学、心理学背景知识的支持”、“知识陈旧老化”。

表4 幼儿教师专业知识发展需求统计

令人鼓舞的是襄阳市幼儿教师对“教学科研意识和方法”和“信息技术手段的了解和掌握”有极大的兴趣，这反映出在信息时代，幼儿教师对信息技术在教育中的应用是迫切需要的，也需要掌握教育科学研究的理论与方法来促进自身的发展。这也进一步反映出幼儿教师对幼教工作不仅仅只是满足一般日常教学工作，而是希望能对幼儿教育的问题和现象能有自己的科学研究与判断，从而使教育教学质量得到提高。

2.幼儿教师专业能力发展的需求

表5 幼儿教师专业能力发展的需求统计

从表5可知，目前幼儿教师急切需要提高的专业能力，选择率排在前三位的是“根据幼儿身心发展的特点进行教育的能力”、“反思与科研能力”和“创造的制定教学计划，灵活选择教学内容和教学组织形式，生成课程的能力”。从专业知识需求看，幼儿教师对新的教育教学方法、教学科研知识和方法等选择也排在前3位，这说明目前幼儿教师已经认识到新的教育理念、方法和教育科研对自身专业发展的影响，比较重视自身教育理念的更新、教育能力的提高。

图3 公办园和民办园教师专业能力需求统计

对不同性质幼儿园教师的专业能力需求情况进行统计，发现公办园和民办园教师专业能力需求有区别(X2=27.520，P=0.001)。如图3，公办园教师所需专业能力排在前3位的是“反思与科研能力”、“根据幼儿身心发展的特点进行教育的能力”、“创造的制定教学计划，灵活选择教学内容和教学组织形式，生成课程的能力”，对“组织幼儿一日活动的能力”急切度最低。而民办园教师所需专业能力排在前3的是“根据幼儿身心发展的特点进行教育的能力”、“创造的制定教学计划，灵活选择教学内容和教学组织形式，生成课程的能力”、“制作游戏材料和玩教具，创设活动环境的能力”，而“反思与科研能力”排在了第6位。

3.幼儿教师最需要培训的内容

表6统计了幼儿教师目前最需要培训的内容，排在前5位的依次是教学技能、现代教育技术、幼儿园、班级管理、教育科研方法、相关学前教育理论。通过卡方检验发现，公办园和民办园在最需要的培训内容的选择上有差异，公办园的教师最需要的培训内容是“教育科研方法”，民办园的教师是“教学技能”。

表6 幼儿教师最需要的培训内容统计

(四)幼儿教师专业发展途径需求

选择切合幼儿教师需要的活动，无疑能大大提高活动的效果。培训学习是幼儿教师重要的专业发展途径。为有效地了解培训对象需要哪一培训学习形式，调查组从“您最需要的培训方式”、“有效的培训和学习模式”等方面进行了调查。

1.培训方式的选择

表7 幼儿教师最需要的培训方式

表7显示，幼儿教师最需要采取的培训方式是“短期集中培训”，其次是“在职园本培训”，“学历继续教育”的选择也占24.7%，反映出幼儿教师对培训形式多元化的需求。这也和影响幼儿教师参加培训积极性的原因调查结果是一致的。教师认为培训费用过高，也没有太多的时间和精力外出培训，因而最需要“在职园本培训”和“短期集中培训”。

通过对不同性质幼儿园教师最需要的培训方式进行频数统计，发现公办园教师最需要“在职园本培训”，其次是“学历继续教育”、“短期集中培训”和“脱产院校培训”；而民办园教师最需要“短期集中培训”，其次为“学历继续教育”、“在职园本培训”和“脱产院校培训”(X2=13.456，P=0.009)。如图4所示。这与民办园实际相符，反映出民办园的教师急需提升教学能力、提升学历水平等的迫切心情。另外，通过统计还发现，城市、乡镇幼儿教师最需要“短期集中培训”，县城幼儿教师最需要“学历继续教育”(X2=18.535，P=0.018)。如图5所示。

2.幼儿教师专业发展方式的需要

表8 幼儿教师需要的专业发展方式统计

根据两位美国学者丹尼斯·斯帕克斯和苏姗·劳克斯-霍斯的分类标准对14种专业发展方式进行归类：观察和评估式(包括听课、评课、师徒带教、优质课评比、专家指导、园际之间互相观摩)；培训式(外出参加教师培训、园本培训)；个体引导式(自学研修、教学反思)；探究式(幼儿园教研活动、案例研究、研究性学习)；参与发展与改进过程式(行动研究、参与课题研究)。[2]对幼儿教师专业发展方式需要的调查结果显示(见表8)，排在第2位的是“异地考察观摩”，选择率在60%；排在第2位的是“经验分享”，选择率在56.8%；排在第3位的是“听优质课”，选择率在55.8%；排在第4位的是“师带徒”，选择率在31.1%；排在第5位的是“园内教研活动”，选择率在27.4%；对“教学反思”、“园际交流”、“专题讲座”、“中长期课程培训”、“课题研究”、“专题研讨会”等方式的需求依次排在后面，需求程度较低。通过访谈获悉，幼儿教师之所以认为“异地考察观摩”、“经验分享”、“听优质课”等方式最有效，是因为她们认为，异地考察观摩可以让自己了解一下别的幼儿园的很多信息，比如环境的布置、活动的组织等，也能够学习到别的幼儿园较先进的教育理念、教育智慧等；经验分享，更是可以通过实践者对自身经验的介绍，把他人优秀的经验直接迁移到自己的工作中；听优质课对自己的教学实践有很大帮助，在听课评课过程中发现别的老师的优点长处，发现他们课堂教学中的闪光点，自己在教学中也会试着去运用。

三、对策与建议

(一)提供幼儿教师专业发展的必要保障

幼儿教师专业发展一方面要求个体的不懈努力，同时也要求社会建立、健全促进个体素质提高的机制。[3]调查显示，幼儿教师具有强烈的专业发展需求，但由于时间、精力的原因和培训费用过高等原因影响了幼儿教师参与专业发展培训活动。因此，政府相关部门和幼儿园要为幼儿教师专业发展提供必要的保障。幼儿园方面，要制定明确的教师培训进修制度，有计划地安排幼儿教师进修学习，保证幼儿教师具有学习培训进修的机会，保证幼儿教师在不影响自身工作和生活的前提下能安心学习。政府相关部门要加大对学前教育师资培训的投入，地方教育行政部门在要求幼儿教师提高自身素质的同时，更要考虑幼儿教师自身的经济收入与地位，教育部门为幼儿教师的培训费用买单，为幼儿教师的专业发展创造一个良好的环境，解决教师参加培训等活动的后顾之忧。调查发现，幼儿教师没有评定职称的比例达到了60%之多，这在一定程度上会影响幼儿教师专业发展。尽管目前我国还没有单独的幼儿园教师职称评定体系，但在使用中小学的职称等级和标准时，需要政府部门考虑幼儿教师实际情况，能给予适当政策上的照顾，这无疑会有助于提高幼儿教师专业发展的动力。

(二)提供切实所需的培训体系

首先，要依据幼儿教师专业发展知识、能力的需要选择培训内容，提高培训的针对性。在幼儿教师专业发展知识方面，最需要的是新的教育教学方法知识，其次是新教育信息的交流渠道，再次是教育与信息技术知识和教学科研知识。在专业能力需求上，最需要发展根据幼儿身心发展的特点进行教育的能力、反思与科研能力和创造的制定教学计划，灵活选择教学内容和教学组织形式，生成课程的能力。根据幼儿教师专业发展知识与能力的需要特点，幼儿教师的专业发展培训内容上应该在注重介绍新的教育教学理论和方法；信息技术知识与运用；教育科研知识与运用；要注重培养幼儿教师教育能力、科研能力和课程生成等方面能力。

其次，要按照幼儿教师专业发展方式需要选择幼儿教师的继续教育培训方式。幼儿教师最需要的培训方式是“短期集中培训”，其次是“在职园本培训”和“学历继续教育”；最需要的专业发展方式是“异地考察观摩”、其次是“经验分享”和“听优质课”。在对幼儿教师的培训中，培训机构、部门和培训者应该根据幼儿教师对培训方式的需求，多开展以上形式的培训。

最后，要针对不同性质和不同地域的幼儿园教师采取针对性培训和管理。本研究发现，公办园和民办园，城市、县城、乡镇幼儿教师在专业发展动力、专业发展知识和专业发展能力方面都有差异，因而培训时要采取针对性培训和管理。针对公办园教师，可多采取在职园本培训，民办园教师可多采取短期集中培训。县城幼儿教师可多采取学历继续教育，城市、乡镇幼儿教师侧重短期集中培训；公办园教师培训内容要侧重反思与科研能力，民办园教师培训的内容则侧重教育能力。通过更有针对性的培训内容和方式来促进幼儿教师的专业成长。

(三)引导教师做好个人专业发展规划

不同学历教师的反思能力及对科研的需求不尽相同，因此要引导教师通过制定个人发展规划来满足专业发展需求。同时，不同发展阶段教师专业发展需求也不同。[4]教师的发展必须牢固地建基于教师的教育经验、教育习惯等平凡生活样式中。[5]为此要通过撰写反思日记或教育案例、开展行动研究来突出教师的主体地位。在调查中“异地考察观摩”、“经验分享”、“听优质课”、“师带徒”的模式成为满足幼儿教师专业发展需求的良策。通过同伴辅导、经验分享、个案研究等多种非正式学习渠道是推进教师专业发展的重要途径。[6]引导幼儿教师做好个人专业规划，有助于幼儿教师深入全面了解自己的专业发展状况及发展方向，更加清楚自己在专业发展方面的劣势与优势，从而增强专业发展意识，选择更合适自己的专业发展活动，提升自己的专业水平。

参考文献：

[1] 唐玉光.教师专业发展与教师教育[M].北京：教育科学出版社，2008：37.

[2] 裴跃进.国外教师专业发展的五种模式简介及对我们的启示[J].中小学教师培训，2006(11)：60-63.

[3] 张 燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2010：13.

[4] 郑庆金，高一明，孙利国.教师专业发展需求及其影响因素研究——教师专业发展需求的若干理论问题探讨之一[J].齐鲁师范学院学报，2011(6)：1-4.

[5] 龙宝新.论文化学视野中的教师发展观[J].教育理论与实践，2011(7)：26-29.

[6] 康永久.深度定位的教师专业发展[J].教育研究与实验，2012(1)：1-4.