“教学做一体化”模式在高职应用写作教学中的实践探索

涂常青，向丽娜，刘瑞娟

(重庆建筑工程职业学院，重庆400072)

教育部［2006］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出:“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。在课程建设中加强“教、学、做一体化”环节，对学生综合素质的养成、能力的培养具有不可替代的作用。高职应用写作作为公共基础课，在“教、学、做一体化”教学模式方面也应积极探索。

1 高职应用写作教学构建“教、学、做一体化”模式的意义

关于“教、学、做”理论，教育家陶行知先生指出:“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说:做便是教;从学生对先生的关系来说:做便是学。先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”［1］。陶先生对“教学做一体化”的内涵做了最精辟的论述。高职应用写作教学其实可以充分利用陶先生的理论，把重点放在实践教学方面，把培养学生的应用写作能力贯穿于教学过程之中。这有利于突破传统教学模式，改变传统应用写作偏重于理论教学而轻视实践教学的不利局面，确立实践教学中心地位，真正体现能力为本位的教学创新要求。具体可从三个环节进行把握:精心研究教学方法，重点培养实战写作能力，改革创新评价方式。

2 精心研究教学方法，提高课堂教学质量

不管什么教学活动，首先应激发学生的思维，学生思维激活了，学习的积极性也会被激发出来，让学生完成由“学会知识”到“会学知识”的转变。在高职应用写作教学中，可以充分利用多种教学方法。激发学生的思维和写作欲望，这是“教、学、做一体化”有效运用的先决条件，也是提高课堂教学质量的关键因素之一。哪些方法作用明显呢?笔者通过应用写作教学实践，发现以下几种教学方法效果显著。

2.1 串讲教学法“牵一发而动全身”

在高职应用写作教学实践中，怎样进行串讲教学呢?现行的高职应用写作教程，按照内容范围来分，大体包括行政文书、常用事务文书、经济文书、法律文书等方面的内容。行政文书文种很多，有十几种，若是对每一个文种都按部就班地讲适用范围、特点和写法，学生会感到琐碎枯燥，缺乏兴趣。而如果把相似的、易混淆的文种联系起来进行串讲。如在讲解行政文书写作时，可将“报告与请示”、“命令与决定”、“通告与公告”、“函与复函”等文种进行串讲;先讲清其共性，然后把教学重点放在相似文种个性特征的比较上，详细分析其相同点和不同之处。这就可以使学生更准确地把握行政文书写作的特点和方法，做到一通百通，提高学习效率。例如，对于“报告与请示”这两个文种，学生在实训写作时，往往误用或混用，其原因在于学生没有搞清它们之间的区别。如果在讲完“报告与请示”后，再和学生一起讨论一下它们之间的区别点，学生就能轻松掌握表面看来很复杂的文书。串讲法起到了“牵一发而动全身”的效果。

2.2 精讲教学法实现教与学的有效统一

目前，高职院校的应用写作课程的课时数较少，有的院校仅仅安排了30学时，要在有限的时间内要求学生系统地掌握三十多种文种，不精讲是不行的。那么，如何精讲呢?第一，精讲关键与规律。对于应用写作的教学，教师要善于总结出一些带有规律性的东西来。例如，讲“请示”文种，关键问题是如何撰写请示缘由与请求的具体事项。要将具体事项的写作要领讲授给学生，讲究尺度，处理灵活。第二，要精讲本学科的最新动态和最新成果。例如关于党政公文处理问题，中共中央办公厅、国务院办公厅于2012年4月联合发布了《党政机关公文处理工作条例》(中办发〔2012〕14号)，新条例共规定18项党政机关公文格式，与旧规范相比，公文制作方面实现了统一化，显得更科学、更合理。精讲本学科的最新成果，增强了应用写作教学内容的实效性、针对性和鲜活性。第三，精讲学生的疑惑之处。教师的职责是教书育人、传道授业、解决学生的疑惑问题。例如，许多学生把握不准行政文书的语体风格，口水话常常出现在写作训练中，这就很不得体。为此，可精讲范文，让学生直观感受行政公文的语言风格。精讲教学法可实现教与学的有效统一。

2.3 案例教学法提高学生解决实际问题的水平

应用写作中的案例教学法主要表现为例文教学。这种案例可分为范文和病文两种。范文为学生提供某种文体可资依傍的样本;病文向学生提示练习中具有普遍性的问题，均具有较强的现实性和典型性。比如，在讲解“函”这一文种时，我们先给学生示例一则范文:

《关于培训我公司农民工的函》

××学校培训部:

随着我公司的快速发展，我公司对人才质量的要求越来越高。欣闻贵校培训部开展了农民工建筑施工技能培训项目，为提高我公司农民工的建筑施工技能，我公司拟于2013年6月1日～6月30日，委托贵校培训我公司农民工120人。至于培训费用，我公司将按贵校的规定予以缴纳。关于培训方面的具体事宜，我公司将派人前来贵校培训部协商。

专此函达，请予函复。

××建筑公司

2013年5月9日

对于这则范文，教师可引导学生进行评点。教师应明确指出这是一则商洽函，正文部分开门见山，提出商洽的具体事项，继而提出要求;最后一句语言得体，而且暗含催促对方回复的意思。讲完范文后，我们又示例一则病文案例，让学生尝试指出其中的

毛病，并写出修改稿。

××公司快点归还××厂借款的函

××公司 :

你公司于2013年2月，从我厂借了30000元现金，作为你公司的周转资金，你公司当时给我们讲好的，在年内归还。现在已经是2014年1月了，上级单位将对我厂去年的财务进行审计，我厂正在对去年的收支款项进行清理，要求你公司务必将所借的钱款于1月21日前归还，你们不要一拖再拖，不要影响我公司的财务审计。

此致

敬礼

××厂

2014年1月8日

这篇病文表面看起来没有什么问题，但仔细分析，发现它的毛病主要表现在三方面:一是标题不规范，用语强硬;二是语言不谦和、还含有口水话，这是函的大忌。比如此文中的“你公司当时给我们讲好的，在年内归还。”、“要求你公司务必……”、“你们不要一拖再拖”等语，显得过硬，咄咄逼人，不得体。三是公函不写“此致，敬礼”等敬语。学生找出了病文的问题，自然就能把修改稿写出来了。

案例教学法有利于调动学生的学习自觉性，使学生由被动的学变为主动的学，有利于培养学生独立思考的能力，提高实际动手写作能力［2］。

3 培养实战写作能力，提高实践训练效果

3.1 以实战为导向设计实训题目

实训题目要具有针对性、实效性和鲜活性，可以根据学生所学专业，确定今后工作中可能常用的文种以进行实战训练。比如，针对土木工程专业的学生，以土木工程建设某个项目需求为导向，列出完成该项目必须运用的一系列文书。从该项目立项、审批，到承、发包阶段，再到施工、监理阶段和竣工、验收阶段所需的应用文书作为教学目标。以其中“土木工程报批”为例，涉及到“可行性研究报告—函与复函—请示与批复—纪要”等文种。对涉及到的实训文种进行针对性训练，以实战为导向设计实训题目，以提高学生运用应用文书为今后工作服务并解决实际问题的能力。

3.2 以实战为导向进行模拟演练

教师首先要让学生明确培训的目的要求，了解情景模拟演练的程序、规范和操作方法。比如，学生毕业参加工作时，首先要和学校、用人单位签订三方协议;离校如果需要租房，还要与房东签订租房协议;今后购房、买车、外出旅游等均要与相关单位签订协议。可以说，我们的生活和工作都离不开协议这个文种。为此，在协议讲完之后，可专门安排2节课对“协议”写作进行模拟演练。为什么要进行模拟演练，要给学生进行详细讲解，使学生明确模拟写作协议的目的、价值、框架构思和注意事项。让学生认识该教学活动的价值，使学生从内心接受并认同这种陌生而又极富挑战性的教学活动。

3.3 提高实战训练的仿真度

应用写作教学的实战训练必须最大限度地提高实战训练写作的仿真度，尽可能克服实战训练与实际工作之间的距离。比如，在土木工程应用文教学中，有一个“土木工程承发包”教学单元，这里面涉及到招标书与投标书的制作和写作，学生根本没有招投标的社会经验，教师要让学生了解这两个文种并能进行写作，难度确实很大。为解决此问题，教师在讲解完相关的理论知识后，立马让学生进入仿真训练。教师可以将某个案例为模本，现场分小组演练招标、投标、开标与评标、签订协议等环节。一组同学扮演招标小组成员，制作招标文件;一组同学扮演投标小组成员，制作投标文件;一组同学扮演评标小组，进行开标与评标，最后与中标单位签订协议。其他同学在模拟训练中共同担任相关小组成员，教师在一旁进行指导、分析，并做出最后总结。这种仿真训练较之于传统的课堂教学更直观、更具体、更贴近实际，有助于学生专业知识的学习和专业能力的培养［2］。

4 创新评价方式，科学测评学生成绩

高职应用写作属于公共基础课，要最大限度地激发学生学习应用写作的兴趣和热情，除了精心研究教学方法，培养学生实战写作能力外，还要重视学生的成绩测评。长期以来，高职应用写作重结果性评价、轻过程性评价，学生的期末成绩大多是依据期末考试而定，迫使学生把主要精力放在应付期末考试上。这种考核方式存在着明显的重结果、轻过程，重知识、轻能力的倾向。要改变这种局面，教师必须树立全局观念，不仅需要更新教学观念、研究教学方法、创新训练形式，还需要改革和创新评价方式。重视过程性评价，定期或不定期地对学生学习过程的状况，包括上课考勤、平时作业、课堂回答问题、课中实训、集体讨论、课后作业等进行考核和评价。这种过程性评价不仅有利于科学测评学生的学习效果，也有利于促进学生自主学习，并提高他们的实践能力［3］。

［1］ 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京:北京教育出版社，1982.

［2］ 李博微.应用写作教学中案例教学法初探［J］.语文学刊:高教版，2006，(5):120.

［3］ 王东庆.公安应用文书写作教学练战一体化教学模式研究［J］.辽宁警专学报，2011，(11):88-91.